勤于思 考 ， 勤于 笔耕 ， 二十余 篇文章 散见 于 “ 有 宝应 县 ‘ 蓝 工 程 ’ 秀 指 导 老 师 ” 青 优 。
《 小学教学研究 》 小学语 文教 学》 《 等期 刊 ， 十多
主编 或 参 编 的 教 辅 用 书 达 十 多 万 字 。
十 多 年 里 ， 一 门 心 思 扑 在 教 学 上 ， 的 我 我
我 是 校 教 科 室 主 任 ， 心 每 一 位 青 年 教 师 关
积 篇 论文 在国家 级和省 级 比赛 中获 一 、 二等 奖 ， 的 专 业 成 长 ， 极 鼓 励 他 们 参 加 各 种 教 学 竞 赛
和论文竞赛 ， 是我 的职责 。为了鼓励青年教 师
参 加 省 论 文 竞 赛 ， 动 员 他 们 写 稿 子 ， 助 他 我 帮
关 注
教 学 成 绩 得 到 了 学 生 和 家 长 的肯 定 。 有 位 毕 们 改 稿 子 ， 个 字 一 个 字 地 阅 读 ， 句 话 一 句 一 一 业 的 学 生 在 贺 卡 中 写 道 ： 我 不 是 您 最 优 秀 的 话 地 推 敲 ， 这 十 几 篇 稿 子 全 部 获 奖 。 获 奖 老 “ 使 学 生 ， 您 是 我 学 习 生 涯 中遇 到 过 的 最 优 秀 的 师 要 感 谢 我 ， 笑 着 拒 绝 了 ， 为 我 甘 当 绿 叶 但 我 因
老 师 … …” 护红 花 。
四 、 当绿 叶 护 红 花 。 园春 色 令 人 喜 甘 满
我 在 校 内 发 挥 示 范 作 用 ， 时 还 把 示 范 作 同
作为一 名骨干教师 ， 我在做好 自身ｌ 丁作之 用 辐 射 到 全 县 。 近 十 年 来 ， 六 次 承 担 县 级 公 我
余 ， 充 分 发 挥 骨 干 教 师 的示 范 作 用 。 我 先 后 开课 ， 还 五次 参加 县期末调研 测试 的命题 工作 ， 与 我 校 多 名 青 年 教 师 进 行 师 徒 结 对 ， 教 育 教 多 次 参 与 教 研 室 的 调研 工 作 ， 次参 与 指 导 农 在 多
学和科研 方面对他们进行 指导帮助 。近几 年 ，
村 学 校 老 师 的课 堂 教学 ， 次 承 担 县 实 践 新 课 两
只 要 有 教 师 承 担 公 开 课 教 学 任 务 ， 一 字 一 句 程 课 堂 教 学 培 训 ， 次 担 任 县 青 年 教 师 “ 三 从 多 一 地 推 敲 教 案 ， 一 遍 一 遍 地 听 试 教 课 ， 至 一 五 ” 程 考 核 组 评 委 、 “ 荷 杯 ” 年 教 师 优 到 甚 工 县 新 青 样 一 样 地 准 备 教 具 ， 都 一 丝 不 苟 地 与 青 年 教 质课 评 比组 评 委 。 我
师研 讨着 。我指 导 的竞 赛课 均在 县 比赛 中获
一
“ 带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” 我 衣 为 ，
相信 等奖 ， 公开课 均获好评 。青年教 师 由此受益 将继 续在教学 的前 沿阵地上奋力地跋涉 ，
由于 努 力 地 发 挥 了 “ 、 、 ” 用 ， 被 评 为 传 帮 带 作 我
匪 浅 ， 步 很 快 ， 人 被 评 为 县 、 骨 干 教 师 。 奋 斗
定会 使 我 的青 春 焕 发 光 彩 ！ 进 多 镇
【 作者单位 ： 江苏省宝应县桃园小学 】
《 竹桃》 第二课时） 学实录与评 析 夹 （ 教
执教 ： 胡华 杰
教 学 目标 ：
一
评析 ： 张
俊
读 ）
毂： 蝴
教学过程 ：
一
师 ： 们 的 眼 睛 真 亮 ， 的 ， 们 一 起 来 读 你 好 我 １能 流 利 、 感 情 地 朗 读 课 文 ， 诵 课 文 ． 有 背 四 、 自然段 。 五 读这句话 。 ２ 通过 品读 关键词句 ， ． 感悟夹竹桃 可贵 的 生 ： 齐 读 ） 样 的 韧 性 ， 能 这 样 引起 我 （ 这 又 许 多 的幻 想 ， 爱 上 了 夹竹 桃 。 我 韧性 以及 它的花影之趣 ， 从而深入感 受作者喜 师 ： 样 的韧 性 ？ 又 能 引 起 “ ” 样 的 幻 怎 我 怎 爱夹竹桃的原因 ， 养审美情趣 。 培 想 ？这 节课 ， 让 我们一起 去走 近夹竹 桃 ， 就 走 ３ 体 会 双 重 否 定 句 在 表 情 达 意 方 面 的 作 ．
用 ， 用 “ … …不 … … ” “ 不 ” 句 。 会 无 和 无 造 揭 示 课 题 近 季 老先 生 。 二 、 讲 探 究 精
、
（ ） 习第 四段 一 学
师 ： 学 们 ， 天 这 节 课 我 们 接 着 来 同 今
学 习—— （ 齐 读课 题 ） 生
师 ： 同学 们 自由朗读 课文第 四 自然段 ， 请 边 读 边 想 ： 些 地 方 让 你 感 受 到 了 夹 竹 桃 的 哪
韧性 ？
（ 生边 读 边 想 ） 师 ： 过 上 一 课 的 学 习 ， 们 知 道 夹 竹 桃 通 我 不是 名贵 的花 ， 不是最 美丽 的花 ， 是对作 也 但 师 ： 才 在 你 们 读 书 的 时 候 ， 师 在 认 真 刚 老 者 说 来 ， 却 是 最 值 得 留 恋 最 值 得 回 忆 的 花 。 观 察 你 们 ， 觉 你 们 读 得 有 滋 有 味 ， 令 我 兴 它 感 很 作 者 为 什 么 喜 爱 夹 竹 桃 呢 ？ 文 中 有 一 句 话 直 奋 。 先来 看 第 一 句 ， 来读 好 它 ？ 谁
接 告诉 我们 其 中的原 因 ， 你 们快 速 浏 览课 请
文 ， 到 这 句话 。 找 （ 生浏 览课 文 ， 到课 文 最 后 一 句 话 ， 读 找 并
（） １ 指导朗读第一句 师： 谁来读读第一句？
生 ： 比较 投 入 地 读 ） 而 ， 一 墙 之 隔 的 （ 然 在
大 门内 ， 竹桃却 在那 里悄悄地 一声不 响 ， 夹 一 我们一起把这种感觉读 出来 。 朵花败了 ， 开出一朵 ， 嘟噜花黄 了， 长 出 又 一 又 生： 然而 ， 在一墙之 隔的大门 内， 夹竹桃却 嘟噜。 在 那 里 悄 悄 地 一 声 不 响 ， 朵 花 败 了 ， 开 出 一 又 师 ： 了 又 开 ， 了又 长 。 这 句 话 也 有 人 败 黄 朵 ， 嘟噜 花 黄 了 ， 一 又长 出一 嘟 噜 。 这 样 写 过 ： 了又 败 ， 了又
黄 。 开 长 师 ： 完这个 句子 ， 体会 到夹竹桃 怎样 读 你
一
一
的 品质 呢 ？
师 ： 面 ， 师和 同学 们一 起来读 读这 两 下 老 个 句 子 。 注 意 了 ， 师 停 下 来 的 时 候 ， 们 就 老 你
接 着 读 。听 明 白了 吗 ？ 生 ： 明白了 ！ 听 师 ： 有 气 无 力地 ） 朵 花 败 了。 （ ～ 生 ：生 气 勃勃 地 ） （ 又开 出～ 朵 。
师 ： 斗 志 昂扬 地 ） 出一 朵 花 。 （ 开
生 １默 默 无 闻 、 不 张扬 。 ： 毫 生 ２ 我 感 受 到 夹 竹桃 的生 生 不 息 。 ： 师 ： 啊— — 是 生 ：接 读 ） 样 的韧 性 ， 爱上 了夹 竹 桃 。 （ 这 我 （） ２ 指导朗读第二 、 三句 师 ： 老 先 生 为 了 进 一 步 强 调 夹 竹 桃 的 韧 季 性 ， 句 运用 了相 同的 句式 。 出示 第二 、 句 ） 后两 （ 三
