《读〈伊索寓言〉》
教学设计
安徽省太和县第一中学
周
鹏
教学设想
本文选自钱钟书散文集《写在人生边上》，是人教版高中语文第二册第四单元的教读课文。该单元意在引导学生通过整体感知作品、品味关键语句把握文章主旨，提高质疑、合作探究的能力。作者借九个寓言联类引申、洞烛世相，语言俏皮隐晦、富有辩证性。学生阅读有一定难度，运用比较阅读切入教学可谓最佳导学方式。九个寓言分为三类：从原有故事本身引申出另一层意义、在故事的结尾处作进一步的推演、将故事原貌改头换面。
教学目标
理清课文脉络、提炼主要观点、把握文章主旨；理解关键语句，品味幽默讽刺的语言风格；提高公开发言与倾听等口语交际技能。
教学流程一、定向
目标不明，犹如盲人骑瞎马，常会事倍功半。确定课堂学习目标要因人而异，考虑教科书的编写意图与学生的学习水平。本课可结合单元说明“要整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，品味妙语佳句，还要敢于发表自己的见解”等及学生的预习情况，确定学习目标。
从标题看，本文属读后感。读”“表明文章体裁，“伊索寓言》《”表明读的内容。
呈示课件】伊索寓言》是古希【《腊寓言的汇编，相传为伊索所作，主要反映当时下层平民和奴隶的思想感情，总结其斗争经验与生活教训。篇幅短小、形象生动、寓意深刻，是西方寓言文学的范本。
二、导学
狐狸（一）赏析课文第１１段（“和葡萄的故事”）
现代阅读观认为阅读是一项被引导的创造，是读者与文本相互作用、共同建构意义的过程，是读者与作者对话的过程。面对世界经典《伊索寓言》全盘接，作者不顶礼膜拜、受，而是积极与作者对话，深入思考，书写感悟。作者读《伊索寓言》悟出了什么？我们读《伊索寓言》及课文又能悟出什么？试以第１１段为例进行研讨阅读。
寓言常分为故事与寓意两部寓意好比分，故事好比寓言的身体、灵魂。第１段叙述故事，第２段明确点出寓意，寓意是寓言中作者点明的哲理，或是我们读出来的哲理感悟。
试从如下角度对“狐狸和葡萄的故事”作比较阅读：（见表一）
第９段（二）自学课文第４段、蝙蝠的故事”与“牛跟蛙的故事”（“）
１．第８２页练习一。
蝙蝠的故事”与“牛跟蛙的２．“
故事”属“将故事原貌改头换面”类。
３．组织学生按座位分成两组，一
组学习“蝙蝠的故事”，另一组学习牛跟蛙的故事”“。
学习程序：
①独自研读：在不影响他人的
前提下，用自己喜欢的方式读相关伊索寓言》的语段，并从故事名称、《故事、课文的故事、伊索寓言》的寓《意、课文的寓意、作者的表达意图、我”的感悟等方面探究，记下感悟“
与疑惑。（见表二）
②小组学习：前后桌４人组成
小组，推举１名组长、１名成果报告人，交流研讨各自的成果与疑惑。
③交流讨论：同排的学习小组
组成学习大组，在小组学习的基础上，对所学内容进行合作学习，每小组至少发表１个学习成果。
④成果展示：学习大组推举成
立专家答辩组（１名组长、１名主成果报告人、１名副成果报告人、４名资料整理员），负责解答同学或老师的相关提问，每组至少发表１个学习成果。
交流，巡回点４．组织学生研读、
拨。
伊索寓言》中“蝙蝠的故事”寓《
意是“我们遇事要随机应变方能避免危险”，而课文则是讽刺趋炎附势、毫无原则的投机者，他们犹如墙头草，哪边得势就到哪边。分析作者人比蝙蝠就的表达意图，宜从分析“
聪明多了。他会把蝙蝠的方法反过来施用”及其后的语句入手。蝙蝠冒充同类以保命，人更爱在不同的场合使出不同的资本来炫耀自己、傲视别人。
伊索寓言》中“牛跟蛙的故事”《
的寓意是“渺小无论如何也不能与伟大相比”课文沿用了《伊索寓言》。中的寓意。分析作者的表达意图，宜从分析“我们每一种缺陷都有补偿，吝啬说是经济，愚蠢说是诚实，卑鄙说是灵活，无才便说是德……”等语句入手，作者讽刺了那些对自己的缺陷视而不见的掩耳盗铃者。
