浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学科学学科教学设计和案例分析》复习资料
一、填空
1、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观途径 ）途径获得信息的方法。
2、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识 ）、（培养学生的逻辑思维 ）、（培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。
3、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述。
4、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （ 教师 ） 和 （ 学生）相互联系的活动方式。
5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（ 教师 ）活动为主的方法。
6、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式 ）、知识发现式、（ 实验探究式 ）等。
7、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以 （语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。
8、《科学（3——6）年级课程标准》中规定的（科学探究 ）、（科学知识 ）、（情感态度与价值观 ）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。
9、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培养科学素养 ）为宗旨的科学启蒙课程。
10、（情境 ）教学法、（ 暗示 ）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。
11、探究式学习的一般步骤：（ 选择问题 ）、提出假说、（实施探究 ）、解释结论、评价反思。
12、科学探究是（情境 ）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（学生 ）构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
二、简答题 1、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？
答：1）使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构。
（2）后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。
2、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？
答：答：我认为，教师要实现以下几方面的关注：
①关注学生的表达
学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活
动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。 ②关注学生的倾听
倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。因此，同学们会倾听吗?同学们乐于倾听吗?我怎样指导学生倾听?也应成为我们教师关注的一个焦点。
3、探究式学习的基本特征是什么？
答：探究式学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。
4、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？
答：通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
5、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？
答：通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
6、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？
答：（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。
7、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？
答：有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
8、探究教学中如何关注“儿童的问题”？
答：首先要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。其次要关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，通过探究满足学生求知欲。
三、辨别题
1、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、
铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？
答：不合理。
（1） 给学生足够的时间进行玩磁铁可以，但在玩之前，应该让学生明确怎么玩，特别是材料多了以后，学生感觉摸不着头脑，探究的目的不明确。
（2） 教师还应给予探究方法的指导，磁铁的特性有许多，利用这些材料可以发现磁铁哪方面的性质，怎样进行实验，应给予明确。因此，学生在探究过程中，教师的恰当引导不可忽视。
2、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。
答：正确。有结构材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。面对带有启发性的学习，学生会产生自主学习的冲动，产生要探究的问题，无需教师的启发。
3、科学课程资源开发与所在社区没有联系。
答 ：错。社区与家庭是科学课程资源的一部分。
4、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。
答：错。玩电子宠物与亲手饲养小动物的体验是完全不同的，替代不了。
四、观点论述题
1、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？
答：可以从以下方面去具体阐述