Ｉ
在和 煦的 春风里 ， 在盛 夏 的暴 雨里 ， 在 ｌ 深秋 的清冷 里 ， 不出有什么特别茂盛 的时 看
ｌ ， 候 也看 不出有什 么特别衰 败的时候 ， 日 无
ｌ 迎风吐艳。 小
生 ：垂 头 丧 气地 ） （ 又有 一 朵 败 了 。
Ｊ
从春天 一直到秋天 ， 从迎春花一 直到玉
１ 簪花和菊花 ， 不 奉陪 。 无
师： 读得很 好 ！读完之 后 ， 觉得这样 写 你
好 不 好 ？ 为什 么 ？
师 ： 两 个 句 子 有 什 么 相 同之 处 ？ 这 生 ： 是双重否定句。 都
（出示 第二 句 ）
生 １我觉得第二句写得没有第 ～句好 ， ： 因 为 第 一 句 能让 我感 受 到 夹 竹 桃 常 开 不 败 ， 着 有 旺盛的生命力。 生 ２ 第一句写得好 ， ： 给人 的感觉是花越开 越 多 ． 像 一 个 屡 败 屡 战 的 勇 士 ， 人 体 会 到 就 让 夹 竹 桃 的 生 生 不 息 、 性 十 足 ； 第 二 句 让 人 韧 而 感 觉 到 花 越 开 越 少 ， 有 生 机 与活 力 。 没
师 ： 能 将 “ 日不 迎 风 吐 艳 ” 个 说 法 ？ 谁 无 换 生 ｌ每 天 都 迎 风 吐 艳 。 ： 生 ２ 天 天 都 迎 风 吐艳 。 ： 生 ３每时每刻都迎风吐艳。 ：
师 ： ， “ 日不 ” 个 双 重 否 定 就 是 为 对 用 无 这 师 ： 会 得 真 好 ！ 谁 能 把 这 种 体 会 读 了强 调 夹 竹 桃 每 天 都迎 风 吐 艳 。 体 来？ 师 ： 无 日不 迎 风 吐 艳 ” 师 着 重 读 “日” “ （ （ 生有 感情 地 读 ） 字 ） 文 中列 举 了 哪 些 日子 呢 ？ ， 师 ： 的 ， 开 得 紧一 点 ， 得 紧 一 点 ， 好 花 跟 我 生 ： 煦 的 春 风 、 夏 的 暴 雨 、 秋 的 和 盛 深 们一起读好它。 清冷 。 （ 齐读） 生 师 ： 的， 面我们来谈谈 和煦的春风 、 好 下 盛 师 ：
， 才 季 老 先 生 说 夹 竹桃 是 悄 悄 地 、 夏的暴雨 、 好 刚 深秋 的清冷带给你的感受。
声 不 响 地 开 的 ， 理 解 这 两 个 词 还 得 联 系 第 要 三 自然 段 。 请 同 学 们 默 读 第 三 自然 段 ， 看 院 看 子里那些花是怎么开的。 （ 默 读 第 三 自然段 ） 生 师 ： 觉 得 院子 里 的花 开 得 怎 样 ？ 你
一
生 １ 和煦 的春 风 非 常 柔 和 。 ：
生 ２ 盛 夏 的暴 雨 异 常 猛 烈 。 ：
生 ３ 深 秋 的清 冷 十 分 凄 冷 。 ： 师 ： 能 把 这 种感 受读 出来 ？ 谁 （ 生努 力 读 出感 受 ）
师 ： 么 柔 和 的 春 风 呀 ， 能 让 盛 夏 的 暴 多 谁 生 ２ 院 里 的 花 开得 非 常 旺盛 、 丽 ， ： 美 好 雨再 猛 烈 些 ， 萧 瑟 的秋 风 再 无 情 些 ？ 让 像 在 比美 似 的 。 （ 生再 读 ） 师 ： 几个 词 语 谁 来 读 一 读 ？ 这 师： 让我们一起来读好这个双重否定句吧。 生 ：读 出感 受 ） 团 锦 簇 、 彩 缤 纷 、 紫 （ 花 五 万 生 ： 出感 受 。 读 千红 、 院 生 辉 。 满 师 ： 完 这句 话 ， 们有 什 么样 的感 受 昵 ？ 渎 你 师 ： 边 是 满 院 生 辉 ， 边 是 悄 悄 的 。来 ， 一 一 生 １夹 竹桃 的花 期长 ， 三季 ， 十 足 。 ： 长达 韧性
生 １院 子 里 的花 开 得五 彩 缤纷 ， 常 热 闹 。 ： 非
Ｉ
生 ２ 无论 气候 怎样变化 ， ： 夹竹桃始终花开 不 败 ， 韧性 。 有
（ ） 导 造 句 ４ 指 师 ： 才 ， 们 品读 了两 个 双 重 否 定 句 ， 刚 我 下 生 ３ 夹 竹 桃 不 怕 暴 雨 ， 怕 清 冷 ， 终 迎 面 我 们 也 来 练 习 使 用 双 重 否 定 句 。 这 两 个 句 ： 不 始 风吐艳 ， 韧不拔 。 坚 子谁会填？
（出示 下 列 句子 ） 师 ： 的 ， 和 煦 的 春 风 吹拂 着 它 时 ， 并 是 当 它 关 不 特 别 茂 盛 ， 在 暴 雨 冷 风 中 ， 也 不 特 别 衰 而 它 ① 远在 异 国他 乡 的游 子 ， 无 一 败 ， 论 顺 境 还 是 逆 境 ， 都 宠 辱 不惊 ， 从 容 无 它 从 容 ， 性十足 。 韧 ② 李明同学在县演讲比赛 中获得了一等 注 师 ：屏 显 ） 样 谁 会说 ？ （ 这 奖 ， 班 同学 全 。
、
０
．．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．． 一
—
生 ： 远 在 异 国 他 乡 的 游 子 ， 人 不 思 念 ① 无 的春风里， 在— — 的暴 Ｉ 自己 的家 乡 。 雨里 ， 在 的清冷里， 看不出有什么 ｌ ② 李 明同学在县 演讲 比赛 中获得 了一等 的时候
， 也看不出有什么— — 的 Ｉ
在
— — — —
—
时候 ， 日／ 尢 卜
（ 口头 填 空 ） 生
。
Ｉ
师 ：屏 显 ） 样 谁 还 会 说 ？ （ 这
奖 ， 班 同 学无 不 高兴 万 分 。 全 师 ： 这 样 一 个 句 子 （ 演 示 边 说 ） 同 一 看 边 ， 个 意 思 ， 以 同 时用 这 两 个 句 式 来 表 达 。谁 再 可 来 填 ？ 出示 第三 个 句子 ） （ ③ 爸 爸 终 于平安 地从 利 比亚 归来 ， 全家
无
— —
不
—
—
。
爸 爸 终 于平 安 地 从 利 比亚 归 来 ， 家 无 不 全
（ 口头填 空 ） 生 会背？ （ 背诵 句子 ） 生
生 ： 爸 爸终于平安 地从利 比亚归来 ， ③ 全
爸 爸 终 于 平 安 地 从 利 比亚 归 来 ， 家 无 不 全 拍手叫好。
师 ： 出示 夹 竹桃 的 图片 ） 看 画 面 ， （ 只 谁 家 无 人 不 激 动 万 分 。
师 ： 们一起来背一背。 我 （ 齐背） 生
师： 谁来 自己造句？ 生 １听 了劳 动 模 范 的事 迹 报 告 ， 场 里 无 ： 会
霄： 蝴
