课题《陶罐和铁罐》
以读促悟，以演升华
——《陶罐和铁罐》品读对话微课设计
一、教学目的
1、能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”
2、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3、明白要正确对待自己和他人的道理。
二、教学重点
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐的对话。
三、教学过程
一、 创设情境，激趣导入。
师：（出示了陶罐的图片，陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子双眉竖起，两眼圆瞪的样子。）同学们看看这是什么？
生：（学生一下子就兴奋起来）陶罐
（运用课文的插图，把陶罐的朴实、谦虚；铁罐的傲慢、无礼这样展现在图片上，让学生有一个先入为主的思想，为下文的学习作铺垫，
定下一个感情的基调。）
师：陶罐是用什么材料做成的？
生：陶瓷
师：陶瓷是什么材料做的？我们去过南风古灶，看看很多的陶瓷娃娃是用····
生：我知道，是泥土。泥土做成一个模型，再大火烧成的。
师：看来我们班的小朋友真聪明，我们一提醒就知道了。那陶瓷有什么特点？
生：陶罐比较重，容易碎，一碰就碎了。
师：（出示铁罐图片）陶罐知道了，这个铁罐是什么材料肯定难不了大家。
生1：铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。
生2：用铁做的，铁罐不容易碎，但容易生锈。
（在出示图片时，说说陶罐和铁罐的材料和特点，目的是让学生知道陶罐和铁罐的长处和短处，以便在下文的学习找准突破口。）
师：哎呀，你们太了不起，老师都没问，就把铁罐的材料和特点都说出来了。下面我们一起来写写“陶罐”和“铁罐“这两个词语。注意这两个词语，笔画比较多，特别是“罐”字，有一部分和“陶”字相同的，是哪里？
生：“缶”字，在“陶”和“罐”字上都有。
师：你怎么知道这个是“缶”字？
生：我在看看书时，看到这个字不会读，就查字典知道的。
师：你真会学习，读书中遇到困难，就查字典，这是个好习惯。老师告诉大家，这个部首我们叫“缶”字旁。（老师在黑边的田字格上写，一边写，一边告诉学生“陶”字是左耳旁，注意“陶”字右边的写法。古时候，有一种乐器叫“缶”也是泥土烧成的，注意写“缶”千万别写出头。）一起来写写。
（“陶”字是本课的生字，在板书课题时，相机让学生写写，有利于他们记忆，加深理解。）
师：我们一起来读课题。（学生齐读）我们今天就来学习陶罐和铁罐之间发生的一个有趣的故事，从故事中懂得一些道理。
(板题、读题后告诉学生是一个童话故事，我们二年级学过《乌鸦喝水》《龟兔赛跑》等童话故事，知道童话故事是赋以事物生命，当作一个有生命的人来写)
二、感知大意，以读促悟。
师：（点击PPT）国王的御厨里有两只罐子。“御厨”是什么意思？厨大家都知道，为什么再加“御”字，我们经常听见“御酒、御用、御品”等词语，御厨就是······
生：是最好的，专门供国王用的。
师：看来我们的同学真能举一反三，老师提一提就懂得了。再看看铁罐那骄傲的样子，眉毛都扬起来了，一副不可一世的样子，铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
（让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。） 生：奚落
师：同学们的眼睛真厉害，一眼就找到生僻的词语。你们知道奚落是什么意思吗？
生1：瞧不起人。
生2：讥讽他人。
生3：说一些嘲笑他人的话。
师：奚落就是瞧不起人，用语言讥讽人的意思。你们能用奚落说一句话吗？
生1：小丽自以为是，常常奚落小红。
生2：小东经常做错事，不改正，同学们都奚落他。
（根据三年级课程标准，学生是要结合上下文理解词语的能力，能理解再运用是一种能力的迁移培养。所以结合上下文理解后，用“奚落”说一句话，体现学生这种能力的运用能力。学生在词语的理解是非常到位的，但能否随口就说出通顺的话来，就要长期的训练，在我的语文课堂上，练习说话是经常性的训练。）
师：同学们能准确理解了奚落，那么铁罐是怎样奚落陶罐的。 生：“你敢碰我吗？陶罐子。
师：铁罐在挑衅陶罐了，读这句话，注意“傲慢”这个词。
生：“你敢碰我吗？(学生骄傲得像一直骄傲的大公鸡一样，掐着腰，昂着头傲慢地说)
（在读中理解，在读中感悟，更加体现在对话的重要性）
师：陶罐怎么回答的？
生：不敢，铁罐兄弟。
师：唉，这陶罐也太谦虚，耿直了，面对铁罐的挑衅，它那么宽容。铁罐可还不算，还说——
生：我就知道你不敢，懦弱的东西。(轻蔑的神气)
师：为什么铁罐说陶罐是懦弱的东西？
生：懦弱就是软弱，什么都不敢做的。
师：铁罐轻蔑的神气对陶罐说，注意“蔑”读“mie”就是瞧不起人的意思。
生：用轻蔑的神气说——
（学生用轻蔑的神气读，体现了对词语的理解，铁罐也太欺人太甚了，简直霸道，所以理解这个词语对下文的学习，以及铁罐最后的结局给学生更深刻的道理。）
师：你觉得铁罐过分吗？
生：太过分了，太骄傲了，铁罐一定没有好下场。
师：陶罐怎样争辩的。
生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说„„。” 师：谦虚的陶罐说得真有道理。
