《蜡烛燃烧产物的实验探究》观课议课材料
研究主题：初中化学课堂探究活动的有效性
合作体：全县初中化学教师
任教教师：旌德二中杜世华老师
授课内容：初中化学“蜡烛燃烧产物的实验探究”
合作程序：
（1）课前会议（2012年11月9日第一节课）
（2）课堂观察（2012年11月9日第二节课）
（3）课后会议（2012年11月9日下午）
课后会议交流材料目录 杜世华课后反思
周金山 周小英课堂观察报告（提出问题 猜想假设） 朱晓峰 桂万华课堂观察报告（方案的制定、活动组织） 姚君、刘正民课堂观察报告（结果交流、表达与评价）
《蜡烛燃烧产物的实验探究》的教学反思
杜世华
一、课题产生的背景
本节课的教学主体是九年级学生，在九月份刚开始学习化学时，一直强调化学是一门实验学科，但真正设计实验去探究学习化学知识的机会又很少，尤其在学生探究蜡烛燃烧生成物实验现象又很不明显。等到学过了氧气的收集方法后，也知道了用澄
清石灰水可以检验CO2。为了让学生充分体会：学好化学，实验的方法不可少。就想能不能把蜡烛燃烧的生成物收集起来再验证，让学生在学习化学基础知识的过程中，创造更多机会，培养学生设计实验去探究问题的能力。从能力储备上看，学生在前面几单元学习过程中，已初步了解了科学探究的一般方法以及一定的实验操作能力。以上方面的原因为本节课尝试通过实验活动，探究“捕捉”气体去“审查”奠定了基础。因此，在教学过程中，老师要积极创设情景，拉近师生间的距离，明确探究目标，引导学生顺利地进行科学探究。
二、尝试“探究”教学模式，突出实验设计过程的指导 本课题内容以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华。利用实验探究的方法让学生体会探究实验的思路，感受探究实验的一个过程：创设情景——提出问题——归纳小结——课堂延伸——课堂突破——实验设计——整理步骤——分组探究——方案评价——探究小结
通过创设探究欲的学习情境，运用问题引导，借助多媒体课件，设计合理方案，小组实验探究，反馈评价方案。
三、课堂中的得与失
（1）引课时间过长，导致实验设计方案时间较紧。本堂课虽以科学探究为突破口，但考虑学生没有进行过类似的探究活动，总想通过更多的趣味实验来引出探究课题，于是设计了：吹肥皂泡，氢气吹肥皂泡，氢气吹气球以及学生用注射器抽出雪碧中气体再检验等一系列实验。虽然提高了学生的兴趣，但让学生不容易抓住主题，还耽误了较多时间。
（2）学生探究设计方案不能很快完成。学生头脑中只有氧气的制取实验装置，大部学生都是直接把漏斗与导气管连接，再通入澄清石灰水中，没有想到用乳胶管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出气体后注入澄清石灰水中。
（3）教师做探究的“向导”不够。在学生探究阶段，教师
未能很好融入学生的探究活动中，在巡视各小组的表现情况时，个别小组未能给予关键的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，而教师融入学生的探究活动中，可以为后面的交流评价做好充分准备。
（4）学生对探究实验的现象没有记载。只考虑到突破实验设计方案，却忽略了现象的描述和记载。可考虑课前设计学案解决上述问题。
（5）学生参加实验的评价不够。由于时间的紧张，在实验后，没有能充分发挥学生的主体作用，实验的成功与不足没能让学生很好的讨论再小结。
《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（一）
------初中化学课堂探究活动的有效性
观察人：周金山 周小英
观察视角：提出问题 猜想假设
【课堂实录】演示：吹“泡泡”（儿童玩具），让学生知道气体可以吹进“泡泡”中，学生观察中有兴趣；然后又播放视频：水溶液中产生氢气，用氢气流吹肥皂泡；并做了对比实验：用嘴吹气球（下沉），用氢气吹气球（上漂）。
【交流】杜老师通过吹泡泡，创设了泡泡中装的是气体（目的是创设轻松地氛围）。通过吹气球创设了气体有的不溶于水，有的比空气重，有的比空气轻。通过氢气流吹气球创设了“有压”和“无压”气体等情境。情境的创设与学生已有知识及经验有关联。但拖沓耗时
约10分钟之久。且情境导入的主题是“如何捕捉气体”，再分组“捕捉”与“审查”雪碧瓶中的气体，并非真正的主题。