人 不感 动得 流泪 。 （ ） 导 朗 凄 第 三 句 ３指 生 ２在春 节假期 中 ， 子们 无不 自由 ： 孩 师 ： 出示第三 句 ） ， 三 句话也 是双重 （ 看 第 快 活。 否 定句 ， 来将 它换 个说 法 ？ 谁 师 ： 好 ， 我 们 再 来 背 一 背 文 中 的 两 个 很 让 生 １夹 竹 桃 个 个都 奉 陪 。 ： 双 重 否 定句 吧 ！ 生 ２夹竹桃一一奉陪 。 ： 师 ： ， 无 不 奉 陪 ” 调 了夹 竹 桃 个 个 奉 对 “ 强 （ 齐背 ） 生 （ ） 导 朗 读第 四句 ５指 陪 ， 一 奉 陪 。它 到 底 陪 过 哪 些 花 呢 ？ 我 们 再 一 师 ： 时此 刻 ， 老先 生情 动 辞发 ， 此 季 直抒 联 系第 三 自然段 ， 看大屏幕 。春天它陪过—— 夏 天它 陪 过 —— 秋 天 它还 陪 过 — — （ 多媒 体 出 胸 臆— — 生 ：接 读 ） 一 点 韧 性 ， 院 子 里 那 些 花 （ 这 同 示 院子 里 其 他 花 的 画 面 ） 比起 来 ， 是 显得 非 常 可 贵 吗 ？ 不 （ 生 边 看 图边说 其他 花 的 名称 ） 学 师 ： 么 可 贵 的 韧性 啊 ！板 书 ： 贵 ） 我 多 （ 可 让 师： 同学 们 ， 得 多 不 多 ？ 陪 得 长 不 长 ？ 陪 们 一 起 来 读 好 这 种 反 问 的语 气 。 生： 陪得 多 ． 得 长 。 陪 师 ： 我们一 起读 好这 个双重 否定 句 ， 让 读
（ 齐读 ） 生
完这句话 ， 又有 怎样 的感受 呢？ 你 生 １夹竹桃花期长 ， ： 开三 季， 有韧性 。 生 ２ 夹竹桃甘于陪衬 ， 默绽放 ， 韧性 。 ： 默 有 师： ， 对 夹竹桃立志做最好的配角。
师 ： 啊 ， 两 个 双 重
否 定 句 让 我 们 充 分 是 这
（） ６ 补充资料 。 指导朗读第 四段 师 ： 开 不 断 ， 生 不 息 ， 们 再 来 看 季 老 花 生 我 先生 的经历 ， 谁来读一读 。 （ 出示 下 列 文 字 ， 景 音 乐 响起 ） 背
生 ： 德 十 年 ， 研 梵 （ｄ ） ， 持 一 留 钻 ｆｎ 学 坚
地感受到—— 三 ｇ Ｑ ）宠 生 ： 学 生接 读 ） 样 的 韧 性 ， 爱 上 了 夹 成 ， 辞桂 冠 （ ｕ ｎ ， 辱 不惊 。 （ 这 我 季 羡 林 说 ： 我 非 常 平 凡 ， 什 么 了 不 起 “ 没 竹桃 。
生 。 文革” “ 遭难 ， 受尽折磨 ， 不丢信仰 。学术大
师 ： 想 它什 么 ， 是什 么 ， 好 像知 道 我 就 花 的 。如 果我 有优 点 的话 ， 只讲 勤奋 。一 个 我 人 干 什 么 事 都 要 有 一 点 坚 韧 不 拔 ， （ ｊ） 锲 ｑ色 而 我 ， 了解 我 一 样 ， 与花 儿 是 如 此 亲 密 。 我 师： 多奇妙的幻想啊 ！板 书 ： （ 奇妙 ） 下面请 不舍 ……” 师 ： 系 季 老 先 生 的 经 历 ， 来 看 看 夹 竹 你 们 选 择 所 喜 欢 的 一 种 幻 想 来 读 一 读 。 背 景 联 再 （
音 乐 响起 ） 桃 ， 有什 么发 现？ 你 （ 生选 择 自 己喜 欢 的 一 种 幻 想 美 美 地读 一 生 １我 发现季老先生和夹竹桃一样 ， ： 都有 着坚韧 不拔 、 锲而不舍的精神 。 读）
生 ２ 季老先生和夹竹桃都经历过 风雨 ， ： 百 折不挠 ， 就像郑燮诗 中赞誉 的那样 ：千磨万击 “
三 、练 习 展评
师 ： 了 你 们 的 朗读 ， 师 也 不 禁 浮 想 联 听 老 翩 了 ！教 师 激 情 示 范 ） — 我 幻 想 它 是 崇 山峻 （ — 还 坚 韧 ， 尔东 西 南 北 风 。 任 ” 它 这 师 ： ， 就 是 季 羡 林 眼 中 的 夹 竹 桃 ， 也 岭 ， 居 然 就 是 崇 山 峻 岭 了 ， 一 堆 影 子 是 险 对 这 这 峻 的 山 峰 ， 一 堆 影 子 是 平 缓 的 山 坡 ， 间 空 那 中 就 是我 们 眼 中 的季 羡 林 。 板 书 ： 羡林 ） （ 季 白 的 地 方 就 是 弯 曲 的 山路 ， 巧 有 几 只小 虫爬 碰 过 ， 像 是 正 在 游 山 玩水 的游 客 。 就 师 ： 们 呢 ？ 这 参 差 的 叶影 ， 离 的 花 影 ， 你 迷 引 性， 还有 一种 浪漫的情 怀 。请 同学们捧 起书 ， 袭 人 的花 香 ， 发 了你 们 怎 样 的幻 想 呢 ？ 看 大 看课 文第 五 自然段——（ 师生配 乐朗诵 第五 自 屏幕 ， 你们静 思默想 。 此处停 顿半分钟 ， 请 （ 出 然 段 中 的部 分 文 字 ） 示 一 组 叶 影 参 差 、 影 迷 离 的 朦 胧 画 面 ， 景 花 背
（ ） 习 第 五段 二 学
师 ： 老 先 生 不 仅 有 夹 竹 桃 一 样 的 可 贵 韧 季
师
： 是 夹 竹 桃 的 妙 处 还 不 止 于 此 … …可 音 乐响 起 ） 但 以 引起 我 许 多 幻 想 。 生 ： 边 看 叶 影 参 差 、 影 迷 离 的 朦 胧 画 一 花 （ 师 暗 示 学 生接 着读 ） 教 面 ， 边思考。 一 生 ： 幻 想 它 是 地 图 ， 居 然 就 是 地 图 我 它 师 ： 你们 的幻 想 诉 诸 笔 端 吧 ！ 将
了 … …这 一 幅 画竞 变 成 活 画 了 。 师 ： 情 景 怎 一 个 妙 字 了 得 呀 。 作 者 先 这 想成——
生 ： 图。 地
生 ： 开想象 ， 成填空。屏显 ） 展 完 （
师 ： 想 成 — — 再 生 ： 藻。 荇 师 ： 后 想成 — — 最
生 ： 竹。 墨
师 ： 先 来 和 同学 们 分 享一 下 自 己奇 妙 的 谁
幻想 。
生 １我 幻 想 它 是 天 空 中 的 云 朵 ， 阔 的 天 ： 广
空 就 真 的 出现 在 我 眼 前 了 。 这 一 团 影 子 是 棉 师 ： 的不 仅 如 此 呀 。 看 大 屏 幕 （ 示描 花糖 ， 妙 出 那一 团影子是小兔 ， 过的蚂蚁是小鸟 ， 爬 写 三 个 幻 想 的 句子 ） 对 比 每 一 个 幻 想 中 的 蓝 真 是 有趣 极 了 。 ， 红文字 ， 有什么发现？ 你 师： 你的幻想真是海阔天空 ， 自由驰骋。 生 ： 几个句 子 中有静 态描 写 ， 动 态描 写 。 这 有 生 ２ 我 幻 想 它 是 一 张 乐 谱 ， 是 二 分 音 ： 这 师 ： 静 结 合 ， 的不 仅 如 此 呀 。 动 妙 符 ， 是 八 分 音 符 ， 巧 一 只 瓢 虫 爬 来 就 成 了 那 正 师： 你再 看 — — 透 过 “ 过 ” 飞过 …‘ 起 ” 爬 “ 乍 个 圆 圆 的符 点 ， 佛 在 等 凑 齐 了音 符 ， 开 仿 就
一
这三个动词 ， 有什么发现？ 你 生 １动 也 动 得 不一 样 。 ：
始演奏“ 夹竹桃交响曲” 。
师： 听了你 的幻想 ， 们仿佛 真 的置身 于 我 生 ２ 时间不一 ， ： 有的慢 ， 的快 。 有 那梦幻般的仙境。 师 ： 的还 不仅 如此呀 ， 再看—— 注意 妙 你 生 ３ 我幻想它是一 丛错 落有 致的珊瑚 ， ： 它 红 色 的 文 字 “ 然 就 是 、 的 展现 出 、 看 到 ” 居 然 就 是 珊 瑚 丛 了 ， 谧 地 沉 睡 在 无 边 的 海 居 真 真 ， 静 你又有什么发现？ 底 。偶 尔 有 几 只 小 鸟 飞 过 ， 在 墙 上 的影 子 成 映
生 １ 这 几 个词 语 意 思 差 不 多 ， 样 用 可 以 ： 这 避免重复 。
了活泼 的海洋生物 ， 只是章鱼 ， 只是海龟 。 这 那 师 ： 么 奇 妙 的幻 想 啊 ！所 以作 者 在 文 章 多
