摘 要：高一学生在化学学习过程中存在记忆知识、综合运用及掌握复杂抽象知识等困难，而这些困难是由学生、教师、教材等多方面的原因造成。针对困难的成因，进而从学生、教师等方面提出应对策略。
关键词：化学学习；学习困难；困难成因；对策
一、学生方面
1.培养学生的学习兴趣。心理学认为：动机是直接推动个人进行活动的内部动力,它能引起并维持一个人的活动并将该活动导向某一目标以满足个体的某种需要，而兴趣是人的认识需要的情绪表现，它使人乐于积极地寻找满足他认识需要的途径和方法。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”这说明兴趣在学习过程中的重要作用。学生的学习是按照确定的教育目的引起行为持久变化的过程，要使学习获得成功，必须具备一定的条件。这些条件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是学习成败的重要因素，但不是唯一因素。在众多非智力因素中，学习兴趣、求知欲、学习意向等与学习积极性有关的动机因素一直受到人们的重视。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且与教学工作的成效成正相关。因此，培养学生学习化学的兴趣是提高化学成绩的基础，有了兴趣就会有学习的动力，乐学、爱学才能提高学习成绩。教师应能正确地把握学生的心理，全方位地激发、培养和保持学生的学习动力。在教师讲授课程时，要努力创设学生乐于参与的能吸引学生的情境，把问题隐藏在情境中，激发学生的学习兴趣。课后积极总结归纳，创设引导学生思考的情境，促使学生将所学的知识应用到实际中，以提高学生兴趣。化学是一门实验科学，应当充分利用实验来激发学生的对化学的兴趣。加强实验的生活化，使学生在生活中体会出化学的用途以提高学生对化学的兴趣程度。在化学教学中,重视培养学生学习化学的学习动机和兴趣,不仅可以提高教与学的效率,而且对培养和提高学生的科学素质也具有积极的意义。
2.培养学生的学习能力。在教学过程中，我们应注意培养学生的科学思维能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等。要培养这些方面的能力必须改变传统的课堂教学模式，教学中给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性，真正地从“应试教育”转变为“素质教育”。教师要加强自学方法的指导，培养学生养成良好的自学习惯，使学生学会学习，掌握正确的学习方法。让学生通过对典型例题的分析，抽象出解决问题的化学思想和方法，做好解题后的反思，总结出解题的一般规律和特殊规律。“授之以鱼,不如授之以渔。”教师可以根据教学的各个环节,帮助学生找到基本学习方法的途径,如预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等。针对每个环节的特点,加以具体指导,让学生形成良好的学习习惯。学生可以获得的思维方法还有许多，如演绎推理、提出假说和建立模型等是学生进一步获得知识和增长能力的有力工具，当然也是高一学生开启化学之门的万能钥匙。
3.加强基础知识学习。学好化学概念是学好化学的基础，在对化学基础性知识的学习时要注意知识之间的同化，充分利用已经掌握的知识学习新的内容，对概念的问题逐字逐句地分析，真正弄懂其中的含义，注重相关知识的比较。化学学科的特点是知识多且零散,需要大量记忆,因而在学生心中就形成了“一看就懂,一放就忘，一考就倒”的印象,这时就需要教师在教学中总结出各类知识的学习方法告知学生,使之公式化、规律化。对于化学知识中相似的概念和原理应多角度、多方面地采用归纳对比的方法加以比较、鉴别,才能灵活应用,印象更深。
二、教师方面
注重初中基础知识的巩固和衔接，教师在教授高中化学知识之前要对学生的初中化学基础进行摸底测验，了解学生初中化学的实际水平。然后针对摸底情况，对初中的部分内容进行基础强化，使学生能够顺利地进行高中化学的学习。
现代教学理论认为，教学信息传递方向由单向转为多向，形成多层次、多方向的综合课堂教学，要求贯彻“以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线”的教学原则。在教学过程中，注意充分体现学生的主体性，建构和优化学生的知识结构和能力结构，强化思维训练，消除思维定势的负面影响。教师应该对教学内容有深刻的理解和把握。如果教师照本宣科地传授，肯定不会有好的教学效果。因此，每一位教师都应该认真学习新课程标准，钻研教材，不仅要有对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，如与生活、生产实际的联系、学科渗透等。教师要根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
平时教学及测验中及时发现学生存在的问题并及时解决，增加专题性练习，增强学生对知识的灵活应用的能力。教师应当精讲与知识点密切联系的典型习题，帮助学生理解知识，授课时注意由简到繁，采用适当有效的教学方法。对于一些对学生来讲比较抽象的问题，要更多地采用直观教学和实际教学的方式，便于学生学习、记忆，从而解决学生难以掌握抽象问题的困难。
参考文献：
[1]王后雄.论中学生学习化学的难度及其成因[J].化学教育,2003,(11)：
7-11.
[2]许师.高中生化学学习困难的成因分析及对策研究[D].山东师范大
学,2005.
