中国科技经济新闻数据库 教育
过程教学法在高中英语作文中的尝试和分析
许 灿
安徽省淮南市第一中学，安徽 淮南 232001
摘要：鉴于写作教学存在的弊端，过程教学法在英语实际教学中的应用是很好的尝试，客观地对结果进行分析，更提供里有力的佐证。
关键词：过程教学法；英语写作；高中英语 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)27-0041-01
1 引言
中学英语教学的目的是让学生通过听、说、读、写等方面的学习提高英语学科素养和语言综合运用能力。近年来写作教学不断得到重视，教师和教育研究者们不断对其进行改革创新，但收效仍不大。原因多方面，然而笔者认为其中很重要的一点是目前英语教师作文评改的方法存在着较多的弊端。
2 传统写作教学
在高中英语教学中，教师对写作的处理方法通常是采用Nuran （1991）的成果教学法（Product Approach）。这种教学法让教师对学生较多注重词汇、句法、段落和篇章的结构进程以及范文形式和内容方面的指导，学生被动跟随老师提供的固定模式进行套写，写出的内容大体雷同，句式千篇一律。很多同学仍然在写作中犯同样的错误，久而久之，便失去了兴趣。
3 过程写作法对作文评改方式的启示
过程教学法（Process Approach）始于上个世纪70年代，它的教学重点放在学生的写作过程上，强调在写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法由下面几个步骤组成：（1）准备；（2）初稿；（3）修改（包括学生互改和自批自纠，教师指导和参与其中）；（4）教师讲评。其实作文评改并非写作教学的最后一环，而是贯穿于整个写作过程（周雪、陈冠英，2003）。从中我们得到启示：学生的写作过程是一个逐步完善的过程、师生互动的过程。
4 创新的作文评改方式---学生自批互改与教师评改相结合
4.1 学生初稿
本环节要求学生在完成作文的同时或之后标明作文中存在的有关作文内容、结构及语法等方面的问题。比如：（1）我不知道读者能否理解这句话？（2）这里用现在完成时对吗？（3）“make”这个词用在这里是否恰当？这样可以让教师更能够有的放矢，学生也会更积极地进行反馈和修改。
4.2 学生互改
学生互改应侧重作文的内容和结构。在此过程中学生是彼此作文的真实的读者，更容易关注作文的内容和结构，对存在的问题更敏感。同时解决他们在初稿时自己提出的问题；最后根据反馈对文章进行修改。学生互改是一种非常有效的手段，它增强了学生的写作动机；发展了学生批判性思维能力；帮助学生树立了写作的自信。但若是组织不当，也很难取得好的教学效果。因此，我们应做好以下几方面的工作。
4.2.1 示范
这包括两部分的工作：首先可以共同阅读一些学生的作文，与学生共同讨论作文的优缺点，看哪些地方需要修改；然后，共同讨论提出修改建议。
4.2.2 小组成员共同评改
中学生的作文水平一般都不高，处于初级水平，要独自对作文进行评价有一定的难度，因此要有三、四个小组成员共同评改。这样提出的问题会更准确，给出的建议会更合理；而且会使小组成员在评价时更有自信。
4.2.3 小组成员组成
这一评改方式要想取得好的效果离不开小组成员的互勉、互助和互爱。他们必须相互信任，相互支持，相互配合，共同解决问题，因此小组成员的组成是一个非常重要的问题。教师要根据学生的写作能力合理安排，尽可能的遵循学生自愿的原则，而且不要随意变动。
4.3 学生自改
在学生进行互改之后，他们对自己作文的内容和结构有了一定的修改。在这个基础上，教师可以指导学生对自己的作文进行一次全面的语法检修。教师可提供一个核查项目表，列出学生应该注意的一些问题，让学生对照这个核查项目表对自己的作文进行逐字逐句的检查和修改。不过，开始的时候教师应和学生共同完成一些任务，给学生一些示范以便他们能正确地操作。
当然，学生即使很仔细地根据这一核查项目表修改自己的作文，仍会留下一些错误，但通过这样的修改，有不少错误被学生自己改出来了。这样不仅可以增强学生的自我纠错能力，提高他们作文语言的准确性，从而增强他们写作的自信心；而且教师的评改工作量也大大地减轻了。