师 ： 老 先 生 是 著 名 的 国 学 大 师 ， 的炼 最后 这 样 写 道 ： 样 的韧 性 —— 季 他 这 字功夫怎一个妙字能概括 ， 直是字字珠玑。 简 生 ： 读 ）
爱 上 了夹 竹 桃 。 （ 接 我 生 ２ 季 老 先 生 非 常 喜 欢 夹 竹 桃 ， 们 的 关 ： 他 师 ： 们 爱 它 吗 ？ 带 着 这 份 情 感 再 来读 好 你 系十 分 亲 密 。 这 句 话— —
一
生 ： 齐 读 ） 样 的 韧 性 ， 能 这 样 引 起 我 竹 桃 可 贵 的 韧 性 ， 体 会 到 了 由夹 竹 桃 引 发 的 （ 这 又 也 许 多 的 幻 想 ， 爱 上 了夹 竹 桃 。 我 奇 妙 幻 想 。 这 节 课 让 我 们 爱 上 了 夹 竹 桃 ， 时 同 四 、拓展 反 思 也 让 我 们 爱 上 了 像 夹 竹 桃一 样 的季 羡 林 大 师 。 师 ： 了这 篇 课 文 ， 有 什 么 收获 ？ 学 你 五 、 外 作 业 课 生 １我 认 识 了 双 重 否 定 句 并 学 会 了使 用 ： 师 ： 学 们 ， 学 大 师 季 羡 林 虽 然 已 经 离 同 国 双重 否定 句 。 开 了我 们 ， 是 他 的 为 人 、 的 文章 ， 然 让 我 可 他 依
关
注
师： 不错 ， 获得一点语文知识 。 生 ２ 我 学 会 了抓 重 点 词 语 背诵 课 文 ， 系 ： 联 上 下 文理 解 词 句 。 师 ： 好 ， 的 收 获 真 不 小 ， 得 了 阅读 的 很 你 习 般方法 。
一
们感觉那样 近 ！ 出示《 月兰》 （ 二 图片 ） 课后请读 读 他 的散 文 集 《 月 兰 》 继 续 从 字 里 行 间去 感 二 ， 受 他 那 “ 朴 而 不 失 典 雅 ， 真 而不 乏 睿 智 ” 质 率 的 散文风格吧 ！ 【 板书 】
韧性 夹 竹桃 幻 想 奇 妙 可 贵 季 羡 林
生 ３ 我 立 志 做 夹 竹 桃 一 样 的人 。 ： 师 ： 样 的 ， 还 懂 得 了一 个 做 人 的道 理 。 好 你 师 ： 天 这 堂 课 ， 们 在 朗 读 中感 悟 了 夹 今 我
【 教学评析 】
夯 实 双 基 ， 建 有 效 课 堂 构
沐浴着课改 的春 风 ， 胡华杰老师积极投入 再 隐去部 分句子 ， 最后 直接让学 生看 着夹竹桃 到完善有效课 堂教 学模式的课 改浪潮 中， 经过 的 画 面进 行 背 诵 练 习 ； 五 自然 段 的 教 学 重在 第
学 期 的探 索 积 累 ， 最 终 探 索 出 了“ 习 回 他 复 顾 — — 精 讲 探 究— — 练 习展 评 — — 反 思 拓 展 ” 四 步 教 学 法 。现 结合 《 竹桃 》 夹 一课 ， 绍他 的 介 有 效课 堂教 学模 式 ： 复 习 回顾 、 注 积 效 关
一
一
引导学 生在 充分 朗读 中感悟 夹竹桃 花影 的奇 妙 有 趣 。这 样 ， 出教 学 重 难 点 ， 教 学 主 过 突 让 程 努 力体 现 知 识 的 形 成 过 程 ， 现 探 究 式 的 学 体
习过 程 。
、
三 、练 习 展评 、 保 实 效 确
这 里 所 提 倡 的“ 习 回顾 ” 就 是 抓 住 课 文 复 ，
中的关键字词和语 句 ， 有机 整 合 ， 过
识 记 、 通 归 类 、 析 等 多种 形 式 ， 当 而 又 巧 妙 地 复 习 巩 辨 精 固 已学 知 识 ， 到 “ 故 知 新 … ‘ 一 反 三 ” 本 做 温 举 。 节课 复 习环 节 中 ， 过 对课 文 主 要 内容 的 回 顾 通
这 一 环 节要 求 教 师 紧 贴 目标 ， 选 习 题 ， 精 以训 练 为 主 线 ， 练 结 合 ， 视 学 生 自主 内化 讲 重
知识 ， 迁移 运 用知 识 能 力 的 训 练 ， 重 实效 ， 注 让
不 同层 次的学生都 学有所得 。设 计练 习时， 他 先 通 过 教 师 下 水 文 的 示 范 引领 ， 着 让 学 生 看 接
和核 心 问题 的探 讨 ， 学 生 初 步 把 握 课 文 的 结 画 面静 思默 想 ， 让 学 生 续 写 由 夹竹 桃 引 发 的 让 再 构 和 重难 点 。 幻 想 ， 生可 以根据 自己的表达 能力 ， 学 模仿 三 二 、 讲 探 究 、 求 高 效 精 力 种 幻 想 中的 任 意 一 种 方式 进 行 续 写 ， 续 写 中 在 “ 讲 探 究 ” 是 抓 住 文 中描 写 精 彩 、 精 就 中心 进 一 步 感 悟 夹竹 桃 花 影 的 奇妙 有趣 。
：
突 出 、 达 特 殊 的 段 落 。 导 学 生在 反 复 朗读 、 表 引 细 细 品 读 、 情 诵 读 中 “ 文 嚼 字 ” 反 复 涵 泳 深 咬 ，
“ 思 ” 是 引 导 学 生 对 自 己 的课 堂 学 习 反 就 总 体味 文本 内涵和 文字意 蕴 ， 读有 所悟 ， 有所 状 况进 行 总 结 反 思 ， 结 反 思 内容 可 以是 获得 读 习得 的 方 法 、 得 的 道 理 。 学 生在 总 懂 获 。 本 节 课 ， 侧 重 抓 住 四 、 自然段 ， 学 生 的 知 识 、 他 五 让
可 充 分 朗 读 感 悟 夹 竹 桃 可 贵 的 韧 性 以 及 它 的 花 结 反 思 时 。 以 谈 谈 获 得 的 双 重 否 定 句 的 知
蝴
四 、 思 拓 展 、 眼长 效 反 放
影 之 趣 ， 而 深 入 感 受 作 者 喜 爱 夹 竹 桃 的 原 识 ． 得 的 归 类 积 累词 语 、 诵 课 文 以 及 联 系 从 习 背 因 ， 养 学 生 的 审 美情 趣 。 教 学 时 ， 将 第 六 上 下 文 理 解 词 句的 方 法 ， 得 要 做 季 羡林 爷 爷 培 他 懂 “ 就 自然 段 “ 样 的 韧 性 ， 能 这 样 引起 我 许 多的 那 样 坚 韧 不 拔 的 人 。 拓 展 ” 是 紧 扣 课 标 要 这 又 抓 举一 反 三 ， 适 幻想 ， 爱上 了夹竹桃 ” 穿始终 ， 我 贯 重在 表达情 求 ， 住教 材 中的知 识 点和 生 长点 ，
感， 把握 中心 ； 第四 自然段 的教 学重在品味 两 度 拓展 。课后 他让 学生 阅读 季 羡林的散 文集 二 ， 质 个 双 重 否 定 句 ， 会 韧 性 的 可 贵 ， 及 时 地 进 《 月 兰》 继 续从 字 里 行 间去 感 受 他 那 “ 朴 体 并 行造 句训 练。在背诵指 导上 ， 由于课
堂时 间有 而 不 失 典 雅 ， 真 而 不 乏 睿 智 ” 散 文风 格 ， 率 的 从
限 ， 可能逐一指 导 ， 此 ， 重点指导背诵 了 不 因 他 第 一 个 双 重 否 定 句 ， 给 学 生 背 诵 的 方 法 。 即 教 而促 进 学 生 的 长远 发 展 、 生发 展 。 终
在 学 生 反 复 朗读 的 基 础 上 ， 隐 去 部 分 词 语 ， 先
【 执教者 ： 江苏省宝应县桃园小学】 【 评析者 ： 江苏省宝应县桃园小学】