（三）研读课文第第１３段１－３段、
课文共１３段，前３段为第一部分，介绍写作缘起；第４—１２段为伊第二部分，表达读《索寓言》九个寓言的感悟；第１３段为第三部分，总结全文。
阅读第一部分（第
不易满足的狐狸（表１）
女人还肯夸十八九岁女孩的相貌而不留情面地批判二十三四岁的女子，小孩讨大人喜欢而时常与大孩子冲突。结合“我们思慕古代不一定是尊敬祖先，也许只是喜欢小孩子，并非为敬老，也许是卖老。没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的，所以品我们也相信现代一切，在价值上、格上都比古代进步”等语句分析，探讨年辈资格的道理：今人思慕古代、大人喜欢小孩的真正意图是乘机卖老。
伊索寓言》大可看《２．为何说“得”？
回答，师明确）“它至（生研读、
少给予我们三重安慰。”联系前两段———从现实与历史的角度剖析人类的卖老现象———解读第三段，不难理解“三重安慰”皆讽刺。愈觉得“我们是成人了，已超出那些幼稚的
见解”实质是说成人远比小孩狡诈；从禽兽变到人，你看这中间需要多“
少进化历程”是说今人远比古人奸增进我们对于现代文明的骄诈；“
傲”实质是说今人对狡诈的“智慧”不以为耻，反以为荣。作者用揶揄的穷笔调勾画了“我们”的病态心理：“朋友要我们帮助，小孩子该我们教导，所以我们看了，也觉得有好多浅薄的见解，非加以纠正不可。”
阅读第三部分（１３段），如何理解“小孩子该不该读寓言，全看我们成年人在造成一个什么世界、一个什么社会，给小孩子长大了来过活”这句话？
回答，师明确）如果人（生研读、
事里是非的分别、善恶的果报，也像禽兽中一样公平清楚，不妨让孩子读读。当今人事复杂、是非不清、善恶难辨。淳朴幼稚只会上当受骗、处
对自己说“这葡萄果然是酸的”对他人说“这葡萄果然是酸的”
果然”贪得无厌的狐狸，也可理解为赞卖弄的狐狸（“），也可理解成狐果然”志狸在坦诚劝勉对方要志存高远，因为讽刺扬狐狸的先见之明（“）、
现实终‘不够理想’向远大（“”）赞扬赞扬
诉苦经可以免得旁人来分甜头”是“
很感满意的狐狸
讽刺
讽刺沾沾自喜、得意洋洋的狐狸果然”（“），也可理解成赞扬狐狸有先见之明（“果然”）与安贫乐道的情怀。
讽刺。若甜头是“诉苦经者”应得的，为避免遭人嫉妒和打消他人分甜头的念头而诉苦，意在讽刺旁人、赞扬狐狸；若享用的纯属非分，意在讽刺诉苦经者”的狡诈。作者意在讽刺那“
些贪得无厌的自欺欺人者。
（表２）故事名称蝙蝠的故事
故事寓言
课文寓言
寓意课文
钱钟书的
我”的感悟“
现实终‘不够理想’“”
１—３段），思考：
这些感想是偶１．“
尔翻看《伊索寓言》引起的”一句中“这些”指什么？
回答，师（生研读、明确）两个感想：一是对两种人两种态度的感想，一是对人们慕古行为的感想。大人喜嫉妒后生，近三十岁的
表达意图感悟触发点赞同理由反对理由
欢、容忍小辈而厌恶、牛跟蛙的故事
（下转第５６页）
生自由、有创意地表达出自己独特的感受和体验。图文并茂是今年实验区试题的一个普遍特点。例如吉林省试卷设计了四幅插图，提示语部分的教师图像直接取自教材，文言文阅读插入了孟子像，现代文阅读插入了安徒生、爱因斯坦像，这种人性化的设计不仅有助于缓解学生的紧张心理，而且给学生阅读文本、写命题作文《清晰的面孔》提供了切实的帮助；山西省试卷现代文阅读《黄土》试题中插入罗中立的油画《父亲》，并围绕油画来设计阅读试题，要求“欣赏这幅油画，说说它的感人之处”。
此外综合性学习中也插入大量的图片，形象直观。例如山西省综合性学习试题插入了北京大学校徽图案；陕西省试题中插入的是某地２００１年以来接受中央财政为农村贫困中小学生免费提供教科书的拨款情况的图示。
