【关键词】 课堂教学；评课；内容；方法；功效
【中图分类号】 G424.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0085―01
评课是一种课堂教学评价。它是指对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释。许多老师对评课的基本原则与方法缺少最基本的了解，故评课时要么泛泛而谈，没有重点；要么全面开花，缺少特色。笔者认为，要评好一节课，必须掌握评课的基本原则与方法，并不断在评课活动中加以实践。
一、评课的内容
课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，又是对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评�r。可分为课前、课中、课后三个阶段，三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的领会情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。同时，教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。
二、评课的方法
课堂教学既有科学性又有艺术性，一堂课中教师“教”的行为与学生“学”的行为是大量的、系统的，评课者要综合课堂教学中发生的各种信息，运用相对统一的、稳定的评价标准作出判断，并根据教师情况、教学目标与课型等因素选择较好的评课方法。常用的评课方法有常规性评课方法和研究性评课方法两种。
1. 常规性的评课。从教学的全过程入手，对课堂教学中的教学目标、教材处理、教学处理、教学程序结构、教学方法手段、教学基本素养、教学效果和教学个性化等七个方面加以评价或诊断。需要说明的是，即使用常规性的评课方法，也要有所侧重。评议青年教师的课，应突出一个“导”字，倡导一个“帮”字；检查教学工作的听课评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字；对教改实验课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字；对竞赛课或评优课，应突出一个“比”字，倡导一个“学”字。总之，评课者要具体实在，不死搬教条，应根据执教者实际和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见。特别是在否定执教者的某些做法的同时，一定要谈出自己对解决问题的具体设想与建议，使执教者学得着，做得到。
2. 研究性的评课。对课堂教学中的某一问题、某一角度、某一侧面以探究或研究的方式进行专题性的评课。这种方法可以避免评课者之间在评价内容上交叉或重复。专题的选择首选从执教者在课堂教学中的成功之处、独到之处入手，其次从执教者存在的问题入手，也可以从评课者自身的优势和擅长入手。这样做既可以帮助执教者加深认识，又可以使评课者自身找到具有生动事实材料的研究课题，双方都有收益。
三、评课应达到的功效
基础教育改革的基本理念是“以学论教”，为此，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂所带来的乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。
实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。
同时，评课不能忽视学生学习成效的评价。要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等方面来考虑教学效果。
编辑：郭裕嘉
【关键词】 课堂教学；评课；内容；方法；功效
【中图分类号】 G424.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）24―0085―01
评课是一种课堂教学评价。它是指对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为做出正确的解释。许多老师对评课的基本原则与方法缺少最基本的了解，故评课时要么泛泛而谈，没有重点；要么全面开花，缺少特色。笔者认为，要评好一节课，必须掌握评课的基本原则与方法，并不断在评课活动中加以实践。
一、评课的内容
课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，又是对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评�r。可分为课前、课中、课后三个阶段，三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的领会情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好地进行教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。同时，教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。
二、评课的方法
课堂教学既有科学性又有艺术性，一堂课中教师“教”的行为与学生“学”的行为是大量的、系统的，评课者要综合课堂教学中发生的各种信息，运用相对统一的、稳定的评价标准作出判断，并根据教师情况、教学目标与课型等因素选择较好的评课方法。常用的评课方法有常规性评课方法和研究性评课方法两种。
1. 常规性的评课。从教学的全过程入手，对课堂教学中的教学目标、教材处理、教学处理、教学程序结构、教学方法手段、教学基本素养、教学效果和教学个性化等七个方面加以评价或诊断。需要说明的是，即使用常规性的评课方法，也要有所侧重。评议青年教师的课，应突出一个“导”字，倡导一个“帮”字；检查教学工作的听课评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字；对教改实验课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字；对竞赛课或评优课，应突出一个“比”字，倡导一个“学”字。总之，评课者要具体实在，不死搬教条，应根据执教者实际和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见。特别是在否定执教者的某些做法的同时，一定要谈出自己对解决问题的具体设想与建议，使执教者学得着，做得到。
2. 研究性的评课。对课堂教学中的某一问题、某一角度、某一侧面以探究或研究的方式进行专题性的评课。这种方法可以避免评课者之间在评价内容上交叉或重复。专题的选择首选从执教者在课堂教学中的成功之处、独到之处入手，其次从执教者存在的问题入手，也可以从评课者自身的优势和擅长入手。这样做既可以帮助执教者加深认识，又可以使评课者自身找到具有生动事实材料的研究课题，双方都有收益。
三、评课应达到的功效
基础教育改革的基本理念是“以学论教”，为此，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生的学习热情，体现学生的主体，尊重学生的个性和人格，鼓励学生大胆尝试和创新，主动发展与创新，让学生体会到和谐而充满活力的课堂所带来的乐趣，并在其中体现探究的快乐，品尝成功的喜悦。
实践告诉我们，课堂教学评价是教育教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，课评得恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。
同时，评课不能忽视学生学习成效的评价。要评价学生是否主动参与，学习过程是否有效，要从学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、学生的协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等方面来考虑教学效果。
编辑：郭裕嘉