初中物理案例分析
一、教材背景分析
为适应新课程改革的要求，我作为砂窝中学理科教研组组长，于2011年3月作了一节关于“摩擦力”的公开课，授课对象是砂窝中学八年级一班的学生。由于这是一节实验探究课，内容多且抽象，以前我在上这节课时曾出现以下两种情况：一种是我按传统上法上课, 先在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小；然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小；接着把棉布、毛巾等铺在长木板上继续同样的演示，最后将结论总结给学生，要求学生记住结论并练习。这种上法虽然比较严谨，但过程枯燥乏味，学生积极性不高，教学效果不明显；另一种是我让学生自己进行实验探究。首先老师先导入，然后学生进行分组实验来探究摩擦力的大小与什么因素有关，即把传统上法中老师的演示让学生做出来，并获得结论，突出学生的主体地位。但这种上法的弊端是学生在探究时课堂秩序不易把握，且探究会在嘈杂声中结束，很少学生能真正得出结论，不少学生茫茫然一节课。
为了避免以上两种情况，今天上课我采用了一种新的教学形式，效果非常明显，记忆非常深刻。
二、教学过程
在导入环节我利用多媒体进行展示：一辆自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，然后指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，在此基础上我演示了两个实验。
实验一：将长木板一端抬高30厘米
左右形成斜面，如图，将火柴盒及木
块同时放在其上，观察木块和火柴盒的运动情况（火柴盒和木块都不下滑）。
我让学生观察实验，同时给出学生问题。
问题1、木块和火柴受到摩擦力没有？
问题2、如果受到了摩擦力，那么力朝哪个方向？
然后学生小组内进行讨论，得出答案。
实验二：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和木块同时平放在斜面上，观察木块和火柴的运动情况（这时火柴盒下滑，木块不下滑）。
观察实验，然后提问：木块和火柴它们受不受摩擦力？ 这时学生们开始争论，多数同学说受摩擦力，少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。
为了引导学生思考，我建议：让橡皮从学生手臂上滑下，体会感觉。根据体会，我继续提问：
问题3、为什么火柴盒在实验一不下滑，实验二时下滑？ 学生讨论后得出：实验二时火柴盒倾斜程度大，压木板轻一些。
问题4、为什么实验二时火柴盒下滑，而木块不下滑？ 确定摩擦力的决定因素——压力大小。
然后火柴盒侧放，同学们观察到火柴盒不再下滑。
问题5、为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？
引导学生观察火柴盒侧面磷片的粗糙情况，进而确定摩擦力的决定因素——接触面粗糙程序。
教师继续引导，摩擦力的大小跟什么有关？哪些因素不影响摩擦力的大小？
学生回答气氛热烈，大致确定了影响或不影响摩擦力大小的以下因素：
（1）接触面的大小；（2）物体的运动速度； （3）压力大小；（4）接触面的粗糙程度；（5）物重的大小。
接下来，学生真正发挥了主体地位，开始为验证自己猜想而进行实验操作，秩序井然，大部分学生能从自己的操作中知道了影响摩擦力大小的因素。从巩固练习中可以看出，学生掌握得非常好，习题解答由以前的少数举手变成了抢答。
三、反思
这节课的成功之处在于我是在总结以前失败经验的基础上设计的。首先我事先设计了合理有趣的情境，吸引了学生的注意力，培养了他们学习的兴趣；其次，为了学生探究活动的正常进行，我事先让学生知道探究的目的与大致做法，合理安排好课堂进程，让学生在探究过程中做到有的放矢，而不是天马行空；最后，我还考虑到了学生的能力背景，因为每一个结论都是科学家们经历了漫长岁月才得出来的结果，所以我不可能让学生通过一节课完全靠自己得出结论，因此实验探究一定要为学生量身打造。
初中物理案例分析
一、教材背景分析
为适应新课程改革的要求，我作为砂窝中学理科教研组组长，于2011年3月作了一节关于“摩擦力”的公开课，授课对象是砂窝中学八年级一班的学生。由于这是一节实验探究课，内容多且抽象，以前我在上这节课时曾出现以下两种情况：一种是我按传统上法上课, 先在课堂上演示，用弹簧测力计匀速拉动木块在长木板上滑动，测出摩擦力大小；然后改变木块与长木板之间的压力，测出摩擦力的大小；接着把棉布、毛巾等铺在长木板上继续同样的演示，最后将结论总结给学生，要求学生记住结论并练习。这种上法虽然比较严谨，但过程枯燥乏味，学生积极性不高，教学效果不明显；另一种是我让学生自己进行实验探究。首先老师先导入，然后学生进行分组实验来探究摩擦力的大小与什么因素有关，即把传统上法中老师的演示让学生做出来，并获得结论，突出学生的主体地位。但这种上法的弊端是学生在探究时课堂秩序不易把握，且探究会在嘈杂声中结束，很少学生能真正得出结论，不少学生茫茫然一节课。
为了避免以上两种情况，今天上课我采用了一种新的教学形式，效果非常明显，记忆非常深刻。
二、教学过程
在导入环节我利用多媒体进行展示：一辆自行车在水平道路上滑行，逐渐变慢，然后指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念，在此基础上我演示了两个实验。
实验一：将长木板一端抬高30厘米
左右形成斜面，如图，将火柴盒及木
块同时放在其上，观察木块和火柴盒的运动情况（火柴盒和木块都不下滑）。
我让学生观察实验，同时给出学生问题。
问题1、木块和火柴受到摩擦力没有？
问题2、如果受到了摩擦力，那么力朝哪个方向？
然后学生小组内进行讨论，得出答案。
实验二：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和木块同时平放在斜面上，观察木块和火柴的运动情况（这时火柴盒下滑，木块不下滑）。
观察实验，然后提问：木块和火柴它们受不受摩擦力？ 这时学生们开始争论，多数同学说受摩擦力，少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。
为了引导学生思考，我建议：让橡皮从学生手臂上滑下，体会感觉。根据体会，我继续提问：
问题3、为什么火柴盒在实验一不下滑，实验二时下滑？ 学生讨论后得出：实验二时火柴盒倾斜程度大，压木板轻一些。
问题4、为什么实验二时火柴盒下滑，而木块不下滑？ 确定摩擦力的决定因素——压力大小。
然后火柴盒侧放，同学们观察到火柴盒不再下滑。
问题5、为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？
引导学生观察火柴盒侧面磷片的粗糙情况，进而确定摩擦力的决定因素——接触面粗糙程序。
教师继续引导，摩擦力的大小跟什么有关？哪些因素不影响摩擦力的大小？
学生回答气氛热烈，大致确定了影响或不影响摩擦力大小的以下因素：
（1）接触面的大小；（2）物体的运动速度； （3）压力大小；（4）接触面的粗糙程度；（5）物重的大小。
接下来，学生真正发挥了主体地位，开始为验证自己猜想而进行实验操作，秩序井然，大部分学生能从自己的操作中知道了影响摩擦力大小的因素。从巩固练习中可以看出，学生掌握得非常好，习题解答由以前的少数举手变成了抢答。
三、反思
这节课的成功之处在于我是在总结以前失败经验的基础上设计的。首先我事先设计了合理有趣的情境，吸引了学生的注意力，培养了他们学习的兴趣；其次，为了学生探究活动的正常进行，我事先让学生知道探究的目的与大致做法，合理安排好课堂进程，让学生在探究过程中做到有的放矢，而不是天马行空；最后，我还考虑到了学生的能力背景，因为每一个结论都是科学家们经历了漫长岁月才得出来的结果，所以我不可能让学生通过一节课完全靠自己得出结论，因此实验探究一定要为学生量身打造。