二、语文学业考试评价中存在的问题与发展方向
现在积累与运用部分，字词积累、语文基础知识和文学文化常识的积累、古诗文积累、语言的实际运用等的考查不一定都得面面俱到，如果阅读和写作部分能够考查，就可以通过阅读和写作部分的综合性试题来考查。尤其是综合性学习的设计，没有必要在一张试卷上设计几个综合性学习活动，例如北京市海淀区试题在积累与运用部分和现代文阅读部分各设计了一个综合实践活动试题，两相比较，可留一个。孤立地在积累与运用部分考查综合性学习，不如整合在阅读中进行考查。“安徒生是伟大的文学家，爱因斯坦是卓越的科学家，作者通过‘童心和爱心’把这两位不同领域的大师紧密地联系在一起。除这两位大师外，你还知道哪位大师具有类似的童心和爱心呢？简要叙述他们童心或爱心的表现。”这样的阅读试题不也能够引导学生进行综合性学习吗？
３．语文学业考试试题设计还应进一步完善语文学业考试是义务教育阶段终结性评价的主要方式之一，科学性和有效性是试题设计的最基本要求。但是从科学性和有效性的角度来分析，今年实验区语文学业考试试题设计还存在着一些问题。
有些试题设计的难度超过了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求。例如河南省试卷在古诗文阅读板块中设计了关于古诗的赏析题，这对初中学生来说难度较大。有些省区的现代文阅读选文缺少标题、作者、出处，有的选文还为设计试题的需要而大量挖改原文，破坏了学生阅读的连续性和完整性。有些试题题型设计形成定势，内容陈旧，形式不新颖，还有些试题设计和要求不科学，有些试题设计画蛇添足。
由于对综合性学习理解的差异性，这类试题的设计还在尝试和探索阶段，尤其是阅读部分的综合性学习试题设计与文章阅读本身整合不好，显得生硬。一些试卷把卷首提示语设计成积累与运用部分的试题，并赋１—３分，但是此类试题本身却无实际测试意义，并且存在一种形式主义倾向。
１．语文学业考试要注重试卷题型的改革
语文测试是母语测试，要充分发挥主观试题，尤其是开放性试题考查学生语文素养的作用；同时也要充分发挥客观试题的功效，但是客观试题并不等同于标准化的选择题。语文试卷中积累与运用并不等同于传统的基础知识，但是大多数实验区试题中积累与运用部分基本上考查的还是基础知识，例如注音写字、改错别字、改病句、文学和文化常识、文言实词解释、语言运用等，其实其中很多内容均可巧妙地整合到阅读试题中来考查。特别应当引起注意的是：积累与运用部分还残存着大量的似是而非的、与现实生活需要相脱节的标准化选择题。
２．语文学业考试要注重语文试卷设计的简约性和综合性
语文学业考试试卷的简约性和综合性能够有效地保证测试的科学性。简约性主要体现在现代文阅读部分的选文，如果既有语段，又有整篇文章，那么留整篇文章，删除语段；如果试卷中阅读选文有几篇文章，那么留最好的一篇，其余的文章皆可删除。综合性主要体
（上接第１８页）
处碰壁，因此，人们头脑要复杂一点，谋得与狼共舞的生存智慧与本领；作者还呼吁成年人要净化社会环境，为孩子创造良好的生存与成长空间。
（四）归纳文章主旨
文章的主旨是借赏析《伊索寓
言》，揭露和批判人事的各种伪善现象，告诫读者身处人事复杂的现代，必须谋得与狼共舞的生存智慧与本领，否则只会碰壁上当。
（五）课外延伸
四。（必做）１．第８２页练习二、
围城》与《写在人２．阅读小说《
生边上》中的《魔鬼夜访钱钟书先生》谈教训》论文人》等散文，体会《《作者幽默、睿智的文风。（选做）
３．搜集与钱钟书相关的轶闻趣
事，学习钱先生的做人之道。（选做）
《读〈伊索寓言〉》
