第３４卷第５期
２０１３年５月
哈尔滨学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＡＲＢＩＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｖ０１．３４
Ｍａｙ
Ｎｏ．５
２０１３
【文章鳙号】１００４－－５８５６Ｃ２０１３）０５—００８３—０５
教ｙｆＩｉ．ｔｑ正反馈对学生语言输入／输出的影响分析
魏红梅
（广东外语艺术职业学院外语系，广东广州
５１０５０７）
【摘要】文章根据Ｌｙｓｔｅｒ和ＲａｎｔＡ所给的模式，通过一定量的课堂观察等实验。对综合英语课堂中教师的口语纠正反馈对学生的语言输入和语言输出的影响进行分析。结果发现，交际互动中教师对学
生口语错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解，并对错误做出一定量的修正；适当的
教师纠正反馈能加强学生的语言输入，促进学生正确的语言输出，对学生英语学习有积极的影响，因此，在综合英语课堂中教师对学生的口语错误有必要进行适当的纠正反馈
［关键词】纠正反馈；语言输入；语言输出；影响【中图分类号】Ｈ３１９．３
【文献标识码】Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—５８５６．２０１３．０５．０２０
Ｈａｎ指出：“理论上纠正反馈能加快促进学习过程。”¨。假如一位学生在产生错误后能得到教
自２０世纪６０年代起，纠正反馈一直受到许多外语教学研究者的热切关注和讨论。传统的外语教学强调语法的准确性，对学生的语言有错必纠：而当前盛行的交际教学法则更注重语言的交际性和流畅性，认为教师纠错会阻碍学生的流畅表达。研究者们虽有不同的看法。但在二语习得研究史上，纠正反馈普遍被认为是必要的、有益的，对学生的语言学习有积极的促进作用。Ｋｅｎｎｅｄｙ指出：在一语习得和二语学习中，纠错可帮助学生发现目标语的句法和词汇形式的功能及限制。¨。ＳｈａｒｗｏｏｄＳｍｉｔｈ认为，给予学生纠正反馈对加强输入、促进学生的注意是必不可少的。旧。Ｓｅｈｍｉｄｔ也认为纠错是教学讲授中重要和必要的组成部分，＿。作用是提高学生对输入的形式特征的认识，并有助于他们注意这些特征和自己的中介语之间的差异。
［收稿日期】２０１２—１２—２６
［基金项目】广东外语艺术职业学院２０１０年度院级科研项目，项目编号：２０１０Ｇ０２（粤外艺职院科（２０１０Ｊ４３８号）。［作者简介】魏红梅（１９６７一）．女，副教授，主要从事＂／６习得、语言学、英语语言教学与教法研究。
师的纠正反馈，他就可能在学习过程中更快地发展自己的中介语，更好地掌握目标语，因为教师的纠正使他有正确的输入，从而产生高质量的输出。并且这种输出又会转化为这位学生和班里其他同学的真实正确的输入，促进同学们的语言学习。
据此，本文将对综合英语教学中教师的纠正反馈语在学生语言输入／输出方面的影响进行分析，希望有助于外语教学研究者对这一领域的进一步了解，对今后的外语教学工作有一定的促进作用。
１．纠正反馈的定义
依照Ｌｉｇｈｔｂｏｗｎ＆Ｓｐａｄａ所给的定义，纠正反馈是指老师对学生口语表达过程中所产生的错误进行纠正。”ｏ
本文的纠正反馈是指综合英语教师对学生
万方数据
８４
哈尔滨学院学报
在课堂教学活动（包括问答、角色扮演、句型操练等）中所犯的口语错误给予简短评价或语形方面的纠正。
２．语言输入、输出及互动
语言输入是指学生所能听到、看到的语言。∞ｏＫｒａｓｈｅｎ的输入假设认为，语言习得是通过接收“可理解性输入”而产生的，强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用。＂¨‘在许多二语习得教学方法中，输入被看成是习得的一个重要因素。”¨。Ｔｏｍａｓｅｌ｜ｏ和Ｈｅｒｒｏｎ对两组学习法语的英国学生进行比较，发现在学生出错后有纠正反馈的一组比阻止错误产生的一组有更有意义的输入。‘９Ｈ‘换言之，允许出错这一自然过程的发生并对其进行纠正更能引起学生对错误的注意。”¨１