4.4 教师评改和课堂讲评
学生作文经过互改和自改后，面临的是教师的评改和课堂讲评。这时教师不仅要对一些细节诸如语法、词汇、拼写等进行评改和讲评，而且要对文章的结构、思想内容进行评改和讲评。
5 课堂实践尝试与结论
笔者将过程教学法在高二进行写作教学上尝试，让全班48位学生6人一小组，分成8个小组写高二上册第十单元的作文，即续写“Typhoon”。笔者把学生们的终稿与带有同学反馈意见的初稿进行比较，发现92%的同学都有参阅反馈意见进行改进文章。之后对学生进行座谈调查，89%学生对这种方法表示认可，认为这种教学方法让他们有更多机会参与课堂教学活动，通过集体修改个人作文和参与修改他人作文的讨论，不仅发现自己与他人的差距，也学会如何发现文章中的问题、如何修改润色文章。同时，对于很多写作技巧更明白了。
但实践过程中，也发现一些问题。一是，有些学生因为英语底子薄，对很多语法不清晰，所以对文章中很多错误用法改不出来。如主谓一致、时态混用、词语各种形式乱用等等。二是同学们的词汇有限，在评价他人文章时，无法用英语明白彻底的表达自己的观点，并作出解释，最后很多同学以中文代之。三是这种课型话费的时间较长，这次的实验课，总共花了2个多课时。写前阶段阅读及审题占用了20分钟时间；对如何将故事精彩并出人意料的发展的讨论、列提纲、写初稿占用了一堂课；写后阶段的反馈讨论、修改、定终稿又用了一堂课。在课时很有限的高中英语教学中，我们可能很难经常花大量的时间去实施。如何能有效的短时间内扬长避短的推行这一方法也是需要我们认真思考解决的问题。
参考文献
[1]崔君方. 中学英语教案[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]章兼中，陈少敏. 中学英语教学指导书[M].上海：上海教育出版社，1988.
作者简介：许灿，1978年6月生，女，汉族，安徽省淮南市人，教育硕士。
2015年27期 41
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过程教学法在高中英语作文中的尝试和分析
许 灿
安徽省淮南市第一中学，安徽 淮南 232001
摘要：鉴于写作教学存在的弊端，过程教学法在英语实际教学中的应用是很好的尝试，客观地对结果进行分析，更提供里有力的佐证。
关键词：过程教学法；英语写作；高中英语 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)27-0041-01
1 引言
中学英语教学的目的是让学生通过听、说、读、写等方面的学习提高英语学科素养和语言综合运用能力。近年来写作教学不断得到重视，教师和教育研究者们不断对其进行改革创新，但收效仍不大。原因多方面，然而笔者认为其中很重要的一点是目前英语教师作文评改的方法存在着较多的弊端。
2 传统写作教学
在高中英语教学中，教师对写作的处理方法通常是采用Nuran （1991）的成果教学法（Product Approach）。这种教学法让教师对学生较多注重词汇、句法、段落和篇章的结构进程以及范文形式和内容方面的指导，学生被动跟随老师提供的固定模式进行套写，写出的内容大体雷同，句式千篇一律。很多同学仍然在写作中犯同样的错误，久而久之，便失去了兴趣。
3 过程写作法对作文评改方式的启示
过程教学法（Process Approach）始于上个世纪70年代，它的教学重点放在学生的写作过程上，强调在写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程直至最后成文。过程教学法由下面几个步骤组成：（1）准备；（2）初稿；（3）修改（包括学生互改和自批自纠，教师指导和参与其中）；（4）教师讲评。其实作文评改并非写作教学的最后一环，而是贯穿于整个写作过程（周雪、陈冠英，2003）。从中我们得到启示：学生的写作过程是一个逐步完善的过程、师生互动的过程。
4 创新的作文评改方式---学生自批互改与教师评改相结合
4.1 学生初稿