我们认为本节课主题不甚明了。从全节课看主题应是“蜡烛燃烧产物实验的探究”，而课题却是“捕捉气体去审查”，为双主题：“捕捉气体”与“审查气体”时间也是平均分配的。建议课题改为“蜡烛燃烧产物实验的探究”。原有的情境和铺垫“漫长”要砍掉，应简单明了，直入主题。如：你知道气体有哪些收集方法？如何取出雪碧瓶内的气体？或者直接演示课本实验，展示其现象的不明显或不足之处，直接切入主题，等等。
《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（二）
------初中化学课堂探究活动的有效性
观察人：朱晓峰 桂万华
观察视角：活动方案的制定、探究活动组织
【课堂实录】（片段1）师：大家能否设计一个简单而明显的方案，捕捉”到蜡烛燃烧产生的气体，再进行验证呢？
生：努力思考，但显得有些茫然。
【交流】教师问题的提出，显得有些泛，在不给适当条件的前 提下，让学生凭空去设计一个相对有难度的方案，有点不现实。
【课堂实录】（片段2）师：在自己提出的问题得不到及时的回 应后，及时改变思路，展示出相关的实验用品，再要求学生小组讨论、设计方案。教师自己则在各小组间巡视指导。
生：有了实验用品，各小组开始探讨设计方案，气氛开始热烈起
来。
【交流】：教师此处的调整显得十分及时，使学生的思路由漫无 边际变为有依托的思考。如果教师在此能引导学生以一些实验用品为载体，探讨其在此处的用途，会进一步减少设计的盲目性，从而提高课堂方案设计的有效性。
【课堂实录】（片段3）师：ppt展示自己设计的三套方案，让学 生与自身设计的做对比，领悟原理。
生：观察体会教师提供的方案，尝试选择最佳方案。
【交流】：此时，应是整个方案设计部分的最高潮。教师应先让 各小组展示自己的设计成果，将其所想、所得记录在黑板上，小组间进行互评，教师点评优劣，然后展示自己设计的方案，让学、生参考认识，既体现了学生的自主、创新思维，锻炼了学生的交流评价能力，又不会影响方案设计程序的有效性。
【课堂实录】（片段4）针对蜡烛燃烧气体收集的探究活动过程如下： 根据各小组自己设计的不同方案进行不同的探究活动，有7各小组选择方案一，5个小组选择方案二；
教师分发不同组别的号牌；
教师讲解各方案的实验步骤，有的学生已经在开始做实验， 而没有听教师讲解方案步骤；
学生按照方案开始实验；
教师来回巡视、指导，提示抽取时要多抽取几次；
学生讲解实验现象，但不多，只有一个小组发表；
教师进行实验结果评价
【交流】1、学生分组分工情况不清楚，教师可能在课前已经分好，但从实验教学中没有看到各自分组分工的默契配合；
2、学困生任务不明确，有个别学生就在旁边玩，以旁观者的身份漠视整个实验过程；
3、学生实验现象记录没有，整个课堂没有一组学生有实验现象记录表或者记录的数据域结论。
《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（三）
------初中化学课堂探究活动的有效性
观察人：姚君、刘正民
观察角度：交流与表达、反思评价
【课堂实录】(片段1)教师提出本节课主题探究蜡烛燃烧的气体的收集和验证，展示了教材中的设计方案。并在要求学生动手完成操作、验证后，立即提出了教材设计方案存在的3点问题。
【交流】我们认为，学生验证实验完成后，教师应给与学生充分的思考时间。经分析讨论，由小组代表汇报本组实验情况。在教师引导下交流实验存在的问题，并用ppt展示学生自己提出的3个普遍存在的问题，引导学生猜想问题的原因及解决方向。
另外，既然教材方案有缺陷，为什么还使用该设计方案呢？我们认为此处“缺陷问题的探究”不能说是教材设计方案的不足，其意图是选择最简单的，也便于操作的设计方案。下面的“再探究”则是为
了获得更明显地实验现象而提出的探究行为。
【课堂实录】(片段2)教师组织“再探究”时，其过程是由实验器材展示直接到实验设计的三个方案，并逐一分析、评价三个方案，最终确定方案三，具有相对较强的可行性。
【交流】器材展示时，我们认为最好让学生思考提供的器材在实验中的可能用处。如果师生通过交流、讨论完成此过程，学生将更容易分析，自行组装得到三种可能的方案，然后教师组织学生初步评价三种方案优缺点，最终确定最佳方案。若这样进行则能得到更好的效果，学生的能力则能得到更好的培养，探究活动则更加有效。