勤于思 考 ， 勤于 笔耕 ， 二十余 篇文章 散见 于 “ 有 宝应 县 ‘ 蓝 工 程 ’ 秀 指 导 老 师 ” 青 优 。
《 小学教学研究 》 小学语 文教 学》 《 等期 刊 ， 十多
主编 或 参 编 的 教 辅 用 书 达 十 多 万 字 。
十 多 年 里 ， 一 门 心 思 扑 在 教 学 上 ， 的 我 我
我 是 校 教 科 室 主 任 ， 心 每 一 位 青 年 教 师 关
积 篇 论文 在国家 级和省 级 比赛 中获 一 、 二等 奖 ， 的 专 业 成 长 ， 极 鼓 励 他 们 参 加 各 种 教 学 竞 赛
和论文竞赛 ， 是我 的职责 。为了鼓励青年教 师
参 加 省 论 文 竞 赛 ， 动 员 他 们 写 稿 子 ， 助 他 我 帮
关 注
教 学 成 绩 得 到 了 学 生 和 家 长 的肯 定 。 有 位 毕 们 改 稿 子 ， 个 字 一 个 字 地 阅 读 ， 句 话 一 句 一 一 业 的 学 生 在 贺 卡 中 写 道 ： 我 不 是 您 最 优 秀 的 话 地 推 敲 ， 这 十 几 篇 稿 子 全 部 获 奖 。 获 奖 老 “ 使 学 生 ， 您 是 我 学 习 生 涯 中遇 到 过 的 最 优 秀 的 师 要 感 谢 我 ， 笑 着 拒 绝 了 ， 为 我 甘 当 绿 叶 但 我 因
老 师 … …” 护红 花 。
四 、 当绿 叶 护 红 花 。 园春 色 令 人 喜 甘 满
我 在 校 内 发 挥 示 范 作 用 ， 时 还 把 示 范 作 同
作为一 名骨干教师 ， 我在做好 自身ｌ 丁作之 用 辐 射 到 全 县 。 近 十 年 来 ， 六 次 承 担 县 级 公 我
余 ， 充 分 发 挥 骨 干 教 师 的示 范 作 用 。 我 先 后 开课 ， 还 五次 参加 县期末调研 测试 的命题 工作 ， 与 我 校 多 名 青 年 教 师 进 行 师 徒 结 对 ， 教 育 教 多 次 参 与 教 研 室 的 调研 工 作 ， 次参 与 指 导 农 在 多
学和科研 方面对他们进行 指导帮助 。近几 年 ，
村 学 校 老 师 的课 堂 教学 ， 次 承 担 县 实 践 新 课 两
只 要 有 教 师 承 担 公 开 课 教 学 任 务 ， 一 字 一 句 程 课 堂 教 学 培 训 ， 次 担 任 县 青 年 教 师 “ 三 从 多 一 地 推 敲 教 案 ， 一 遍 一 遍 地 听 试 教 课 ， 至 一 五 ” 程 考 核 组 评 委 、 “ 荷 杯 ” 年 教 师 优 到 甚 工 县 新 青 样 一 样 地 准 备 教 具 ， 都 一 丝 不 苟 地 与 青 年 教 质课 评 比组 评 委 。 我
师研 讨着 。我指 导 的竞 赛课 均在 县 比赛 中获
一
“ 带 渐 宽 终 不 悔 ， 伊 消 得 人 憔 悴 ” 我 衣 为 ，
相信 等奖 ， 公开课 均获好评 。青年教 师 由此受益 将继 续在教学 的前 沿阵地上奋力地跋涉 ，
由于 努 力 地 发 挥 了 “ 、 、 ” 用 ， 被 评 为 传 帮 带 作 我
匪 浅 ， 步 很 快 ， 人 被 评 为 县 、 骨 干 教 师 。 奋 斗
定会 使 我 的青 春 焕 发 光 彩 ！ 进 多 镇
【 作者单位 ： 江苏省宝应县桃园小学 】
《 竹桃》 第二课时） 学实录与评 析 夹 （ 教
执教 ： 胡华 杰
教 学 目标 ：
一
评析 ： 张
俊
读 ）
毂： 蝴
教学过程 ：
一
师 ： 们 的 眼 睛 真 亮 ， 的 ， 们 一 起 来 读 你 好 我 １能 流 利 、 感 情 地 朗 读 课 文 ， 诵 课 文 ． 有 背 四 、 自然段 。 五 读这句话 。 ２ 通过 品读 关键词句 ， ． 感悟夹竹桃 可贵 的 生 ： 齐 读 ） 样 的 韧 性 ， 能 这 样 引起 我 （ 这 又 许 多 的幻 想 ， 爱 上 了 夹竹 桃 。 我 韧性 以及 它的花影之趣 ， 从而深入感 受作者喜 师 ： 样 的韧 性 ？ 又 能 引 起 “ ” 样 的 幻 怎 我 怎 爱夹竹桃的原因 ， 养审美情趣 。 培 想 ？这 节课 ， 让 我们一起 去走 近夹竹 桃 ， 就 走 ３ 体 会 双 重 否 定 句 在 表 情 达 意 方 面 的 作 ．
用 ， 用 “ … …不 … … ” “ 不 ” 句 。 会 无 和 无 造 揭 示 课 题 近 季 老先 生 。 二 、 讲 探 究 精
、
（ ） 习第 四段 一 学
师 ： 学 们 ， 天 这 节 课 我 们 接 着 来 同 今
学 习—— （ 齐 读课 题 ） 生
师 ： 同学 们 自由朗读 课文第 四 自然段 ， 请 边 读 边 想 ： 些 地 方 让 你 感 受 到 了 夹 竹 桃 的 哪
韧性 ？
（ 生边 读 边 想 ） 师 ： 过 上 一 课 的 学 习 ， 们 知 道 夹 竹 桃 通 我 不是 名贵 的花 ， 不是最 美丽 的花 ， 是对作 也 但 师 ： 才 在 你 们 读 书 的 时 候 ， 师 在 认 真 刚 老 者 说 来 ， 却 是 最 值 得 留 恋 最 值 得 回 忆 的 花 。 观 察 你 们 ， 觉 你 们 读 得 有 滋 有 味 ， 令 我 兴 它 感 很 作 者 为 什 么 喜 爱 夹 竹 桃 呢 ？ 文 中 有 一 句 话 直 奋 。 先来 看 第 一 句 ， 来读 好 它 ？ 谁
接 告诉 我们 其 中的原 因 ， 你 们快 速 浏 览课 请
文 ， 到 这 句话 。 找 （ 生浏 览课 文 ， 到课 文 最 后 一 句 话 ， 读 找 并
（） １ 指导朗读第一句 师： 谁来读读第一句？
生 ： 比较 投 入 地 读 ） 而 ， 一 墙 之 隔 的 （ 然 在
大 门内 ， 竹桃却 在那 里悄悄地 一声不 响 ， 夹 一 我们一起把这种感觉读 出来 。 朵花败了 ， 开出一朵 ， 嘟噜花黄 了， 长 出 又 一 又 生： 然而 ， 在一墙之 隔的大门 内， 夹竹桃却 嘟噜。 在 那 里 悄 悄 地 一 声 不 响 ， 朵 花 败 了 ， 开 出 一 又 师 ： 了 又 开 ， 了又 长 。 这 句 话 也 有 人 败 黄 朵 ， 嘟噜 花 黄 了 ， 一 又长 出一 嘟 噜 。 这 样 写 过 ： 了又 败 ， 了又
黄 。 开 长 师 ： 完这个 句子 ， 体会 到夹竹桃 怎样 读 你
一
一
的 品质 呢 ？
师 ： 面 ， 师和 同学 们一 起来读 读这 两 下 老 个 句 子 。 注 意 了 ， 师 停 下 来 的 时 候 ， 们 就 老 你
接 着 读 。听 明 白了 吗 ？ 生 ： 明白了 ！ 听 师 ： 有 气 无 力地 ） 朵 花 败 了。 （ ～ 生 ：生 气 勃勃 地 ） （ 又开 出～ 朵 。
师 ： 斗 志 昂扬 地 ） 出一 朵 花 。 （ 开
生 １默 默 无 闻 、 不 张扬 。 ： 毫 生 ２ 我 感 受 到 夹 竹桃 的生 生 不 息 。 ： 师 ： 啊— — 是 生 ：接 读 ） 样 的韧 性 ， 爱上 了夹 竹 桃 。 （ 这 我 （） ２ 指导朗读第二 、 三句 师 ： 老 先 生 为 了 进 一 步 强 调 夹 竹 桃 的 韧 季 性 ， 句 运用 了相 同的 句式 。 出示 第二 、 句 ） 后两 （ 三