语言输出的作用除了能提高语言学习者的流利度以外，还能提高学习者语言的准确性，是成功的外语学习所要求的构成要素之一。正如Ｓｗａｉｎ所言“可理解输入”对语言习得固然重要，‘１叫但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要可理解输入，更需要“可理解输出”。Ｓｗａｉｎ的“输出假说”认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，¨０‘语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。“输出能激发学生从一个语意的、开放的、无定论的、策略上的普遍理解过程转化为准确输出所需要的完全文法上的过程。因此，输出在造句法和语形学发展过程中扮演着相当重要的角色。”‘¨１
Ｌｏｎｇ的互动假说则认为，意义协商是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思、生成更准确的表达或填补信息空缺而共同做出的努力。Ｈ副他们有可能调整语言输出、会话结构或信息内容。在意义协商中，学习者参与互动时有可能注意到自己没有被对方理解因而采用诸如怎样交谈、以何种方式进行表达等策略。学习者这种理解或者被理解的失败会马上促使他们重新组织或改变自己的语言，从而会更有意识地分析输入并修正自己的输出，提高他们的语言意识和控制新语言的能力。
上述表明，“输入”、“输出”和“互动”在外
万方数据
语教学中密不可分，没有优质足量的输人，就没有高质准确的输出，输出又能验证输入的准确性，使接受性知识转化为产出性能力。而“互动”又可以成为“输入”和“输出”的桥梁。
参照ＶａｎＰａｔｔｅｎ＆Ｓａｎｚ提出的二语习得和运用的模式：ｉｎｐｕｔ＿ｉｎｔａｋｅ＿＋ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ
ｓｙｓｔｅｍ
－－＊ｏｕｔｐｕｔ，¨引可看出：学习中，学生在对输入的体验、吸收基础上发展中介语体系，从而使他们通过对输入的大脑思考、理解、修正并吸收后而产生语言的输出。由此可见，一方面，高质量的输入是高质量输出的基础；另一方面，高质量的输出又能成为其他学生的优质输入，形成了循环链。因此，输入和输出的质量在二语习得中尤其重要，特别在远离语言学习环境的外语教学课堂互动中，正确的输入和修正输出能给学生的外语学习带来很大的帮助。¨４“副
１．问题提出
为了对综合英语课堂中教师对学生口语错误的纠正反馈做进一步的探讨，本文进行了大量的综合英语听课调查，主要围绕纠正反馈对学生语言输入／输出的影响进行分析，具体研究问题如下：
（１）课堂上ＥＦＬ学生得到教师的纠正反馈后反应如何？理解和修正频率怎样？
（２）ＥＦＬ学生得到教师纠正反馈后有哪些理解／修正性的输入／输出？
（３）互动中教师的纠正反馈是否会阻碍交际还是会促进话题的进行？
２．研究对象
实验对象是广州某高校五位教师（Ｔ１一Ｔ５）和某重点高中四位教师（Ｔ６一ｒＩ’９），他们都具备英语学士或硕士以上学位，具备扎实的英语基本功和较科学的教学理念，有三至十四年教学经验；这些被听课的教师预先未知本文问题，他们按计划进行教学，因此，这些课例比较有实验分析价值。
３．研究过程
参照Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａ的听课模式，¨叫本文进行了历时１２．６６小时（１９课时）的听课录像／７录音、观摩。适用于数据分析的有１０．６７小时（１６课时）。所有的数据是作者根据摄像机／录
第５期魏红梅：教师纠正反馈对学生语言输入／输出的影响分析
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音机录制的资料进行认真记录、反复验证得出的。本听课调查主要针对“师生互动”和“生生互动”中教师对学生的口语错误有何纠正反馈，以及学生在教师纠正反馈后的反应如何？有哪些理解／修正性的语言输入／输出？
用于记录数据的错误处理顺序是由Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａ的模式改编的，¨钊即：学生错误一教师反馈一学生理解一学生修正。这一顺序“反映了当教师对学生口语错误做出反应时，以及当学生试图对教师的反馈做出回应时通常所发生的情况”。¨刊得到纠正的错误主要包括词汇、语法、母语等语形方面的错误。课堂互动中（如：问答、小组讨论、对话演练等）所有的学生口语错误、教师纠正反馈以及学生的理解、修正均被统计用于本文分析。