小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。小组合作学习只是一种形式，还有许多其他因素影响着它的效能的发挥。
（1）小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成，不能让合作学习形式化。
（2）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。
（3）一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。比如“叶的观察”，教学内容比较复杂，又要进行相当长时间的观察，就适合采用小组合作学习。）
2、小组合作学习中，教师应关注些什么？
答：1、关注小组合作学习的情境基础。2、关注合作中的互动。3、关注合作后的效果。
1、关注小组合作学习的情境基础。
学生的思维需求和情感需求是进行有效合作学习的必要前提。那么，如何激活学生的思维和情感的需求呢?关键要靠我们教师营造良好的学习情境。在小组合作学习活动开始之前，我们教师的所有活动一定要给学生创设一个平等、民主的学习氛围，一定要在时间和空间上给予学生最大的自由度，一定要引起学生思维的碰撞，一定要引起学生情感上的共鸣。
2、关注合作中的互动。
实践表明：只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作。那么，教师如何把握这样的互动呢?我认为，教师要实现以下几方面的关注： ①关注学生的表达
学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展 ②关注学生的倾听
倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。
1、关注合作后的效果。
关注合作学习后的效果，有利于我们正确地把握每一小组的学习情况，反思我们的教学行为，提高合作学习的有效性，关注合作学习的效果，我们不能仅仅停留在知识目标达成度的层面上，我们要通过关注学生的表达能否代表小组中大部分同学的意见，小组中的同学能否补充，课堂学习是否生成了新的研究问题等课堂现象，来分析我们的学生是否掌握了合作学习的一些技巧和方法，是否形成了荣辱与共的团队精神，这才是我们合作学习的目的所在。
总之，教师真正把握了自己的角色，做到了三大“关注”，学生的合作学习才将有效，也必将能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，激活思维的灵感，从而真正实现每一位学生都能得到发展的目标。
3、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？
答：这句话告诉我们，探究学习的重点不在探究的操作方法以和操作技能上。教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下科学探究应该把重点放在以下4个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
4、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。
答：“以探究为本的学习”，把探究看成是一种积极的学习过程，强调学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。
五、案例分析题
［案例描述］
《淀粉的踪迹》中淀粉和滑石粉的比较片段。
师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题？（学生回答）
师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？
师：你们准备采用什么方法？（指名说）
（学生分组动手观察） （汇报交流）
师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？
师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢？你们还有什么办法加以证明？引出用实验方法。
教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时当心把粉末弄到桌上。
（学生分组动手实验） （汇报实验发现，教师记录结果）
［案例分析］
试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习？
答：在教学中，教师要始终关注学生，注意对小组合作学习中探究的方法、规则的指导和点拨。
比如在小组合作探究前先引发学生提出问题：“关于这两袋粉末，你有什么问题？”让问题来自学生，自然能激发学生自主学习的兴趣和热情。
在开始探究前先让学生说说“你们准备采用什么方法？”先让让学生简单描述自己的设想，这对更好地完成小组合作学习很重要。
在小组合作前，还应该对学生进行具体的指导，学生才知道如何去开展活动，才知道如何进行密切的合作，提高合作的效率，才能使小学合作真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发展。
最后汇报交流前还应该让学生也说说“交流汇报前我们要注意什么？”这样使学生体会到交流汇报是在分享劳动成果，要学会赞美，学会理解。更重要的是，去品尝成功的快乐，坚定了继续研究、探讨的信心。同时也把小组合作学习的一些规则自然而然地渗透其中。
［案例描述］
在教学《观察蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：
方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学„„
方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏„„
［案例分析］
这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方法，请阐明你的观点。
答：方式一是比较传统也是大多数老师会采取的方式，采用这种方式进行教学，课堂显得井然有序，但学生可能发现不了蚂蚁的更多的特点，学生的主观能动性也得不到发展。方式二从新课程教学理念的角度出发，比方式一处理恰当一些，教师充分尊重和理解学生的学习行为，能够站在学生的角度考虑问题，成为学生亲密的伙伴，学生在这种氛围中学习势必比较主动好学。当然，采用方式二特别注意的是不能忽视教师的组织与引导作用，教师可以让学生抓蚂蚁，在地上观察蚂蚁，但教师要同时给予观察方法的指导，观察或游戏完了，还应组织学生进行充分地研讨。
浙江省农村中小学教师素质提升工程
《新课程小学科学学科教学设计和案例分析》复习资料
一、填空
1、按学生获得的信息的来源分类，演示法、观察法属于通过（直观途径 ）途径获得信息的方法。