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安徽省太和县第一中学
周
鹏
教学设想
本文选自钱钟书散文集《写在人生边上》，是人教版高中语文第二册第四单元的教读课文。该单元意在引导学生通过整体感知作品、品味关键语句把握文章主旨，提高质疑、合作探究的能力。作者借九个寓言联类引申、洞烛世相，语言俏皮隐晦、富有辩证性。学生阅读有一定难度，运用比较阅读切入教学可谓最佳导学方式。九个寓言分为三类：从原有故事本身引申出另一层意义、在故事的结尾处作进一步的推演、将故事原貌改头换面。
教学目标
理清课文脉络、提炼主要观点、把握文章主旨；理解关键语句，品味幽默讽刺的语言风格；提高公开发言与倾听等口语交际技能。
教学流程一、定向
目标不明，犹如盲人骑瞎马，常会事倍功半。确定课堂学习目标要因人而异，考虑教科书的编写意图与学生的学习水平。本课可结合单元说明“要整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，品味妙语佳句，还要敢于发表自己的见解”等及学生的预习情况，确定学习目标。
从标题看，本文属读后感。读”“表明文章体裁，“伊索寓言》《”表明读的内容。
呈示课件】伊索寓言》是古希【《腊寓言的汇编，相传为伊索所作，主要反映当时下层平民和奴隶的思想感情，总结其斗争经验与生活教训。篇幅短小、形象生动、寓意深刻，是西方寓言文学的范本。
二、导学
狐狸（一）赏析课文第１１段（“和葡萄的故事”）
现代阅读观认为阅读是一项被引导的创造，是读者与文本相互作用、共同建构意义的过程，是读者与作者对话的过程。面对世界经典《伊索寓言》全盘接，作者不顶礼膜拜、受，而是积极与作者对话，深入思考，书写感悟。作者读《伊索寓言》悟出了什么？我们读《伊索寓言》及课文又能悟出什么？试以第１１段为例进行研讨阅读。
寓言常分为故事与寓意两部寓意好比分，故事好比寓言的身体、灵魂。第１段叙述故事，第２段明确点出寓意，寓意是寓言中作者点明的哲理，或是我们读出来的哲理感悟。
试从如下角度对“狐狸和葡萄的故事”作比较阅读：（见表一）
第９段（二）自学课文第４段、蝙蝠的故事”与“牛跟蛙的故事”（“）
１．第８２页练习一。
蝙蝠的故事”与“牛跟蛙的２．“
故事”属“将故事原貌改头换面”类。
３．组织学生按座位分成两组，一
组学习“蝙蝠的故事”，另一组学习牛跟蛙的故事”“。
学习程序：
①独自研读：在不影响他人的
前提下，用自己喜欢的方式读相关伊索寓言》的语段，并从故事名称、《故事、课文的故事、伊索寓言》的寓《意、课文的寓意、作者的表达意图、我”的感悟等方面探究，记下感悟“
与疑惑。（见表二）
②小组学习：前后桌４人组成
小组，推举１名组长、１名成果报告人，交流研讨各自的成果与疑惑。
③交流讨论：同排的学习小组
组成学习大组，在小组学习的基础上，对所学内容进行合作学习，每小组至少发表１个学习成果。
④成果展示：学习大组推举成
立专家答辩组（１名组长、１名主成果报告人、１名副成果报告人、４名资料整理员），负责解答同学或老师的相关提问，每组至少发表１个学习成果。
交流，巡回点４．组织学生研读、
拨。
伊索寓言》中“蝙蝠的故事”寓《
意是“我们遇事要随机应变方能避免危险”，而课文则是讽刺趋炎附势、毫无原则的投机者，他们犹如墙头草，哪边得势就到哪边。分析作者人比蝙蝠就的表达意图，宜从分析“
聪明多了。他会把蝙蝠的方法反过来施用”及其后的语句入手。蝙蝠冒充同类以保命，人更爱在不同的场合使出不同的资本来炫耀自己、傲视别人。
伊索寓言》中“牛跟蛙的故事”《
