《花的勇气》评课稿
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！ 这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
1、理清思路抓线索、明主旨。文章的思路是作者谋篇布局的蓝图，体现了作者情感变化的历程。阅读时理清思路，能较快地把握文章内容，明确文章的中心主旨。李老师教学时，围绕以表现作者心理感受变化的词语(失望──遗憾──惊奇──怦然一震)为主线创设情景，通过画词语句子牵出了作者情感的变化这条暗线，疏通了学生的思维，再引导学生沿主线学习，思考，领悟，并借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。这样既对课文的内容有了初步的了解，又培养了学生的概括能力。
2、读中体会抓词语、悟情感。阅读是需要悟性的，悟什么？悟人物的情感，悟文本的思想内涵，悟语言的表现力。阅读悟性高的人，能自觉展开想象，构筑故事情境，达到人我为一、情由心生的境界，充分享受阅读的乐趣。而语言文字是实现这种阅读效果的桥梁。词语是有感情的，但对小学生来讲，他们沉睡的情感体验不是一接触文本马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导。《花的勇气》一文中有许多精妙传神的词语，李老师教学中抓住“怦然一震”“改天换地”“傲然挺立”“冷风冷雨”等关键词语，在反复朗读对比中引导学生体会作者的思想情感，感悟小花努力绽放的勇气。这种由词入句、由句入段、由段入文
的做法起到了“以点带面”的作用，突出了教学重点，显示了教师的主导作用，为本节课的教学抹上了浓墨重彩的一笔。
同时，教师给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中令自己感触的句子，并在旁边写写批注。在给予孩子充分的思考时间后，同桌交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，教师鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。并且教师给予孩子们星值的评价，更加激发了孩子们的积极性。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。语文教学应以读为主，本课的教学李教师还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化。
3、立足文本，训练写话。李老师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了写话训练，先出示课件欣赏体现生命的勇气的图片，接着根据刚才的图片或自己的生活经验，哪些事物也让你感受到勇气，学着写一两句话。出示句式：在（ ），那是（ ）的勇气；学生练写并进行交流。最后老师把这些句子连成了一首小诗。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。
下面谈谈我个人的见解，一堂高效的略读课教学，应该以生为本，应该充分地相信学生，尊重学生已有的阅读经验、知识积累、学习能力。但是我们看到这一节课，从理清作者情感路线这一环节到品读部分的教学，老师的牵引痕迹很浓，老师强势，学生有些弱势，学生主体地位没有得到凸显。如果李老师能够更放手些，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法自主阅读，那么学生会学得更自主、更开放，就会得到张扬个性的更多机会，就会更大程度得到一生受益的学习方法。“舍得，舍得，有舍才有得嘛。”
《花的勇气》评课稿
《花的勇气》是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！ 这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。
1、理清思路抓线索、明主旨。文章的思路是作者谋篇布局的蓝图，体现了作者情感变化的历程。阅读时理清思路，能较快地把握文章内容，明确文章的中心主旨。李老师教学时，围绕以表现作者心理感受变化的词语(失望──遗憾──惊奇──怦然一震)为主线创设情景，通过画词语句子牵出了作者情感的变化这条暗线，疏通了学生的思维，再引导学生沿主线学习，思考，领悟，并借此要学生说说这篇文章的主要内容，中段学生对文章梗概的把握需要方法的指引，这是一个很好的方法指导。这样既对课文的内容有了初步的了解，又培养了学生的概括能力。
2、读中体会抓词语、悟情感。阅读是需要悟性的，悟什么？悟人物的情感，悟文本的思想内涵，悟语言的表现力。阅读悟性高的人，能自觉展开想象，构筑故事情境，达到人我为一、情由心生的境界，充分享受阅读的乐趣。而语言文字是实现这种阅读效果的桥梁。词语是有感情的，但对小学生来讲，他们沉睡的情感体验不是一接触文本马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导。《花的勇气》一文中有许多精妙传神的词语，李老师教学中抓住“怦然一震”“改天换地”“傲然挺立”“冷风冷雨”等关键词语，在反复朗读对比中引导学生体会作者的思想情感，感悟小花努力绽放的勇气。这种由词入句、由句入段、由段入文
的做法起到了“以点带面”的作用，突出了教学重点，显示了教师的主导作用，为本节课的教学抹上了浓墨重彩的一笔。
同时，教师给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中令自己感触的句子，并在旁边写写批注。在给予孩子充分的思考时间后，同桌交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，教师鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。并且教师给予孩子们星值的评价，更加激发了孩子们的积极性。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。语文教学应以读为主，本课的教学李教师还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化。
3、立足文本，训练写话。李老师为了升华勇气的含义，巧妙地安排了写话训练，先出示课件欣赏体现生命的勇气的图片，接着根据刚才的图片或自己的生活经验，哪些事物也让你感受到勇气，学着写一两句话。出示句式：在（ ），那是（ ）的勇气；学生练写并进行交流。最后老师把这些句子连成了一首小诗。这无疑是做到了“读写结合，以写促悟”的教学思想。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。看似小小的课堂小练笔，却有利于小学生写作水平的提高并为语言表达打下扎实的基础。
下面谈谈我个人的见解，一堂高效的略读课教学，应该以生为本，应该充分地相信学生，尊重学生已有的阅读经验、知识积累、学习能力。但是我们看到这一节课，从理清作者情感路线这一环节到品读部分的教学，老师的牵引痕迹很浓，老师强势，学生有些弱势，学生主体地位没有得到凸显。如果李老师能够更放手些，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法自主阅读，那么学生会学得更自主、更开放，就会得到张扬个性的更多机会，就会更大程度得到一生受益的学习方法。“舍得，舍得，有舍才有得嘛。”