2、对于科学本质的界定，就小学科学课而言，它从（培养学生的实证意识 ）、（培养学生的逻辑思维 ）、（培养学生的质疑精神）三方面体现科学本质。
3、课时教学目标设定时应用不同的（行为化动词）来表述。
4、20世纪80年代苏联对教学方法定义为：为达到教育目的而调整 （ 教师 ） 和 （ 学生）相互联系的活动方式。
5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲授、谈话、演示属于以（ 教师 ）活动为主的方法。
6、探究式学习的基本方式有：（问题讨论式 ）、知识发现式、（ 实验探究式 ）等。
7、语言传递法、直观显示法、实践操作法分别是以 （语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。
8、《科学（3——6）年级课程标准》中规定的（科学探究 ）、（科学知识 ）、（情感态度与价值观 ）三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。
9、《科学（3——6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培养科学素养 ）为宗旨的科学启蒙课程。
10、（情境 ）教学法、（ 暗示 ）教学法属于与调节情感活动有关的教学方法。
11、探究式学习的一般步骤：（ 选择问题 ）、提出假说、（实施探究 ）、解释结论、评价反思。
12、科学探究是（情境 ）用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指（学生 ）构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。
二、简答题 1、在小学科学课材料准备中，后续材料有什么作用？
答：1）使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构。
（2）后续材料可以循序渐进地增加问题的复杂性，并使学生在逐渐复杂的问题中思维活动步步深入，步步推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。
2、只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作，那么教师可以从哪几方面关注学生的互动？
答：答：我认为，教师要实现以下几方面的关注：
①关注学生的表达
学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活
动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展。 ②关注学生的倾听
倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。因此，同学们会倾听吗?同学们乐于倾听吗?我怎样指导学生倾听?也应成为我们教师关注的一个焦点。
3、探究式学习的基本特征是什么？
答：探究式学习一般具有以下一些基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。从学习方式的层面来看，探究式学习也是一种可供学生选择的学习方式。
4、科学探究中为什么要强调学生之间的合作与倾听？
答：通过学生之间的相互倾听，可以使学生学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。
5、科学探究中为什么要强调“教师倾听学生”？
答：通过倾听学生，教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，并决定需要由教师补充哪些介绍；通过倾听学生，教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
6、概念辐射的材料结构性有哪几种呈现的方式？
答：（1）、材料所揭示的现象是递进关系，最后形成概念。（2）、材料所揭示的现象是同一个概念。
7、小组合作学习与班集体教学相比有什么优势？
答：有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
8、探究教学中如何关注“儿童的问题”？
答：首先要关注真正来自儿童和属于儿童的问题，要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。其次要关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，通过探究满足学生求知欲。
三、辨别题
1、为了体现探究活动的开放性，一位老师在上《磁铁》一课时，为了让学生了解磁铁的性质。为多个小组分别提供了多种开关的磁铁都两块、游戏棒、纸片、
铁钉、玻璃、塑料、回形针、牙签等材料，然后说：“同学们，接下去让你们自由玩磁铁，但在玩中要有所发现磁铁的特性，待会儿我们看看哪组发现的最多。”于是，给了学生们足够的时间玩磁铁。你认为这位教师选取这样的教学方法合理吗？为什么？
答：不合理。
（1） 给学生足够的时间进行玩磁铁可以，但在玩之前，应该让学生明确怎么玩，特别是材料多了以后，学生感觉摸不着头脑，探究的目的不明确。
（2） 教师还应给予探究方法的指导，磁铁的特性有许多，利用这些材料可以发现磁铁哪方面的性质，怎样进行实验，应给予明确。因此，学生在探究过程中，教师的恰当引导不可忽视。
2、选择有结构的材料应注重启发性、趣味性、后继性和层次性。
答：正确。有结构材料是对自然现象或运动变化“浓缩”的材料。必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。面对带有启发性的学习，学生会产生自主学习的冲动，产生要探究的问题，无需教师的启发。
3、科学课程资源开发与所在社区没有联系。
答 ：错。社区与家庭是科学课程资源的一部分。
4、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养小动物。
答：错。玩电子宠物与亲手饲养小动物的体验是完全不同的，替代不了。
四、观点论述题
1、我们必须认识到小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。但现在不少教学存在着滥用小组合作学习的情况，试阐述什么样的学习内容、什么样的情况下适宜开展小组合作学习？
答：可以从以下方面去具体阐述
小组合作学习只是科学探究活动中的一种常用的、重要的组织形式，但不是唯一的形式。小组合作学习只是一种形式，还有许多其他因素影响着它的效能的发挥。
（1）小组合作一定要据需要而定，不是每节课都要有，更不能越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成，不能让合作学习形式化。
