以点带面 平凡中见伟大
一、教材简析
尊敬的各位领导、老师下午好！我今天说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第四单元第11课《永远的白衣战士》。这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，自己却染上非典英勇牺牲的感人事迹。
二、教学流程简介
第二课时，我主要通过“情境渲染，唤真情；紧扣词句，读中悟；拓展延伸，求深化”三个环节进行教学。
（一）情境渲染，唤真情
导入课题，教师配乐朗诵小诗。 “轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。”
引导质疑：一位如此平凡的医护人员，为什么人们对她如此深刻的怀念呢？今天就让我们一起走进课文，走进叶欣，去细细感受她的不平凡。
（二）紧扣词句，读中悟
教学时，我会领着学生直奔中心，提出问题：文中哪一句话高度概括了叶欣的工作状态？紧接着出示中心句“高风险，高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”抓好三个关键词“高风险” “高强度”“高效率”。在此基础上，让学生自读课文4—7自然段，找出具体表现叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的句子。
课文2～7小节，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣品质的只有三处。因此，我主要通过拒听家人电话、抢救病情急剧恶化的梁先生、尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作三个典型事例来组织教学。并将中心句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”穿插在每个事例中反复朗读，引导学生思考：你觉得叶欣是一个怎样的人？让学生上前板书最能表现人物品质的词语。通过这种真实的情感体验，引读7、8自然段，适时补充一些叶欣的具体资料。结合出示：“花圈如
海，泪水如雨，永恒的微笑。”让学生入情入境去看去想，身临其境地感受到人们对她的怀念、敬仰、不舍。
（三）拓展延伸，求深化
补充出示图片：介绍像叶欣一样抗战在非典战场上的英雄，紧接着突破题眼，我引导学生抓住“永远”二字思考：她虽然离开了我们，却给我们留下了什么？让学生回读第一段，领会到叶欣那永恒的微笑，那身先士卒、舍已为人、临危不惧的精神品质，这些都是永恒的，永远不会消失。这时回到课题，回答第一课时的质疑：为什么称“白衣天使”为“白衣战士”？将诗歌《叶欣礼赞》穿插进来，以配乐朗读结尾，向叶欣致敬。
最后我设计了如下作业：1、制作一张爱心卡片，将你想对叶欣一样的白衣战士们说的话写在上面，寄托对他们的怀念。2、收集有关非典时期“白衣战士”的感人事迹、图片等资料，在班中交流展示。
三、重点体现，难点突破：
之所以选择这篇课文是源自自己内心深处那一份感动，读着“永远的白衣战士”这个课题，就情不自禁地勾起了我们关于“非典”时期那人人自危的种种记忆。空气中到处弥漫着消毒水的气味、出门戴口罩、每日播报的“非典”染病病例及死亡数字的触目惊心„„在那样一个人人谈“非”色变的非常时期，能如此工作，能如此甘愿奉献的人，没有一颗伟大的心灵，没有对生命的敬畏之心，我想是绝对做不到的！文章描写的是叶欣，但我们永远铭记的是一群叶欣式的白衣战士。所以课前我首先进行了大量的资料搜集，去发现去感受去打动自己。
四年级学生由于年龄的原因，尽管经历过非典时期，但始终是陌生的，对非典的危险性感受不深，所以对护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神及她是怎样冒着“高风险”进行“高强度、高效率”地抢救工作解读时有一定的难度。
因此在教学设计中，我考虑了三点：
1、感受人物形象由表及里。叶欣是普通的一位医护人员，没有必要一下子把她上升到英雄的高度。在教学中首先引导看人物照片，从她温暖亲切的笑容走向课文对她笑容描写的句子，想想说说平时工作中、生活中的叶欣。这样能够拉近学生与叶欣的距离，当叶欣的外在形象在学生眼前清晰后再学习人物的故事，使人物形象更丰满。