总之，本节课选题独特，具有典型探究课的特点，但所观察的两个片段，学生活动不明显，导致探究结果的有效性降低。
《蜡烛燃烧产物的实验探究》观课议课材料
研究主题：初中化学课堂探究活动的有效性
合作体：全县初中化学教师
任教教师：旌德二中杜世华老师
授课内容：初中化学“蜡烛燃烧产物的实验探究”
合作程序：
（1）课前会议（2012年11月9日第一节课）
（2）课堂观察（2012年11月9日第二节课）
（3）课后会议（2012年11月9日下午）
课后会议交流材料目录 杜世华课后反思
周金山 周小英课堂观察报告（提出问题 猜想假设） 朱晓峰 桂万华课堂观察报告（方案的制定、活动组织） 姚君、刘正民课堂观察报告（结果交流、表达与评价）
《蜡烛燃烧产物的实验探究》的教学反思
杜世华
一、课题产生的背景
本节课的教学主体是九年级学生，在九月份刚开始学习化学时，一直强调化学是一门实验学科，但真正设计实验去探究学习化学知识的机会又很少，尤其在学生探究蜡烛燃烧生成物实验现象又很不明显。等到学过了氧气的收集方法后，也知道了用澄
清石灰水可以检验CO2。为了让学生充分体会：学好化学，实验的方法不可少。就想能不能把蜡烛燃烧的生成物收集起来再验证，让学生在学习化学基础知识的过程中，创造更多机会，培养学生设计实验去探究问题的能力。从能力储备上看，学生在前面几单元学习过程中，已初步了解了科学探究的一般方法以及一定的实验操作能力。以上方面的原因为本节课尝试通过实验活动，探究“捕捉”气体去“审查”奠定了基础。因此，在教学过程中，老师要积极创设情景，拉近师生间的距离，明确探究目标，引导学生顺利地进行科学探究。
二、尝试“探究”教学模式，突出实验设计过程的指导 本课题内容以课本内容为基础，问题产生于课本，但却是课本内容的升华。利用实验探究的方法让学生体会探究实验的思路，感受探究实验的一个过程：创设情景——提出问题——归纳小结——课堂延伸——课堂突破——实验设计——整理步骤——分组探究——方案评价——探究小结
通过创设探究欲的学习情境，运用问题引导，借助多媒体课件，设计合理方案，小组实验探究，反馈评价方案。
三、课堂中的得与失
（1）引课时间过长，导致实验设计方案时间较紧。本堂课虽以科学探究为突破口，但考虑学生没有进行过类似的探究活动，总想通过更多的趣味实验来引出探究课题，于是设计了：吹肥皂泡，氢气吹肥皂泡，氢气吹气球以及学生用注射器抽出雪碧中气体再检验等一系列实验。虽然提高了学生的兴趣，但让学生不容易抓住主题，还耽误了较多时间。
（2）学生探究设计方案不能很快完成。学生头脑中只有氧气的制取实验装置，大部学生都是直接把漏斗与导气管连接，再通入澄清石灰水中，没有想到用乳胶管直接封住漏斗嘴，再用注射器抽出气体后注入澄清石灰水中。
（3）教师做探究的“向导”不够。在学生探究阶段，教师
未能很好融入学生的探究活动中，在巡视各小组的表现情况时，个别小组未能给予关键的帮助和辅导，如有的小组只是在盲目地做实验，没有一定的计划性和目的性，而教师融入学生的探究活动中，可以为后面的交流评价做好充分准备。
（4）学生对探究实验的现象没有记载。只考虑到突破实验设计方案，却忽略了现象的描述和记载。可考虑课前设计学案解决上述问题。
（5）学生参加实验的评价不够。由于时间的紧张，在实验后，没有能充分发挥学生的主体作用，实验的成功与不足没能让学生很好的讨论再小结。
《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（一）
------初中化学课堂探究活动的有效性
观察人：周金山 周小英
观察视角：提出问题 猜想假设
【课堂实录】演示：吹“泡泡”（儿童玩具），让学生知道气体可以吹进“泡泡”中，学生观察中有兴趣；然后又播放视频：水溶液中产生氢气，用氢气流吹肥皂泡；并做了对比实验：用嘴吹气球（下沉），用氢气吹气球（上漂）。
【交流】杜老师通过吹泡泡，创设了泡泡中装的是气体（目的是创设轻松地氛围）。通过吹气球创设了气体有的不溶于水，有的比空气重，有的比空气轻。通过氢气流吹气球创设了“有压”和“无压”气体等情境。情境的创设与学生已有知识及经验有关联。但拖沓耗时
约10分钟之久。且情境导入的主题是“如何捕捉气体”，再分组“捕捉”与“审查”雪碧瓶中的气体，并非真正的主题。