本环节要求学生在完成作文的同时或之后标明作文中存在的有关作文内容、结构及语法等方面的问题。比如：（1）我不知道读者能否理解这句话？（2）这里用现在完成时对吗？（3）“make”这个词用在这里是否恰当？这样可以让教师更能够有的放矢，学生也会更积极地进行反馈和修改。
4.2 学生互改
学生互改应侧重作文的内容和结构。在此过程中学生是彼此作文的真实的读者，更容易关注作文的内容和结构，对存在的问题更敏感。同时解决他们在初稿时自己提出的问题；最后根据反馈对文章进行修改。学生互改是一种非常有效的手段，它增强了学生的写作动机；发展了学生批判性思维能力；帮助学生树立了写作的自信。但若是组织不当，也很难取得好的教学效果。因此，我们应做好以下几方面的工作。
4.2.1 示范
这包括两部分的工作：首先可以共同阅读一些学生的作文，与学生共同讨论作文的优缺点，看哪些地方需要修改；然后，共同讨论提出修改建议。
4.2.2 小组成员共同评改
中学生的作文水平一般都不高，处于初级水平，要独自对作文进行评价有一定的难度，因此要有三、四个小组成员共同评改。这样提出的问题会更准确，给出的建议会更合理；而且会使小组成员在评价时更有自信。
4.2.3 小组成员组成
这一评改方式要想取得好的效果离不开小组成员的互勉、互助和互爱。他们必须相互信任，相互支持，相互配合，共同解决问题，因此小组成员的组成是一个非常重要的问题。教师要根据学生的写作能力合理安排，尽可能的遵循学生自愿的原则，而且不要随意变动。
4.3 学生自改
在学生进行互改之后，他们对自己作文的内容和结构有了一定的修改。在这个基础上，教师可以指导学生对自己的作文进行一次全面的语法检修。教师可提供一个核查项目表，列出学生应该注意的一些问题，让学生对照这个核查项目表对自己的作文进行逐字逐句的检查和修改。不过，开始的时候教师应和学生共同完成一些任务，给学生一些示范以便他们能正确地操作。
当然，学生即使很仔细地根据这一核查项目表修改自己的作文，仍会留下一些错误，但通过这样的修改，有不少错误被学生自己改出来了。这样不仅可以增强学生的自我纠错能力，提高他们作文语言的准确性，从而增强他们写作的自信心；而且教师的评改工作量也大大地减轻了。
4.4 教师评改和课堂讲评
学生作文经过互改和自改后，面临的是教师的评改和课堂讲评。这时教师不仅要对一些细节诸如语法、词汇、拼写等进行评改和讲评，而且要对文章的结构、思想内容进行评改和讲评。
5 课堂实践尝试与结论
笔者将过程教学法在高二进行写作教学上尝试，让全班48位学生6人一小组，分成8个小组写高二上册第十单元的作文，即续写“Typhoon”。笔者把学生们的终稿与带有同学反馈意见的初稿进行比较，发现92%的同学都有参阅反馈意见进行改进文章。之后对学生进行座谈调查，89%学生对这种方法表示认可，认为这种教学方法让他们有更多机会参与课堂教学活动，通过集体修改个人作文和参与修改他人作文的讨论，不仅发现自己与他人的差距，也学会如何发现文章中的问题、如何修改润色文章。同时，对于很多写作技巧更明白了。
但实践过程中，也发现一些问题。一是，有些学生因为英语底子薄，对很多语法不清晰，所以对文章中很多错误用法改不出来。如主谓一致、时态混用、词语各种形式乱用等等。二是同学们的词汇有限，在评价他人文章时，无法用英语明白彻底的表达自己的观点，并作出解释，最后很多同学以中文代之。三是这种课型话费的时间较长，这次的实验课，总共花了2个多课时。写前阶段阅读及审题占用了20分钟时间；对如何将故事精彩并出人意料的发展的讨论、列提纲、写初稿占用了一堂课；写后阶段的反馈讨论、修改、定终稿又用了一堂课。在课时很有限的高中英语教学中，我们可能很难经常花大量的时间去实施。如何能有效的短时间内扬长避短的推行这一方法也是需要我们认真思考解决的问题。
参考文献
[1]崔君方. 中学英语教案[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[2]章兼中，陈少敏. 中学英语教学指导书[M].上海：上海教育出版社，1988.
作者简介：许灿，1978年6月生，女，汉族，安徽省淮南市人，教育硕士。
2015年27期 41