Ｉ
在和 煦的 春风里 ， 在盛 夏 的暴 雨里 ， 在 ｌ 深秋 的清冷 里 ， 不出有什么特别茂盛 的时 看
ｌ ， 候 也看 不出有什 么特别衰 败的时候 ， 日 无
ｌ 迎风吐艳。 小
生 ：垂 头 丧 气地 ） （ 又有 一 朵 败 了 。
Ｊ
从春天 一直到秋天 ， 从迎春花一 直到玉
１ 簪花和菊花 ， 不 奉陪 。 无
师： 读得很 好 ！读完之 后 ， 觉得这样 写 你
好 不 好 ？ 为什 么 ？
师 ： 两 个 句 子 有 什 么 相 同之 处 ？ 这 生 ： 是双重否定句。 都
（出示 第二 句 ）
生 １我觉得第二句写得没有第 ～句好 ， ： 因 为 第 一 句 能让 我感 受 到 夹 竹 桃 常 开 不 败 ， 着 有 旺盛的生命力。 生 ２ 第一句写得好 ， ： 给人 的感觉是花越开 越 多 ． 像 一 个 屡 败 屡 战 的 勇 士 ， 人 体 会 到 就 让 夹 竹 桃 的 生 生 不 息 、 性 十 足 ； 第 二 句 让 人 韧 而 感 觉 到 花 越 开 越 少 ， 有 生 机 与活 力 。 没
师 ： 能 将 “ 日不 迎 风 吐 艳 ” 个 说 法 ？ 谁 无 换 生 ｌ每 天 都 迎 风 吐 艳 。 ： 生 ２ 天 天 都 迎 风 吐艳 。 ： 生 ３每时每刻都迎风吐艳。 ：
师 ： ， “ 日不 ” 个 双 重 否 定 就 是 为 对 用 无 这 师 ： 会 得 真 好 ！ 谁 能 把 这 种 体 会 读 了强 调 夹 竹 桃 每 天 都迎 风 吐 艳 。 体 来？ 师 ： 无 日不 迎 风 吐 艳 ” 师 着 重 读 “日” “ （ （ 生有 感情 地 读 ） 字 ） 文 中列 举 了 哪 些 日子 呢 ？ ， 师 ： 的 ， 开 得 紧一 点 ， 得 紧 一 点 ， 好 花 跟 我 生 ： 煦 的 春 风 、 夏 的 暴 雨 、 秋 的 和 盛 深 们一起读好它。 清冷 。 （ 齐读） 生 师 ： 的， 面我们来谈谈 和煦的春风 、 好 下 盛 师 ：
， 才 季 老 先 生 说 夹 竹桃 是 悄 悄 地 、 夏的暴雨 、 好 刚 深秋 的清冷带给你的感受。
声 不 响 地 开 的 ， 理 解 这 两 个 词 还 得 联 系 第 要 三 自然 段 。 请 同 学 们 默 读 第 三 自然 段 ， 看 院 看 子里那些花是怎么开的。 （ 默 读 第 三 自然段 ） 生 师 ： 觉 得 院子 里 的花 开 得 怎 样 ？ 你
一
生 １ 和煦 的春 风 非 常 柔 和 。 ：
生 ２ 盛 夏 的暴 雨 异 常 猛 烈 。 ：
生 ３ 深 秋 的清 冷 十 分 凄 冷 。 ： 师 ： 能 把 这 种感 受读 出来 ？ 谁 （ 生努 力 读 出感 受 ）
师 ： 么 柔 和 的 春 风 呀 ， 能 让 盛 夏 的 暴 多 谁 生 ２ 院 里 的 花 开得 非 常 旺盛 、 丽 ， ： 美 好 雨再 猛 烈 些 ， 萧 瑟 的秋 风 再 无 情 些 ？ 让 像 在 比美 似 的 。 （ 生再 读 ） 师 ： 几个 词 语 谁 来 读 一 读 ？ 这 师： 让我们一起来读好这个双重否定句吧。 生 ：读 出感 受 ） 团 锦 簇 、 彩 缤 纷 、 紫 （ 花 五 万 生 ： 出感 受 。 读 千红 、 院 生 辉 。 满 师 ： 完 这句 话 ， 们有 什 么样 的感 受 昵 ？ 渎 你 师 ： 边 是 满 院 生 辉 ， 边 是 悄 悄 的 。来 ， 一 一 生 １夹 竹桃 的花 期长 ， 三季 ， 十 足 。 ： 长达 韧性
生 １院 子 里 的花 开 得五 彩 缤纷 ， 常 热 闹 。 ： 非
Ｉ
生 ２ 无论 气候 怎样变化 ， ： 夹竹桃始终花开 不 败 ， 韧性 。 有
（ ） 导 造 句 ４ 指 师 ： 才 ， 们 品读 了两 个 双 重 否 定 句 ， 刚 我 下 生 ３ 夹 竹 桃 不 怕 暴 雨 ， 怕 清 冷 ， 终 迎 面 我 们 也 来 练 习 使 用 双 重 否 定 句 。 这 两 个 句 ： 不 始 风吐艳 ， 韧不拔 。 坚 子谁会填？
（出示 下 列 句子 ） 师 ： 的 ， 和 煦 的 春 风 吹拂 着 它 时 ， 并 是 当 它 关 不 特 别 茂 盛 ， 在 暴 雨 冷 风 中 ， 也 不 特 别 衰 而 它 ① 远在 异 国他 乡 的游 子 ， 无 一 败 ， 论 顺 境 还 是 逆 境 ， 都 宠 辱 不惊 ， 从 容 无 它 从 容 ， 性十足 。 韧 ② 李明同学在县演讲比赛 中获得了一等 注 师 ：屏 显 ） 样 谁 会说 ？ （ 这 奖 ， 班 同学 全 。
、
０
．．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．，．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．．．．．．．．．．．．．． 一
—
生 ： 远 在 异 国 他 乡 的 游 子 ， 人 不 思 念 ① 无 的春风里， 在— — 的暴 Ｉ 自己 的家 乡 。 雨里 ， 在 的清冷里， 看不出有什么 ｌ ② 李 明同学在县 演讲 比赛 中获得 了一等 的时候
， 也看不出有什么— — 的 Ｉ
在
— — — —
—
时候 ， 日／ 尢 卜
（ 口头 填 空 ） 生
。
Ｉ
师 ：屏 显 ） 样 谁 还 会 说 ？ （ 这
奖 ， 班 同 学无 不 高兴 万 分 。 全 师 ： 这 样 一 个 句 子 （ 演 示 边 说 ） 同 一 看 边 ， 个 意 思 ， 以 同 时用 这 两 个 句 式 来 表 达 。谁 再 可 来 填 ？ 出示 第三 个 句子 ） （ ③ 爸 爸 终 于平安 地从 利 比亚 归来 ， 全家
无
— —
不
—
—
。
爸 爸 终 于平 安 地 从 利 比亚 归 来 ， 家 无 不 全
（ 口头填 空 ） 生 会背？ （ 背诵 句子 ） 生
生 ： 爸 爸终于平安 地从利 比亚归来 ， ③ 全
爸 爸 终 于 平 安 地 从 利 比亚 归 来 ， 家 无 不 全 拍手叫好。
师 ： 出示 夹 竹桃 的 图片 ） 看 画 面 ， （ 只 谁 家 无 人 不 激 动 万 分 。
师 ： 们一起来背一背。 我 （ 齐背） 生
师： 谁来 自己造句？ 生 １听 了劳 动 模 范 的事 迹 报 告 ， 场 里 无 ： 会
霄： 蝴