（2）教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行小组合作学习，不是所有的学习内容都采用小组合作学习方式。
（3）一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。比如“叶的观察”，教学内容比较复杂，又要进行相当长时间的观察，就适合采用小组合作学习。）
2、小组合作学习中，教师应关注些什么？
答：1、关注小组合作学习的情境基础。2、关注合作中的互动。3、关注合作后的效果。
1、关注小组合作学习的情境基础。
学生的思维需求和情感需求是进行有效合作学习的必要前提。那么，如何激活学生的思维和情感的需求呢?关键要靠我们教师营造良好的学习情境。在小组合作学习活动开始之前，我们教师的所有活动一定要给学生创设一个平等、民主的学习氛围，一定要在时间和空间上给予学生最大的自由度，一定要引起学生思维的碰撞，一定要引起学生情感上的共鸣。
2、关注合作中的互动。
实践表明：只有让学生置于互动式的合作学习氛围中才能实现有效的合作。那么，教师如何把握这样的互动呢?我认为，教师要实现以下几方面的关注： ①关注学生的表达
学生通过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。在这个过程中，我们教师要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”，要激发起每一位学生的思维，让每一位学生发挥各自的特长，互相帮助和启发，从而激起思维的碰撞，实现共同发展 ②关注学生的倾听
倾听，是小组合作学习的一种技巧，学生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。同时，虚心地倾听他人的意见，才能使学生从“惟我独尊”的怪圈中走出来，形成荣辱与共的团队精神。
1、关注合作后的效果。
关注合作学习后的效果，有利于我们正确地把握每一小组的学习情况，反思我们的教学行为，提高合作学习的有效性，关注合作学习的效果，我们不能仅仅停留在知识目标达成度的层面上，我们要通过关注学生的表达能否代表小组中大部分同学的意见，小组中的同学能否补充，课堂学习是否生成了新的研究问题等课堂现象，来分析我们的学生是否掌握了合作学习的一些技巧和方法，是否形成了荣辱与共的团队精神，这才是我们合作学习的目的所在。
总之，教师真正把握了自己的角色，做到了三大“关注”，学生的合作学习才将有效，也必将能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，激活思维的灵感，从而真正实现每一位学生都能得到发展的目标。
3、按照科学课程标准的要求，只要是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动，都是科学探究活动。你如何理解这句话的含义？
答：这句话告诉我们，探究学习的重点不在探究的操作方法以和操作技能上。教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下科学探究应该把重点放在以下4个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。
4、关于探究的类别，美国《国家科学教育标准》把它分为三种：一是“科学探究”；二是“基于探究的教学或以探究为本的教学”；三是“以探究为本的学习”。请你结合你的教学实践谈谈你对这三类探究中某一种探究的认识。
答：“以探究为本的学习”，把探究看成是一种积极的学习过程，强调学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生接受教师给予的现成结论。
五、案例分析题
［案例描述］
《淀粉的踪迹》中淀粉和滑石粉的比较片段。
师：同学们看一下桌子上，老师为你们准备了什么？其中有两袋粉末，关于这两袋粉末，你有什么问题？（学生回答）
师：看来大家对这两袋粉末到底是什么很感兴趣，今天老师带来的一袋是淀粉，另一袋是滑石粉，（板书：滑石粉、淀粉）可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗？
师：你们准备采用什么方法？（指名说）
（学生分组动手观察） （汇报交流）
师：你们用什么方法？初步判断的结果是什么？
师：刚才我们用看、摸、闻等方法有了两种初步判断，那么哪种判断对呢？你们还有什么办法加以证明？引出用实验方法。
教师介绍实验操作方法：分别从两袋里取出一些粉末，放在纸上，再滴入碘酒，仔细观察，你们会有什么发现，实验时当心把粉末弄到桌上。
（学生分组动手实验） （汇报实验发现，教师记录结果）
［案例分析］
试结合上面的教学案例说说教师应如何指导学生开展有效的小组合作学习？
答：在教学中，教师要始终关注学生，注意对小组合作学习中探究的方法、规则的指导和点拨。
比如在小组合作探究前先引发学生提出问题：“关于这两袋粉末，你有什么问题？”让问题来自学生，自然能激发学生自主学习的兴趣和热情。
在开始探究前先让学生说说“你们准备采用什么方法？”先让让学生简单描述自己的设想，这对更好地完成小组合作学习很重要。
在小组合作前，还应该对学生进行具体的指导，学生才知道如何去开展活动，才知道如何进行密切的合作，提高合作的效率，才能使小学合作真正落到实处，真正发挥小组合作学习的效能，真正促进学生合作能力的发展。
最后汇报交流前还应该让学生也说说“交流汇报前我们要注意什么？”这样使学生体会到交流汇报是在分享劳动成果，要学会赞美，学会理解。更重要的是，去品尝成功的快乐，坚定了继续研究、探讨的信心。同时也把小组合作学习的一些规则自然而然地渗透其中。
［案例描述］
在教学《观察蚂蚁》一课时，老师课前让学生带来了蚂蚁，可刚上课不久，有一位学生不小心打翻了装有蚂蚁的盒子，蚂蚁倒了一地。这时，出现了两种不同的处理：
方式一：老师对这位学生进行了批评，并且制止他抓蚂蚁，让他与其他带蚂蚁的同学一起观察，然后继续顺利地按照自己的教学设计方案进行教学„„
方式二：老师没有指责，而是让学生自己去捉。这时有的学生努力地去捉东奔西跑的蚂蚁，满头大汗但却一只也没有捉到；有的轻易就捉到了两三只；有的学生用放大镜在地上就展开了观察；有的让蚂蚁在自己的手上爬；还有的和蚂蚁玩起了堵截的游戏„„
［案例分析］
这两种教学方法你认为哪一种处理比较恰当，或者你是否还有更好的处理方法，请阐明你的观点。
答：方式一是比较传统也是大多数老师会采取的方式，采用这种方式进行教学，课堂显得井然有序，但学生可能发现不了蚂蚁的更多的特点，学生的主观能动性也得不到发展。方式二从新课程教学理念的角度出发，比方式一处理恰当一些，教师充分尊重和理解学生的学习行为，能够站在学生的角度考虑问题，成为学生亲密的伙伴，学生在这种氛围中学习势必比较主动好学。当然，采用方式二特别注意的是不能忽视教师的组织与引导作用，教师可以让学生抓蚂蚁，在地上观察蚂蚁，但教师要同时给予观察方法的指导，观察或游戏完了，还应组织学生进行充分地研讨。