生：陶罐很宽容、大度。
师：看看陶罐的样子。（出示陶罐的人格化图片，让学生加深对陶罐的理解）
生：陶罐像我爷爷一样。
师：这时，铁罐恼怒了说——
师：铁罐没有说服他人的理由，就生气了，铁罐理屈词穷了。
生：住嘴！你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)
师：读得太好了，那种不可一世，气势汹汹都读出来了，可陶罐还是那么谦虚。
生：何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)
师：确实没有可吵的。不要再吵下去，各有所长。可铁罐就是不甘心，不依不饶地想把陶罐比下去。
生：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
师：铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”
（学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。）
师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”
生1：铁罐蛮横无理，铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处。 生2：陶罐谦虚并不是懦弱。陶罐的宽容大度。
师:铁罐盛气凌人，自以为是，陶罐只好摇摇头，不再理会了。 生：（全班一起）陶罐不再理会铁罐了。
三、情景表演，拓展升华。
师：陶罐和铁罐的故事太有趣了，可还没完。我们就先学到这里。现在把你们准备好的头饰戴上，同桌演一演。
师：刚才，我看见一对同桌演得最好，找他们来给大家演一演，看完评一评。
两人戴着头饰走到讲台上，表演。
评价：
生1：小辉演陶罐，演得很谦虚，对铁罐很有礼貌，很宽容、大度。 生2：小康演铁罐太骄傲了，很瞧不起人，嚣张极了，还做了动作，演得很好。
生3：小康演骄傲而又盲目自大的铁罐，演得好。小辉演陶罐很谦虚，说话时心情的平静，
师：这则有趣的寓言故事，表演完毕。在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。
（在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。为理解寓意奠定了基础。）
课题《陶罐和铁罐》
以读促悟，以演升华
——《陶罐和铁罐》品读对话微课设计
一、教学目的
1、能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”
2、能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。
3、明白要正确对待自己和他人的道理。
二、教学重点
能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐的对话。
三、教学过程
一、 创设情境，激趣导入。
师：（出示了陶罐的图片，陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子双眉竖起，两眼圆瞪的样子。）同学们看看这是什么？
生：（学生一下子就兴奋起来）陶罐
（运用课文的插图，把陶罐的朴实、谦虚；铁罐的傲慢、无礼这样展现在图片上，让学生有一个先入为主的思想，为下文的学习作铺垫，
定下一个感情的基调。）
师：陶罐是用什么材料做成的？
生：陶瓷
师：陶瓷是什么材料做的？我们去过南风古灶，看看很多的陶瓷娃娃是用····
生：我知道，是泥土。泥土做成一个模型，再大火烧成的。
师：看来我们班的小朋友真聪明，我们一提醒就知道了。那陶瓷有什么特点？
生：陶罐比较重，容易碎，一碰就碎了。
师：（出示铁罐图片）陶罐知道了，这个铁罐是什么材料肯定难不了大家。
生1：铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。
生2：用铁做的，铁罐不容易碎，但容易生锈。
（在出示图片时，说说陶罐和铁罐的材料和特点，目的是让学生知道陶罐和铁罐的长处和短处，以便在下文的学习找准突破口。）
师：哎呀，你们太了不起，老师都没问，就把铁罐的材料和特点都说出来了。下面我们一起来写写“陶罐”和“铁罐“这两个词语。注意这两个词语，笔画比较多，特别是“罐”字，有一部分和“陶”字相同的，是哪里？
生：“缶”字，在“陶”和“罐”字上都有。
师：你怎么知道这个是“缶”字？
生：我在看看书时，看到这个字不会读，就查字典知道的。
师：你真会学习，读书中遇到困难，就查字典，这是个好习惯。老师告诉大家，这个部首我们叫“缶”字旁。（老师在黑边的田字格上写，一边写，一边告诉学生“陶”字是左耳旁，注意“陶”字右边的写法。古时候，有一种乐器叫“缶”也是泥土烧成的，注意写“缶”千万别写出头。）一起来写写。
（“陶”字是本课的生字，在板书课题时，相机让学生写写，有利于他们记忆，加深理解。）
师：我们一起来读课题。（学生齐读）我们今天就来学习陶罐和铁罐之间发生的一个有趣的故事，从故事中懂得一些道理。