人 不感 动得 流泪 。 （ ） 导 朗 凄 第 三 句 ３指 生 ２在春 节假期 中 ， 子们 无不 自由 ： 孩 师 ： 出示第三 句 ） ， 三 句话也 是双重 （ 看 第 快 活。 否 定句 ， 来将 它换 个说 法 ？ 谁 师 ： 好 ， 我 们 再 来 背 一 背 文 中 的 两 个 很 让 生 １夹 竹 桃 个 个都 奉 陪 。 ： 双 重 否 定句 吧 ！ 生 ２夹竹桃一一奉陪 。 ： 师 ： ， 无 不 奉 陪 ” 调 了夹 竹 桃 个 个 奉 对 “ 强 （ 齐背 ） 生 （ ） 导 朗 读第 四句 ５指 陪 ， 一 奉 陪 。它 到 底 陪 过 哪 些 花 呢 ？ 我 们 再 一 师 ： 时此 刻 ， 老先 生情 动 辞发 ， 此 季 直抒 联 系第 三 自然段 ， 看大屏幕 。春天它陪过—— 夏 天它 陪 过 —— 秋 天 它还 陪 过 — — （ 多媒 体 出 胸 臆— — 生 ：接 读 ） 一 点 韧 性 ， 院 子 里 那 些 花 （ 这 同 示 院子 里 其 他 花 的 画 面 ） 比起 来 ， 是 显得 非 常 可 贵 吗 ？ 不 （ 生 边 看 图边说 其他 花 的 名称 ） 学 师 ： 么 可 贵 的 韧性 啊 ！板 书 ： 贵 ） 我 多 （ 可 让 师： 同学 们 ， 得 多 不 多 ？ 陪 得 长 不 长 ？ 陪 们 一 起 来 读 好 这 种 反 问 的语 气 。 生： 陪得 多 ． 得 长 。 陪 师 ： 我们一 起读 好这 个双重 否定 句 ， 让 读
（ 齐读 ） 生
完这句话 ， 又有 怎样 的感受 呢？ 你 生 １夹竹桃花期长 ， ： 开三 季， 有韧性 。 生 ２ 夹竹桃甘于陪衬 ， 默绽放 ， 韧性 。 ： 默 有 师： ， 对 夹竹桃立志做最好的配角。
师 ： 啊 ， 两 个 双 重
否 定 句 让 我 们 充 分 是 这
（） ６ 补充资料 。 指导朗读第 四段 师 ： 开 不 断 ， 生 不 息 ， 们 再 来 看 季 老 花 生 我 先生 的经历 ， 谁来读一读 。 （ 出示 下 列 文 字 ， 景 音 乐 响起 ） 背
生 ： 德 十 年 ， 研 梵 （ｄ ） ， 持 一 留 钻 ｆｎ 学 坚
地感受到—— 三 ｇ Ｑ ）宠 生 ： 学 生接 读 ） 样 的 韧 性 ， 爱 上 了 夹 成 ， 辞桂 冠 （ ｕ ｎ ， 辱 不惊 。 （ 这 我 季 羡 林 说 ： 我 非 常 平 凡 ， 什 么 了 不 起 “ 没 竹桃 。
生 。 文革” “ 遭难 ， 受尽折磨 ， 不丢信仰 。学术大
师 ： 想 它什 么 ， 是什 么 ， 好 像知 道 我 就 花 的 。如 果我 有优 点 的话 ， 只讲 勤奋 。一 个 我 人 干 什 么 事 都 要 有 一 点 坚 韧 不 拔 ， （ ｊ） 锲 ｑ色 而 我 ， 了解 我 一 样 ， 与花 儿 是 如 此 亲 密 。 我 师： 多奇妙的幻想啊 ！板 书 ： （ 奇妙 ） 下面请 不舍 ……” 师 ： 系 季 老 先 生 的 经 历 ， 来 看 看 夹 竹 你 们 选 择 所 喜 欢 的 一 种 幻 想 来 读 一 读 。 背 景 联 再 （
音 乐 响起 ） 桃 ， 有什 么发 现？ 你 （ 生选 择 自 己喜 欢 的 一 种 幻 想 美 美 地读 一 生 １我 发现季老先生和夹竹桃一样 ， ： 都有 着坚韧 不拔 、 锲而不舍的精神 。 读）
生 ２ 季老先生和夹竹桃都经历过 风雨 ， ： 百 折不挠 ， 就像郑燮诗 中赞誉 的那样 ：千磨万击 “
三 、练 习 展评
师 ： 了 你 们 的 朗读 ， 师 也 不 禁 浮 想 联 听 老 翩 了 ！教 师 激 情 示 范 ） — 我 幻 想 它 是 崇 山峻 （ — 还 坚 韧 ， 尔东 西 南 北 风 。 任 ” 它 这 师 ： ， 就 是 季 羡 林 眼 中 的 夹 竹 桃 ， 也 岭 ， 居 然 就 是 崇 山 峻 岭 了 ， 一 堆 影 子 是 险 对 这 这 峻 的 山 峰 ， 一 堆 影 子 是 平 缓 的 山 坡 ， 间 空 那 中 就 是我 们 眼 中 的季 羡 林 。 板 书 ： 羡林 ） （ 季 白 的 地 方 就 是 弯 曲 的 山路 ， 巧 有 几 只小 虫爬 碰 过 ， 像 是 正 在 游 山 玩水 的游 客 。 就 师 ： 们 呢 ？ 这 参 差 的 叶影 ， 离 的 花 影 ， 你 迷 引 性， 还有 一种 浪漫的情 怀 。请 同学们捧 起书 ， 袭 人 的花 香 ， 发 了你 们 怎 样 的幻 想 呢 ？ 看 大 看课 文第 五 自然段——（ 师生配 乐朗诵 第五 自 屏幕 ， 你们静 思默想 。 此处停 顿半分钟 ， 请 （ 出 然 段 中 的部 分 文 字 ） 示 一 组 叶 影 参 差 、 影 迷 离 的 朦 胧 画 面 ， 景 花 背
（ ） 习 第 五段 二 学
师 ： 老 先 生 不 仅 有 夹 竹 桃 一 样 的 可 贵 韧 季
师
： 是 夹 竹 桃 的 妙 处 还 不 止 于 此 … …可 音 乐响 起 ） 但 以 引起 我 许 多 幻 想 。 生 ： 边 看 叶 影 参 差 、 影 迷 离 的 朦 胧 画 一 花 （ 师 暗 示 学 生接 着读 ） 教 面 ， 边思考。 一 生 ： 幻 想 它 是 地 图 ， 居 然 就 是 地 图 我 它 师 ： 你们 的幻 想 诉 诸 笔 端 吧 ！ 将
了 … …这 一 幅 画竞 变 成 活 画 了 。 师 ： 情 景 怎 一 个 妙 字 了 得 呀 。 作 者 先 这 想成——
生 ： 图。 地
生 ： 开想象 ， 成填空。屏显 ） 展 完 （
师 ： 想 成 — — 再 生 ： 藻。 荇 师 ： 后 想成 — — 最
生 ： 竹。 墨
师 ： 先 来 和 同学 们 分 享一 下 自 己奇 妙 的 谁
幻想 。
生 １我 幻 想 它 是 天 空 中 的 云 朵 ， 阔 的 天 ： 广
空 就 真 的 出现 在 我 眼 前 了 。 这 一 团 影 子 是 棉 师 ： 的不 仅 如 此 呀 。 看 大 屏 幕 （ 示描 花糖 ， 妙 出 那一 团影子是小兔 ， 过的蚂蚁是小鸟 ， 爬 写 三 个 幻 想 的 句子 ） 对 比 每 一 个 幻 想 中 的 蓝 真 是 有趣 极 了 。 ， 红文字 ， 有什么发现？ 你 师： 你的幻想真是海阔天空 ， 自由驰骋。 生 ： 几个句 子 中有静 态描 写 ， 动 态描 写 。 这 有 生 ２ 我 幻 想 它 是 一 张 乐 谱 ， 是 二 分 音 ： 这 师 ： 静 结 合 ， 的不 仅 如 此 呀 。 动 妙 符 ， 是 八 分 音 符 ， 巧 一 只 瓢 虫 爬 来 就 成 了 那 正 师： 你再 看 — — 透 过 “ 过 ” 飞过 …‘ 起 ” 爬 “ 乍 个 圆 圆 的符 点 ， 佛 在 等 凑 齐 了音 符 ， 开 仿 就
一
这三个动词 ， 有什么发现？ 你 生 １动 也 动 得 不一 样 。 ：
始演奏“ 夹竹桃交响曲” 。
师： 听了你 的幻想 ， 们仿佛 真 的置身 于 我 生 ２ 时间不一 ， ： 有的慢 ， 的快 。 有 那梦幻般的仙境。 师 ： 的还 不仅 如此呀 ， 再看—— 注意 妙 你 生 ３ 我幻想它是一 丛错 落有 致的珊瑚 ， ： 它 红 色 的 文 字 “ 然 就 是 、 的 展现 出 、 看 到 ” 居 然 就 是 珊 瑚 丛 了 ， 谧 地 沉 睡 在 无 边 的 海 居 真 真 ， 静 你又有什么发现？ 底 。偶 尔 有 几 只 小 鸟 飞 过 ， 在 墙 上 的影 子 成 映
生 １ 这 几 个词 语 意 思 差 不 多 ， 样 用 可 以 ： 这 避免重复 。
了活泼 的海洋生物 ， 只是章鱼 ， 只是海龟 。 这 那 师 ： 么 奇 妙 的幻 想 啊 ！所 以作 者 在 文 章 多