2、设计值得探索的有思考价值的问题来激发学生对文字的感悟。事例1引导学生探究：叶欣拒听家人的电话是不爱家人吗？使学生体会到由于非典患者急剧增多，她忙得一点儿空闲时间都没有。在病人与家人之间，她选择了舍小家，顾大家。事例2引导学生思考：救护重症患者与普通病人比，会遇上哪些困难？深入体会她的工作特点：“高风险，高强度，高效率”。事例3放手让学生去向叶欣质疑，在最危险的时候，最危险的地方，你挺身而上难道不怕死吗？学生通过思考讨论，弄明白了人物的内心世界，她把救死扶伤看成医务人员的天职，她用自己的生命，去救护更多的宝贵生命。这样叶欣救死扶伤、舍己为人的崇高形象，逐渐清晰起来，学生们眼前浮现的是一个笑容亲切的白衣天使，是一个甘愿牺牲自己，救护病患的伟大战士。
3、引导学生朗读重点句子，进一步体会感受文本。如“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这一中心句随着事迹的学习，多次朗读；再比如“这里危险，让我来吧！”设计了四次朗读，语气一次比一次坚定，这样回环往复的朗读，一次比一次震撼，而人物的形象也愈发高大。
四、亮点新意，意图理念。
1、一个中心，三个典型 课文篇幅比较长，所以第二课时的教学我采取“一个中心，三个典型”对教材进行取舍，抓住文中的中心句，以点带面，化繁为简，层次清晰。
2、课堂内外延伸，提升文本价值。 课文虽然两课时可以上好，但学生的感悟还需延续到课外，所以我补充出示图片：介绍像叶欣一样抗战在非典战场上的英雄，叶欣仅仅是一个代表，还有许许多多的白衣战士们受到人们的敬重和怀念，使文本的价值得到进一步的提升。作业设计同样突出课文的延续：尤其是制作一张爱心卡片，将你想对叶欣一样的白衣战士们说的话写在上面，寄托对他们的怀念。既可以锻炼学生的表达能力，又能在做的过程中进一步深化主题。
感谢各位的聆听，以上仅仅是我的一些设想，只有在真正的教学实践中才能发现问题，弥补不足，希望各位老师批评指正。
以点带面 平凡中见伟大
一、教材简析
尊敬的各位领导、老师下午好！我今天说课的内容是苏教版小学语文四年级下册第四单元第11课《永远的白衣战士》。这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，自己却染上非典英勇牺牲的感人事迹。
二、教学流程简介
第二课时，我主要通过“情境渲染，唤真情；紧扣词句，读中悟；拓展延伸，求深化”三个环节进行教学。
（一）情境渲染，唤真情
导入课题，教师配乐朗诵小诗。 “轻轻的，您走了，留下的，是沉甸甸的悲痛；慢慢的，您倒下了，树立起来的，是人们对您的敬重。为人、为妻、为母，责任虽重，可白衣战士的职责，却胜过自己的生命。47岁，瞬间即逝，叶欣，走好，请一路走好，您将永远活在百姓心中。”
引导质疑：一位如此平凡的医护人员，为什么人们对她如此深刻的怀念呢？今天就让我们一起走进课文，走进叶欣，去细细感受她的不平凡。
（二）紧扣词句，读中悟
教学时，我会领着学生直奔中心，提出问题：文中哪一句话高度概括了叶欣的工作状态？紧接着出示中心句“高风险，高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”抓好三个关键词“高风险” “高强度”“高效率”。在此基础上，让学生自读课文4—7自然段，找出具体表现叶欣冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的句子。
课文2～7小节，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣品质的只有三处。因此，我主要通过拒听家人电话、抢救病情急剧恶化的梁先生、尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作三个典型事例来组织教学。并将中心句“高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”穿插在每个事例中反复朗读，引导学生思考：你觉得叶欣是一个怎样的人？让学生上前板书最能表现人物品质的词语。通过这种真实的情感体验，引读7、8自然段，适时补充一些叶欣的具体资料。结合出示：“花圈如