的寓意是“渺小无论如何也不能与伟大相比”课文沿用了《伊索寓言》。中的寓意。分析作者的表达意图，宜从分析“我们每一种缺陷都有补偿，吝啬说是经济，愚蠢说是诚实，卑鄙说是灵活，无才便说是德……”等语句入手，作者讽刺了那些对自己的缺陷视而不见的掩耳盗铃者。
（三）研读课文第第１３段１－３段、
课文共１３段，前３段为第一部分，介绍写作缘起；第４—１２段为伊第二部分，表达读《索寓言》九个寓言的感悟；第１３段为第三部分，总结全文。
阅读第一部分（第
不易满足的狐狸（表１）
女人还肯夸十八九岁女孩的相貌而不留情面地批判二十三四岁的女子，小孩讨大人喜欢而时常与大孩子冲突。结合“我们思慕古代不一定是尊敬祖先，也许只是喜欢小孩子，并非为敬老，也许是卖老。没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的，所以品我们也相信现代一切，在价值上、格上都比古代进步”等语句分析，探讨年辈资格的道理：今人思慕古代、大人喜欢小孩的真正意图是乘机卖老。
伊索寓言》大可看《２．为何说“得”？
回答，师明确）“它至（生研读、
少给予我们三重安慰。”联系前两段———从现实与历史的角度剖析人类的卖老现象———解读第三段，不难理解“三重安慰”皆讽刺。愈觉得“我们是成人了，已超出那些幼稚的
见解”实质是说成人远比小孩狡诈；从禽兽变到人，你看这中间需要多“
少进化历程”是说今人远比古人奸增进我们对于现代文明的骄诈；“
傲”实质是说今人对狡诈的“智慧”不以为耻，反以为荣。作者用揶揄的穷笔调勾画了“我们”的病态心理：“朋友要我们帮助，小孩子该我们教导，所以我们看了，也觉得有好多浅薄的见解，非加以纠正不可。”
阅读第三部分（１３段），如何理解“小孩子该不该读寓言，全看我们成年人在造成一个什么世界、一个什么社会，给小孩子长大了来过活”这句话？
回答，师明确）如果人（生研读、
事里是非的分别、善恶的果报，也像禽兽中一样公平清楚，不妨让孩子读读。当今人事复杂、是非不清、善恶难辨。淳朴幼稚只会上当受骗、处
对自己说“这葡萄果然是酸的”对他人说“这葡萄果然是酸的”
果然”贪得无厌的狐狸，也可理解为赞卖弄的狐狸（“），也可理解成狐果然”志狸在坦诚劝勉对方要志存高远，因为讽刺扬狐狸的先见之明（“）、
现实终‘不够理想’向远大（“”）赞扬赞扬
诉苦经可以免得旁人来分甜头”是“
很感满意的狐狸
讽刺
讽刺沾沾自喜、得意洋洋的狐狸果然”（“），也可理解成赞扬狐狸有先见之明（“果然”）与安贫乐道的情怀。
讽刺。若甜头是“诉苦经者”应得的，为避免遭人嫉妒和打消他人分甜头的念头而诉苦，意在讽刺旁人、赞扬狐狸；若享用的纯属非分，意在讽刺诉苦经者”的狡诈。作者意在讽刺那“
些贪得无厌的自欺欺人者。
（表２）故事名称蝙蝠的故事
故事寓言
课文寓言
寓意课文
钱钟书的
我”的感悟“
现实终‘不够理想’“”
１—３段），思考：
这些感想是偶１．“
尔翻看《伊索寓言》引起的”一句中“这些”指什么？
回答，师（生研读、明确）两个感想：一是对两种人两种态度的感想，一是对人们慕古行为的感想。大人喜嫉妒后生，近三十岁的
表达意图感悟触发点赞同理由反对理由
欢、容忍小辈而厌恶、牛跟蛙的故事
（下转第５６页）
生自由、有创意地表达出自己独特的感受和体验。图文并茂是今年实验区试题的一个普遍特点。例如吉林省试卷设计了四幅插图，提示语部分的教师图像直接取自教材，文言文阅读插入了孟子像，现代文阅读插入了安徒生、爱因斯坦像，这种人性化的设计不仅有助于缓解学生的紧张心理，而且给学生阅读文本、写命题作文《清晰的面孔》提供了切实的帮助；山西省试卷现代文阅读《黄土》试题中插入罗中立的油画《父亲》，并围绕油画来设计阅读试题，要求“欣赏这幅油画，说说它的感人之处”。
