探讨体育课中的分层教学法
为了探讨学生体育教学的管理目标、规律和特点，结合教育对象的发展属性、层次和个体的差异性，不断完善和寻找符合现代人才的培养模式。首先，教师要精心钻研教学大纲、精细研究教材、精心了解学生，特别是对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等，必须有所了解。然后以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，制定出合理而又具体的教学目标和要求。
但应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。教学层次的划分并不是简单的教学分组，他是将教学对象根据影响教学的若干相关因素按递近的关系划分成A、B、C三个层次，并分别制定以教学目标为发展目标、中等目标和基本目标。其中发展目标是指在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；中等目标是指在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容大致有所了解；基本目标是指熟练掌握大纲规定的基本内容。在实践教学中，完成分层次教学的各个目标通常要经过四个阶段。
一、 探索阶段
在教学中，教师要根据教学任务向全体学生示范、讲解技术动作的基本方法、要领，包括动作方向、动作轨迹、肌肉的用力顺序等。这些内容有的直接指向教学目标，有的则是写成技术动作的辅助手段。虽然此项工作面向全体学生进行着，但其主要对象是A层学生，他们可以根据教师的讲述、示范、提示，进行各种身体练习，逐渐领会动作要领，获得完整的肌肉感觉，基本上能按要求完成技术动作，但不够完善；B层根据教学提示投入练习，但还不能理解动作实质，对技术细节尚感模糊，需要进一步努力；而C层学生虽也注意到了练习中存在的问题，并尝试着通过自身努力予以解决，但往往由于能力有限，陷入困惑之中，必须得到帮助。于是，A、B、C三层的学生均进入了要求提高的探索和思索阶段。
二、点拨阶段
当B层学生尚不能独立完成技术动作，而C层学生急需教师帮助其理解动作实质时，教师则适时地指出动作的难点和重点，或是介绍一些辅助性学习，让这
两组学生深入了解技术动作的内在结构和各动作之间的本质联系，起到指点迷津的作用。同时，可以让已经理解动作实质，能够较为规范地完成技术动作的A层学生讲述亲身体会和肌肉感觉，做出较规范动作，以启发和提示B、C两层学生。
这时，A、B、C三层的学生将可能发生如下变化：A层学生通过对技术动作过程、方法和细节的表述及示范，进一步理清思路，调整练习心态和练习行为，个别细节错误迅速得以矫正；由于思维水平的相似性，A层学生的现身说法，对
B、C两层学生会起到意想不到的积极作用，加之教师画龙点睛般地点拨，B层学生会找到完善技术动作的突破口，使练习的质量得到改善，C层学生也会找到技术动作中某些联系，但仍障碍重重，需要进一步得到他人的帮助。
三、推动阶段
经过探索、点拨两个阶段之后，教师便可让A层学生担当起“小先生” 的角色，对B、C两层学生进行具体的指导，做必要的保护与帮助，协助他们克服心理障碍，解决技术难点。教师则不失时机的进行肯定、评价、强调，及时矫正出现的问题，设置疑难问题，组织学生在练习中寻找答案。
与A层学生相比，由于B层学生的运动能力，理解水平与C层学生更相近，故而B层学生对动作的理解对C层学生更具有实际价值。因此也应该让B层学生对C层学生现身说法。这一过程中，巩固了A、B层学生对技术动作实质性的理解，C层学生的困惑也随A、B层学生及教师的帮助迎刃而解，达到了在他人帮助下完成技术动作的程度，对教学目标的实现起到了积极的推动作用。
四、达成阶段
当A层学生能够熟练地掌握所学技术动作之后，他们仍有热情和愿望欲对与此有关的内容做进一步地了解。基于这一点，教师可根据实际情况，给A层学生设计和选择一些延伸性练习，并给予足够的指导，让他们尽可能地掌握并独立完成。对于B层学生则在完成技术动作之后，对延伸性练习或者做大致的了解，或者降低难度令其掌握。而C类学生只要求他们能够独立地、熟练地掌握正常的学习内容。至此，A、B、C三层的学生所完成的教学目标便可归结为：发展目标、中等目标、基本目标。
实践证明，分层教学从学生的实际出发，因材施教，把激发学生的学习需求
贯穿始终。能激发学生学习体育课的积极性、调整学生学习的心态、建立起正确的认识观，这也使以往体育课由“要我练”过渡到“我要练”，使教学过程充分发挥学生的主体作用。有利于最大限度地提高教师在教学中的效果和“目标管理”；有利于促进教学体系的改革和师生间的思想交流；有利于提高学生的自律能力和合作精神；有利于对学生实施因材施教和全面提高学生的身体素质及竞争意识，以及增强学生参加体育锻炼的自信心和活力，促进了终身体育意识的形成，为终生体育奠定了基础。