(板题、读题后告诉学生是一个童话故事，我们二年级学过《乌鸦喝水》《龟兔赛跑》等童话故事，知道童话故事是赋以事物生命，当作一个有生命的人来写)
二、感知大意，以读促悟。
师：（点击PPT）国王的御厨里有两只罐子。“御厨”是什么意思？厨大家都知道，为什么再加“御”字，我们经常听见“御酒、御用、御品”等词语，御厨就是······
生：是最好的，专门供国王用的。
师：看来我们的同学真能举一反三，老师提一提就懂得了。再看看铁罐那骄傲的样子，眉毛都扬起来了，一副不可一世的样子，铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
（让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。） 生：奚落
师：同学们的眼睛真厉害，一眼就找到生僻的词语。你们知道奚落是什么意思吗？
生1：瞧不起人。
生2：讥讽他人。
生3：说一些嘲笑他人的话。
师：奚落就是瞧不起人，用语言讥讽人的意思。你们能用奚落说一句话吗？
生1：小丽自以为是，常常奚落小红。
生2：小东经常做错事，不改正，同学们都奚落他。
（根据三年级课程标准，学生是要结合上下文理解词语的能力，能理解再运用是一种能力的迁移培养。所以结合上下文理解后，用“奚落”说一句话，体现学生这种能力的运用能力。学生在词语的理解是非常到位的，但能否随口就说出通顺的话来，就要长期的训练，在我的语文课堂上，练习说话是经常性的训练。）
师：同学们能准确理解了奚落，那么铁罐是怎样奚落陶罐的。 生：“你敢碰我吗？陶罐子。
师：铁罐在挑衅陶罐了，读这句话，注意“傲慢”这个词。
生：“你敢碰我吗？(学生骄傲得像一直骄傲的大公鸡一样，掐着腰，昂着头傲慢地说)
（在读中理解，在读中感悟，更加体现在对话的重要性）
师：陶罐怎么回答的？
生：不敢，铁罐兄弟。
师：唉，这陶罐也太谦虚，耿直了，面对铁罐的挑衅，它那么宽容。铁罐可还不算，还说——
生：我就知道你不敢，懦弱的东西。(轻蔑的神气)
师：为什么铁罐说陶罐是懦弱的东西？
生：懦弱就是软弱，什么都不敢做的。
师：铁罐轻蔑的神气对陶罐说，注意“蔑”读“mie”就是瞧不起人的意思。
生：用轻蔑的神气说——
（学生用轻蔑的神气读，体现了对词语的理解，铁罐也太欺人太甚了，简直霸道，所以理解这个词语对下文的学习，以及铁罐最后的结局给学生更深刻的道理。）
师：你觉得铁罐过分吗？
生：太过分了，太骄傲了，铁罐一定没有好下场。
师：陶罐怎样争辩的。
生：我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说„„。” 师：谦虚的陶罐说得真有道理。
生：陶罐很宽容、大度。
师：看看陶罐的样子。（出示陶罐的人格化图片，让学生加深对陶罐的理解）
生：陶罐像我爷爷一样。
师：这时，铁罐恼怒了说——
师：铁罐没有说服他人的理由，就生气了，铁罐理屈词穷了。
生：住嘴！你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)
师：读得太好了，那种不可一世，气势汹汹都读出来了，可陶罐还是那么谦虚。
生：何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)
师：确实没有可吵的。不要再吵下去，各有所长。可铁罐就是不甘心，不依不饶地想把陶罐比下去。
生：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”
师：铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”
（学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”的神气、“恼怒”这些词语；在理解这些词语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。）
师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”
生1：铁罐蛮横无理，铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处。 生2：陶罐谦虚并不是懦弱。陶罐的宽容大度。
师:铁罐盛气凌人，自以为是，陶罐只好摇摇头，不再理会了。 生：（全班一起）陶罐不再理会铁罐了。
三、情景表演，拓展升华。
师：陶罐和铁罐的故事太有趣了，可还没完。我们就先学到这里。现在把你们准备好的头饰戴上，同桌演一演。
师：刚才，我看见一对同桌演得最好，找他们来给大家演一演，看完评一评。
两人戴着头饰走到讲台上，表演。
评价：
生1：小辉演陶罐，演得很谦虚，对铁罐很有礼貌，很宽容、大度。 生2：小康演铁罐太骄傲了，很瞧不起人，嚣张极了，还做了动作，演得很好。
生3：小康演骄傲而又盲目自大的铁罐，演得好。小辉演陶罐很谦虚，说话时心情的平静，
师：这则有趣的寓言故事，表演完毕。在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。
（在这个教学过程中，学生的语言表达能力、得到了锻炼，又把握了“人物”的内心活动，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。为理解寓意奠定了基础。）