此外综合性学习中也插入大量的图片，形象直观。例如山西省综合性学习试题插入了北京大学校徽图案；陕西省试题中插入的是某地２００１年以来接受中央财政为农村贫困中小学生免费提供教科书的拨款情况的图示。
二、语文学业考试评价中存在的问题与发展方向
现在积累与运用部分，字词积累、语文基础知识和文学文化常识的积累、古诗文积累、语言的实际运用等的考查不一定都得面面俱到，如果阅读和写作部分能够考查，就可以通过阅读和写作部分的综合性试题来考查。尤其是综合性学习的设计，没有必要在一张试卷上设计几个综合性学习活动，例如北京市海淀区试题在积累与运用部分和现代文阅读部分各设计了一个综合实践活动试题，两相比较，可留一个。孤立地在积累与运用部分考查综合性学习，不如整合在阅读中进行考查。“安徒生是伟大的文学家，爱因斯坦是卓越的科学家，作者通过‘童心和爱心’把这两位不同领域的大师紧密地联系在一起。除这两位大师外，你还知道哪位大师具有类似的童心和爱心呢？简要叙述他们童心或爱心的表现。”这样的阅读试题不也能够引导学生进行综合性学习吗？
３．语文学业考试试题设计还应进一步完善语文学业考试是义务教育阶段终结性评价的主要方式之一，科学性和有效性是试题设计的最基本要求。但是从科学性和有效性的角度来分析，今年实验区语文学业考试试题设计还存在着一些问题。
有些试题设计的难度超过了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的要求。例如河南省试卷在古诗文阅读板块中设计了关于古诗的赏析题，这对初中学生来说难度较大。有些省区的现代文阅读选文缺少标题、作者、出处，有的选文还为设计试题的需要而大量挖改原文，破坏了学生阅读的连续性和完整性。有些试题题型设计形成定势，内容陈旧，形式不新颖，还有些试题设计和要求不科学，有些试题设计画蛇添足。
由于对综合性学习理解的差异性，这类试题的设计还在尝试和探索阶段，尤其是阅读部分的综合性学习试题设计与文章阅读本身整合不好，显得生硬。一些试卷把卷首提示语设计成积累与运用部分的试题，并赋１—３分，但是此类试题本身却无实际测试意义，并且存在一种形式主义倾向。
１．语文学业考试要注重试卷题型的改革
语文测试是母语测试，要充分发挥主观试题，尤其是开放性试题考查学生语文素养的作用；同时也要充分发挥客观试题的功效，但是客观试题并不等同于标准化的选择题。语文试卷中积累与运用并不等同于传统的基础知识，但是大多数实验区试题中积累与运用部分基本上考查的还是基础知识，例如注音写字、改错别字、改病句、文学和文化常识、文言实词解释、语言运用等，其实其中很多内容均可巧妙地整合到阅读试题中来考查。特别应当引起注意的是：积累与运用部分还残存着大量的似是而非的、与现实生活需要相脱节的标准化选择题。
２．语文学业考试要注重语文试卷设计的简约性和综合性
语文学业考试试卷的简约性和综合性能够有效地保证测试的科学性。简约性主要体现在现代文阅读部分的选文，如果既有语段，又有整篇文章，那么留整篇文章，删除语段；如果试卷中阅读选文有几篇文章，那么留最好的一篇，其余的文章皆可删除。综合性主要体
（上接第１８页）
处碰壁，因此，人们头脑要复杂一点，谋得与狼共舞的生存智慧与本领；作者还呼吁成年人要净化社会环境，为孩子创造良好的生存与成长空间。
（四）归纳文章主旨
文章的主旨是借赏析《伊索寓
言》，揭露和批判人事的各种伪善现象，告诫读者身处人事复杂的现代，必须谋得与狼共舞的生存智慧与本领，否则只会碰壁上当。
（五）课外延伸
四。（必做）１．第８２页练习二、
围城》与《写在人２．阅读小说《
生边上》中的《魔鬼夜访钱钟书先生》谈教训》论文人》等散文，体会《《作者幽默、睿智的文风。（选做）
３．搜集与钱钟书相关的轶闻趣
事，学习钱先生的做人之道。（选做）