我们认为本节课主题不甚明了。从全节课看主题应是“蜡烛燃烧产物实验的探究”，而课题却是“捕捉气体去审查”，为双主题：“捕捉气体”与“审查气体”时间也是平均分配的。建议课题改为“蜡烛燃烧产物实验的探究”。原有的情境和铺垫“漫长”要砍掉，应简单明了，直入主题。如：你知道气体有哪些收集方法？如何取出雪碧瓶内的气体？或者直接演示课本实验，展示其现象的不明显或不足之处，直接切入主题，等等。
《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（二）
------初中化学课堂探究活动的有效性
观察人：朱晓峰 桂万华
观察视角：活动方案的制定、探究活动组织
【课堂实录】（片段1）师：大家能否设计一个简单而明显的方案，捕捉”到蜡烛燃烧产生的气体，再进行验证呢？
生：努力思考，但显得有些茫然。
【交流】教师问题的提出，显得有些泛，在不给适当条件的前 提下，让学生凭空去设计一个相对有难度的方案，有点不现实。
【课堂实录】（片段2）师：在自己提出的问题得不到及时的回 应后，及时改变思路，展示出相关的实验用品，再要求学生小组讨论、设计方案。教师自己则在各小组间巡视指导。
生：有了实验用品，各小组开始探讨设计方案，气氛开始热烈起
来。
【交流】：教师此处的调整显得十分及时，使学生的思路由漫无 边际变为有依托的思考。如果教师在此能引导学生以一些实验用品为载体，探讨其在此处的用途，会进一步减少设计的盲目性，从而提高课堂方案设计的有效性。
【课堂实录】（片段3）师：ppt展示自己设计的三套方案，让学 生与自身设计的做对比，领悟原理。
生：观察体会教师提供的方案，尝试选择最佳方案。
【交流】：此时，应是整个方案设计部分的最高潮。教师应先让 各小组展示自己的设计成果，将其所想、所得记录在黑板上，小组间进行互评，教师点评优劣，然后展示自己设计的方案，让学、生参考认识，既体现了学生的自主、创新思维，锻炼了学生的交流评价能力，又不会影响方案设计程序的有效性。
【课堂实录】（片段4）针对蜡烛燃烧气体收集的探究活动过程如下： 根据各小组自己设计的不同方案进行不同的探究活动，有7各小组选择方案一，5个小组选择方案二；
教师分发不同组别的号牌；
教师讲解各方案的实验步骤，有的学生已经在开始做实验， 而没有听教师讲解方案步骤；
学生按照方案开始实验；
教师来回巡视、指导，提示抽取时要多抽取几次；
学生讲解实验现象，但不多，只有一个小组发表；
教师进行实验结果评价
【交流】1、学生分组分工情况不清楚，教师可能在课前已经分好，但从实验教学中没有看到各自分组分工的默契配合；
2、学困生任务不明确，有个别学生就在旁边玩，以旁观者的身份漠视整个实验过程；
3、学生实验现象记录没有，整个课堂没有一组学生有实验现象记录表或者记录的数据域结论。
《蜡烛燃烧产物的实验探究》观察报告（三）
------初中化学课堂探究活动的有效性
观察人：姚君、刘正民
观察角度：交流与表达、反思评价
【课堂实录】(片段1)教师提出本节课主题探究蜡烛燃烧的气体的收集和验证，展示了教材中的设计方案。并在要求学生动手完成操作、验证后，立即提出了教材设计方案存在的3点问题。
【交流】我们认为，学生验证实验完成后，教师应给与学生充分的思考时间。经分析讨论，由小组代表汇报本组实验情况。在教师引导下交流实验存在的问题，并用ppt展示学生自己提出的3个普遍存在的问题，引导学生猜想问题的原因及解决方向。
另外，既然教材方案有缺陷，为什么还使用该设计方案呢？我们认为此处“缺陷问题的探究”不能说是教材设计方案的不足，其意图是选择最简单的，也便于操作的设计方案。下面的“再探究”则是为
了获得更明显地实验现象而提出的探究行为。
【课堂实录】(片段2)教师组织“再探究”时，其过程是由实验器材展示直接到实验设计的三个方案，并逐一分析、评价三个方案，最终确定方案三，具有相对较强的可行性。
【交流】器材展示时，我们认为最好让学生思考提供的器材在实验中的可能用处。如果师生通过交流、讨论完成此过程，学生将更容易分析，自行组装得到三种可能的方案，然后教师组织学生初步评价三种方案优缺点，最终确定最佳方案。若这样进行则能得到更好的效果，学生的能力则能得到更好的培养，探究活动则更加有效。
总之，本节课选题独特，具有典型探究课的特点，但所观察的两个片段，学生活动不明显，导致探究结果的有效性降低。