海，泪水如雨，永恒的微笑。”让学生入情入境去看去想，身临其境地感受到人们对她的怀念、敬仰、不舍。
（三）拓展延伸，求深化
补充出示图片：介绍像叶欣一样抗战在非典战场上的英雄，紧接着突破题眼，我引导学生抓住“永远”二字思考：她虽然离开了我们，却给我们留下了什么？让学生回读第一段，领会到叶欣那永恒的微笑，那身先士卒、舍已为人、临危不惧的精神品质，这些都是永恒的，永远不会消失。这时回到课题，回答第一课时的质疑：为什么称“白衣天使”为“白衣战士”？将诗歌《叶欣礼赞》穿插进来，以配乐朗读结尾，向叶欣致敬。
最后我设计了如下作业：1、制作一张爱心卡片，将你想对叶欣一样的白衣战士们说的话写在上面，寄托对他们的怀念。2、收集有关非典时期“白衣战士”的感人事迹、图片等资料，在班中交流展示。
三、重点体现，难点突破：
之所以选择这篇课文是源自自己内心深处那一份感动，读着“永远的白衣战士”这个课题，就情不自禁地勾起了我们关于“非典”时期那人人自危的种种记忆。空气中到处弥漫着消毒水的气味、出门戴口罩、每日播报的“非典”染病病例及死亡数字的触目惊心„„在那样一个人人谈“非”色变的非常时期，能如此工作，能如此甘愿奉献的人，没有一颗伟大的心灵，没有对生命的敬畏之心，我想是绝对做不到的！文章描写的是叶欣，但我们永远铭记的是一群叶欣式的白衣战士。所以课前我首先进行了大量的资料搜集，去发现去感受去打动自己。
四年级学生由于年龄的原因，尽管经历过非典时期，但始终是陌生的，对非典的危险性感受不深，所以对护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神及她是怎样冒着“高风险”进行“高强度、高效率”地抢救工作解读时有一定的难度。
因此在教学设计中，我考虑了三点：
1、感受人物形象由表及里。叶欣是普通的一位医护人员，没有必要一下子把她上升到英雄的高度。在教学中首先引导看人物照片，从她温暖亲切的笑容走向课文对她笑容描写的句子，想想说说平时工作中、生活中的叶欣。这样能够拉近学生与叶欣的距离，当叶欣的外在形象在学生眼前清晰后再学习人物的故事，使人物形象更丰满。
2、设计值得探索的有思考价值的问题来激发学生对文字的感悟。事例1引导学生探究：叶欣拒听家人的电话是不爱家人吗？使学生体会到由于非典患者急剧增多，她忙得一点儿空闲时间都没有。在病人与家人之间，她选择了舍小家，顾大家。事例2引导学生思考：救护重症患者与普通病人比，会遇上哪些困难？深入体会她的工作特点：“高风险，高强度，高效率”。事例3放手让学生去向叶欣质疑，在最危险的时候，最危险的地方，你挺身而上难道不怕死吗？学生通过思考讨论，弄明白了人物的内心世界，她把救死扶伤看成医务人员的天职，她用自己的生命，去救护更多的宝贵生命。这样叶欣救死扶伤、舍己为人的崇高形象，逐渐清晰起来，学生们眼前浮现的是一个笑容亲切的白衣天使，是一个甘愿牺牲自己，救护病患的伟大战士。
3、引导学生朗读重点句子，进一步体会感受文本。如“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”这一中心句随着事迹的学习，多次朗读；再比如“这里危险，让我来吧！”设计了四次朗读，语气一次比一次坚定，这样回环往复的朗读，一次比一次震撼，而人物的形象也愈发高大。
四、亮点新意，意图理念。
1、一个中心，三个典型 课文篇幅比较长，所以第二课时的教学我采取“一个中心，三个典型”对教材进行取舍，抓住文中的中心句，以点带面，化繁为简，层次清晰。
2、课堂内外延伸，提升文本价值。 课文虽然两课时可以上好，但学生的感悟还需延续到课外，所以我补充出示图片：介绍像叶欣一样抗战在非典战场上的英雄，叶欣仅仅是一个代表，还有许许多多的白衣战士们受到人们的敬重和怀念，使文本的价值得到进一步的提升。作业设计同样突出课文的延续：尤其是制作一张爱心卡片，将你想对叶欣一样的白衣战士们说的话写在上面，寄托对他们的怀念。既可以锻炼学生的表达能力，又能在做的过程中进一步深化主题。
感谢各位的聆听，以上仅仅是我的一些设想，只有在真正的教学实践中才能发现问题，弥补不足，希望各位老师批评指正。