师 ： 老 先 生 是 著 名 的 国 学 大 师 ， 的炼 最后 这 样 写 道 ： 样 的韧 性 —— 季 他 这 字功夫怎一个妙字能概括 ， 直是字字珠玑。 简 生 ： 读 ）
爱 上 了夹 竹 桃 。 （ 接 我 生 ２ 季 老 先 生 非 常 喜 欢 夹 竹 桃 ， 们 的 关 ： 他 师 ： 们 爱 它 吗 ？ 带 着 这 份 情 感 再 来读 好 你 系十 分 亲 密 。 这 句 话— —
一
生 ： 齐 读 ） 样 的 韧 性 ， 能 这 样 引 起 我 竹 桃 可 贵 的 韧 性 ， 体 会 到 了 由夹 竹 桃 引 发 的 （ 这 又 也 许 多 的 幻 想 ， 爱 上 了夹 竹 桃 。 我 奇 妙 幻 想 。 这 节 课 让 我 们 爱 上 了 夹 竹 桃 ， 时 同 四 、拓展 反 思 也 让 我 们 爱 上 了 像 夹 竹 桃一 样 的季 羡 林 大 师 。 师 ： 了这 篇 课 文 ， 有 什 么 收获 ？ 学 你 五 、 外 作 业 课 生 １我 认 识 了 双 重 否 定 句 并 学 会 了使 用 ： 师 ： 学 们 ， 学 大 师 季 羡 林 虽 然 已 经 离 同 国 双重 否定 句 。 开 了我 们 ， 是 他 的 为 人 、 的 文章 ， 然 让 我 可 他 依
关
注
师： 不错 ， 获得一点语文知识 。 生 ２ 我 学 会 了抓 重 点 词 语 背诵 课 文 ， 系 ： 联 上 下 文理 解 词 句 。 师 ： 好 ， 的 收 获 真 不 小 ， 得 了 阅读 的 很 你 习 般方法 。
一
们感觉那样 近 ！ 出示《 月兰》 （ 二 图片 ） 课后请读 读 他 的散 文 集 《 月 兰 》 继 续 从 字 里 行 间去 感 二 ， 受 他 那 “ 朴 而 不 失 典 雅 ， 真 而不 乏 睿 智 ” 质 率 的 散文风格吧 ！ 【 板书 】
韧性 夹 竹桃 幻 想 奇 妙 可 贵 季 羡 林
生 ３ 我 立 志 做 夹 竹 桃 一 样 的人 。 ： 师 ： 样 的 ， 还 懂 得 了一 个 做 人 的道 理 。 好 你 师 ： 天 这 堂 课 ， 们 在 朗 读 中感 悟 了 夹 今 我
【 教学评析 】
夯 实 双 基 ， 建 有 效 课 堂 构
沐浴着课改 的春 风 ， 胡华杰老师积极投入 再 隐去部 分句子 ， 最后 直接让学 生看 着夹竹桃 到完善有效课 堂教 学模式的课 改浪潮 中， 经过 的 画 面进 行 背 诵 练 习 ； 五 自然 段 的 教 学 重在 第
学 期 的探 索 积 累 ， 最 终 探 索 出 了“ 习 回 他 复 顾 — — 精 讲 探 究— — 练 习展 评 — — 反 思 拓 展 ” 四 步 教 学 法 。现 结合 《 竹桃 》 夹 一课 ， 绍他 的 介 有 效课 堂教 学模 式 ： 复 习 回顾 、 注 积 效 关
一
一
引导学 生在 充分 朗读 中感悟 夹竹桃 花影 的奇 妙 有 趣 。这 样 ， 出教 学 重 难 点 ， 教 学 主 过 突 让 程 努 力体 现 知 识 的 形 成 过 程 ， 现 探 究 式 的 学 体
习过 程 。
、
三 、练 习 展评 、 保 实 效 确
这 里 所 提 倡 的“ 习 回顾 ” 就 是 抓 住 课 文 复 ，
中的关键字词和语 句 ， 有机 整 合 ， 过
识 记 、 通 归 类 、 析 等 多种 形 式 ， 当 而 又 巧 妙 地 复 习 巩 辨 精 固 已学 知 识 ， 到 “ 故 知 新 … ‘ 一 反 三 ” 本 做 温 举 。 节课 复 习环 节 中 ， 过 对课 文 主 要 内容 的 回 顾 通
这 一 环 节要 求 教 师 紧 贴 目标 ， 选 习 题 ， 精 以训 练 为 主 线 ， 练 结 合 ， 视 学 生 自主 内化 讲 重
知识 ， 迁移 运 用知 识 能 力 的 训 练 ， 重 实效 ， 注 让
不 同层 次的学生都 学有所得 。设 计练 习时， 他 先 通 过 教 师 下 水 文 的 示 范 引领 ， 着 让 学 生 看 接
和核 心 问题 的探 讨 ， 学 生 初 步 把 握 课 文 的 结 画 面静 思默 想 ， 让 学 生 续 写 由 夹竹 桃 引 发 的 让 再 构 和 重难 点 。 幻 想 ， 生可 以根据 自己的表达 能力 ， 学 模仿 三 二 、 讲 探 究 、 求 高 效 精 力 种 幻 想 中的 任 意 一 种 方式 进 行 续 写 ， 续 写 中 在 “ 讲 探 究 ” 是 抓 住 文 中描 写 精 彩 、 精 就 中心 进 一 步 感 悟 夹竹 桃 花 影 的 奇妙 有趣 。
：
突 出 、 达 特 殊 的 段 落 。 导 学 生在 反 复 朗读 、 表 引 细 细 品 读 、 情 诵 读 中 “ 文 嚼 字 ” 反 复 涵 泳 深 咬 ，
“ 思 ” 是 引 导 学 生 对 自 己 的课 堂 学 习 反 就 总 体味 文本 内涵和 文字意 蕴 ， 读有 所悟 ， 有所 状 况进 行 总 结 反 思 ， 结 反 思 内容 可 以是 获得 读 习得 的 方 法 、 得 的 道 理 。 学 生在 总 懂 获 。 本 节 课 ， 侧 重 抓 住 四 、 自然段 ， 学 生 的 知 识 、 他 五 让
可 充 分 朗 读 感 悟 夹 竹 桃 可 贵 的 韧 性 以 及 它 的 花 结 反 思 时 。 以 谈 谈 获 得 的 双 重 否 定 句 的 知
蝴
四 、 思 拓 展 、 眼长 效 反 放
影 之 趣 ， 而 深 入 感 受 作 者 喜 爱 夹 竹 桃 的 原 识 ． 得 的 归 类 积 累词 语 、 诵 课 文 以 及 联 系 从 习 背 因 ， 养 学 生 的 审 美情 趣 。 教 学 时 ， 将 第 六 上 下 文 理 解 词 句的 方 法 ， 得 要 做 季 羡林 爷 爷 培 他 懂 “ 就 自然 段 “ 样 的 韧 性 ， 能 这 样 引起 我 许 多的 那 样 坚 韧 不 拔 的 人 。 拓 展 ” 是 紧 扣 课 标 要 这 又 抓 举一 反 三 ， 适 幻想 ， 爱上 了夹竹桃 ” 穿始终 ， 我 贯 重在 表达情 求 ， 住教 材 中的知 识 点和 生 长点 ，
感， 把握 中心 ； 第四 自然段 的教 学重在品味 两 度 拓展 。课后 他让 学生 阅读 季 羡林的散 文集 二 ， 质 个 双 重 否 定 句 ， 会 韧 性 的 可 贵 ， 及 时 地 进 《 月 兰》 继 续从 字 里 行 间去 感 受 他 那 “ 朴 体 并 行造 句训 练。在背诵指 导上 ， 由于课
堂时 间有 而 不 失 典 雅 ， 真 而 不 乏 睿 智 ” 散 文风 格 ， 率 的 从
限 ， 可能逐一指 导 ， 此 ， 重点指导背诵 了 不 因 他 第 一 个 双 重 否 定 句 ， 给 学 生 背 诵 的 方 法 。 即 教 而促 进 学 生 的 长远 发 展 、 生发 展 。 终
在 学 生 反 复 朗读 的 基 础 上 ， 隐 去 部 分 词 语 ， 先
【 执教者 ： 江苏省宝应县桃园小学】 【 评析者 ： 江苏省宝应县桃园小学】