摘 要：高一学生在化学学习过程中存在记忆知识、综合运用及掌握复杂抽象知识等困难，而这些困难是由学生、教师、教材等多方面的原因造成。针对困难的成因，进而从学生、教师等方面提出应对策略。
关键词：化学学习；学习困难；困难成因；对策
一、学生方面
1.培养学生的学习兴趣。心理学认为：动机是直接推动个人进行活动的内部动力,它能引起并维持一个人的活动并将该活动导向某一目标以满足个体的某种需要，而兴趣是人的认识需要的情绪表现，它使人乐于积极地寻找满足他认识需要的途径和方法。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”这说明兴趣在学习过程中的重要作用。学生的学习是按照确定的教育目的引起行为持久变化的过程，要使学习获得成功，必须具备一定的条件。这些条件包括智力因素和非智力因素。智力因素固然是学习成败的重要因素，但不是唯一因素。在众多非智力因素中，学习兴趣、求知欲、学习意向等与学习积极性有关的动机因素一直受到人们的重视。学习动机的强度和水平不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且与教学工作的成效成正相关。因此，培养学生学习化学的兴趣是提高化学成绩的基础，有了兴趣就会有学习的动力，乐学、爱学才能提高学习成绩。教师应能正确地把握学生的心理，全方位地激发、培养和保持学生的学习动力。在教师讲授课程时，要努力创设学生乐于参与的能吸引学生的情境，把问题隐藏在情境中，激发学生的学习兴趣。课后积极总结归纳，创设引导学生思考的情境，促使学生将所学的知识应用到实际中，以提高学生兴趣。化学是一门实验科学，应当充分利用实验来激发学生的对化学的兴趣。加强实验的生活化，使学生在生活中体会出化学的用途以提高学生对化学的兴趣程度。在化学教学中,重视培养学生学习化学的学习动机和兴趣,不仅可以提高教与学的效率,而且对培养和提高学生的科学素质也具有积极的意义。
2.培养学生的学习能力。在教学过程中，我们应注意培养学生的科学思维能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等。要培养这些方面的能力必须改变传统的课堂教学模式，教学中给学生更多的时间和空间去思考消化。教学活动中坚持学生为主体的教学原则，让大多数学生积极参与，保证课堂教学的时效性，真正地从“应试教育”转变为“素质教育”。教师要加强自学方法的指导，培养学生养成良好的自学习惯，使学生学会学习，掌握正确的学习方法。让学生通过对典型例题的分析，抽象出解决问题的化学思想和方法，做好解题后的反思，总结出解题的一般规律和特殊规律。“授之以鱼,不如授之以渔。”教师可以根据教学的各个环节,帮助学生找到基本学习方法的途径,如预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等。针对每个环节的特点,加以具体指导,让学生形成良好的学习习惯。学生可以获得的思维方法还有许多，如演绎推理、提出假说和建立模型等是学生进一步获得知识和增长能力的有力工具，当然也是高一学生开启化学之门的万能钥匙。
3.加强基础知识学习。学好化学概念是学好化学的基础，在对化学基础性知识的学习时要注意知识之间的同化，充分利用已经掌握的知识学习新的内容，对概念的问题逐字逐句地分析，真正弄懂其中的含义，注重相关知识的比较。化学学科的特点是知识多且零散,需要大量记忆,因而在学生心中就形成了“一看就懂,一放就忘，一考就倒”的印象,这时就需要教师在教学中总结出各类知识的学习方法告知学生,使之公式化、规律化。对于化学知识中相似的概念和原理应多角度、多方面地采用归纳对比的方法加以比较、鉴别,才能灵活应用,印象更深。
二、教师方面
注重初中基础知识的巩固和衔接，教师在教授高中化学知识之前要对学生的初中化学基础进行摸底测验，了解学生初中化学的实际水平。然后针对摸底情况，对初中的部分内容进行基础强化，使学生能够顺利地进行高中化学的学习。
现代教学理论认为，教学信息传递方向由单向转为多向，形成多层次、多方向的综合课堂教学，要求贯彻“以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线”的教学原则。在教学过程中，注意充分体现学生的主体性，建构和优化学生的知识结构和能力结构，强化思维训练，消除思维定势的负面影响。教师应该对教学内容有深刻的理解和把握。如果教师照本宣科地传授，肯定不会有好的教学效果。因此，每一位教师都应该认真学习新课程标准，钻研教材，不仅要有对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，如与生活、生产实际的联系、学科渗透等。教师要根据学生实际、教学条件以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。
平时教学及测验中及时发现学生存在的问题并及时解决，增加专题性练习，增强学生对知识的灵活应用的能力。教师应当精讲与知识点密切联系的典型习题，帮助学生理解知识，授课时注意由简到繁，采用适当有效的教学方法。对于一些对学生来讲比较抽象的问题，要更多地采用直观教学和实际教学的方式，便于学生学习、记忆，从而解决学生难以掌握抽象问题的困难。
参考文献：
[1]王后雄.论中学生学习化学的难度及其成因[J].化学教育,2003,(11)：
7-11.
[2]许师.高中生化学学习困难的成因分析及对策研究[D].山东师范大
学,2005.