探讨体育课中的分层教学法
为了探讨学生体育教学的管理目标、规律和特点，结合教育对象的发展属性、层次和个体的差异性，不断完善和寻找符合现代人才的培养模式。首先，教师要精心钻研教学大纲、精细研究教材、精心了解学生，特别是对学生的年龄、性别、身体形态、身体素质、生理机能、体育基础、智力水平、心理素质以及他们的性格、爱好、个性特点等，必须有所了解。然后以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，制定出合理而又具体的教学目标和要求。
但应注意的是，学生所处的层次不是一成不变的，要以动态的观点来观察学生所处的层次，对学生的个性特点进行综合能力的评判，要随时注意层次的变化，因人因时制定，调整教学方法与要求。教学层次的划分并不是简单的教学分组，他是将教学对象根据影响教学的若干相关因素按递近的关系划分成A、B、C三个层次，并分别制定以教学目标为发展目标、中等目标和基本目标。其中发展目标是指在熟练掌握所学内容的基础上，对大纲范围能有所拓宽，对教材内容有所深化；中等目标是指在掌握所学内容基础上，对拓宽的内容大致有所了解；基本目标是指熟练掌握大纲规定的基本内容。在实践教学中，完成分层次教学的各个目标通常要经过四个阶段。
一、 探索阶段
在教学中，教师要根据教学任务向全体学生示范、讲解技术动作的基本方法、要领，包括动作方向、动作轨迹、肌肉的用力顺序等。这些内容有的直接指向教学目标，有的则是写成技术动作的辅助手段。虽然此项工作面向全体学生进行着，但其主要对象是A层学生，他们可以根据教师的讲述、示范、提示，进行各种身体练习，逐渐领会动作要领，获得完整的肌肉感觉，基本上能按要求完成技术动作，但不够完善；B层根据教学提示投入练习，但还不能理解动作实质，对技术细节尚感模糊，需要进一步努力；而C层学生虽也注意到了练习中存在的问题，并尝试着通过自身努力予以解决，但往往由于能力有限，陷入困惑之中，必须得到帮助。于是，A、B、C三层的学生均进入了要求提高的探索和思索阶段。
二、点拨阶段
当B层学生尚不能独立完成技术动作，而C层学生急需教师帮助其理解动作实质时，教师则适时地指出动作的难点和重点，或是介绍一些辅助性学习，让这
两组学生深入了解技术动作的内在结构和各动作之间的本质联系，起到指点迷津的作用。同时，可以让已经理解动作实质，能够较为规范地完成技术动作的A层学生讲述亲身体会和肌肉感觉，做出较规范动作，以启发和提示B、C两层学生。
这时，A、B、C三层的学生将可能发生如下变化：A层学生通过对技术动作过程、方法和细节的表述及示范，进一步理清思路，调整练习心态和练习行为，个别细节错误迅速得以矫正；由于思维水平的相似性，A层学生的现身说法，对
B、C两层学生会起到意想不到的积极作用，加之教师画龙点睛般地点拨，B层学生会找到完善技术动作的突破口，使练习的质量得到改善，C层学生也会找到技术动作中某些联系，但仍障碍重重，需要进一步得到他人的帮助。
三、推动阶段
经过探索、点拨两个阶段之后，教师便可让A层学生担当起“小先生” 的角色，对B、C两层学生进行具体的指导，做必要的保护与帮助，协助他们克服心理障碍，解决技术难点。教师则不失时机的进行肯定、评价、强调，及时矫正出现的问题，设置疑难问题，组织学生在练习中寻找答案。
与A层学生相比，由于B层学生的运动能力，理解水平与C层学生更相近，故而B层学生对动作的理解对C层学生更具有实际价值。因此也应该让B层学生对C层学生现身说法。这一过程中，巩固了A、B层学生对技术动作实质性的理解，C层学生的困惑也随A、B层学生及教师的帮助迎刃而解，达到了在他人帮助下完成技术动作的程度，对教学目标的实现起到了积极的推动作用。
四、达成阶段
当A层学生能够熟练地掌握所学技术动作之后，他们仍有热情和愿望欲对与此有关的内容做进一步地了解。基于这一点，教师可根据实际情况，给A层学生设计和选择一些延伸性练习，并给予足够的指导，让他们尽可能地掌握并独立完成。对于B层学生则在完成技术动作之后，对延伸性练习或者做大致的了解，或者降低难度令其掌握。而C类学生只要求他们能够独立地、熟练地掌握正常的学习内容。至此，A、B、C三层的学生所完成的教学目标便可归结为：发展目标、中等目标、基本目标。
实践证明，分层教学从学生的实际出发，因材施教，把激发学生的学习需求
贯穿始终。能激发学生学习体育课的积极性、调整学生学习的心态、建立起正确的认识观，这也使以往体育课由“要我练”过渡到“我要练”，使教学过程充分发挥学生的主体作用。有利于最大限度地提高教师在教学中的效果和“目标管理”；有利于促进教学体系的改革和师生间的思想交流；有利于提高学生的自律能力和合作精神；有利于对学生实施因材施教和全面提高学生的身体素质及竞争意识，以及增强学生参加体育锻炼的自信心和活力，促进了终身体育意识的形成，为终生体育奠定了基础。