４．结果分析
整份调查数据共有学生话语８５３次、教师话语７６９次。学生话语中有３９５次（４６％）有错误或需要纠正之处，如：语音语调不纯正、语言形式不正确、句子不完整、使用中文式英语等等。但本文着重针对教师给予学生纠正反馈后学生有何反应，以及学生在教师反馈后对正确语言的理解和修正频率如何，即教师的纠正饭反馈对学生的语言输人和输出有何影响。
研究数据表明：３９５次学生错误中有２３３次（５９％）得到教师的纠正反馈，对此产生了１７１次学生理解，占教师纠正反馈总数的７３％，说明教师提供的纠正反馈有过半能引起学生一定程度上对正确语言的理解；２３３次教师修正反馈中产生了８４次学生修正，说明有３６％的反馈能促使学生改正错误、产生正确语言输出。
ｙ——。‘一’—‘一’’一＿Ｈ一—‘一一’‘一‘＿—。…—。一—‘一——一—。—‘—。一一一一一—‘—。一一—。一…‘一一一一一…—‘一一一一一一一—‘一一…一一—’一
度的发展是相当有益的”。…。
调查数据分析显示：教师纠正反馈、学生理解、学生修正的频率都比较合理。５９％的学生错误得到教师的纠正反馈（分别介于４６％～７７％之间）；７３％的纠正反馈能引起学生的理解；３６％的纠正反馈能促使学生修正语言。这些数据与Ｃｈａｕｄｒｏｎ，１１８］Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａ际中的纠错比例的合理性。
ｏ
Ｊ６
３等对
纠错的研究发现相对应，说明了在这种互动交
本文参照Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａｉｌ６］等所给的定义，将实验中发现的教师纠正反馈归纳为７种：
Ｅｘｐｌｉｃｉｔ
ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ（明确纠正）；Ｒｅｃａｓｔｓ（重说）；
ｒｅｑｕｅｓｔｓ（请求澄清）；Ｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ
ｆｅｅｄｂａｃｋ（多项反
Ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ
ｆｅｅｄｂａｃｋ（元语言反馈）；Ｅｌｉｃｉｔａｔｉｏｎ（诱导）；Ｒｅｐ－ｅｔｉｔｉｏｎ（重复）；Ｍｕｌｔｉｐｌｅ馈）。‘Ｈ一５’１９
３
为了更深了解纠正反馈对学生语言输入和语言输出的影响，本文进一步分析部分高校综合英语课堂上经教师纠正反馈启发诱导后能引起学生理解从而产生学生修正的语言输出，举例说明如下：
例ｌ
ＳＵＰＰＰＰｄｉｎ９
Ｓｔ：Ｔｈｅ
ａｕｔｈｏｒ’ｓ
Ｔ：Ｗｈａｔｄｉｄｔｈｅａｕｔｈｏｒ’Ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎ！竺！！曼竺鱼ｉ望旦！！：
ｐａｒｅｈｉｍｖｅｒｙ
ｗｅｌｌｆｏｒＡｂｉｒｄ’ｓ—ｅｙｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅ
ｗｏｒｌｄ．［Ｅｒｒｏｒ－－ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ］．．・
Ｔ：Ｓｕｃｃｅｅｄｅｄ
ｉｎ
ｐｒｅｐａｒｉｎｇ
ｈｉｍ．Ｓｏ
ｙｏｕ
ｓｈｏｕｌｄｓａ３’“Ｔｈｅａｕｔｈｏｒ’Ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ｓｕｃｃｅｅｄｅｄｉｎ
ｐｒｅｐａｒｉｎｇｈｉｍｖｅｒｙｔｈｅ
ｗｅｌｌｆｏｒＡｂｉｒｄ’Ｓ—ｅｙｅｖｉｅｗｏｆ
ｗｏｒｌｄ”．［ＦＢ－－ｅｘｐｌｉｃｉｔ］
Ｓｔ：Ｅｒ…Ｔｈｅａｕｔｈｏｒ’Ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｓｕｃｃｅｅｄｅｄ
ｉｎｐｒｅｐａｒｉｎｇｈｉｍｖｅｒｙｗｅｌｌｆｏｒＡｂｉｒｄ’Ｓ—ｅｙｅｖｉｅｗ
ｏｆ
ｔｈｅ
ｗｏｒｌｄ．［ｕｐｔａｋｅ，ｒｅｐａｉｒ－－ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ］
在教师对学生的语法错误进行明确纠正后，该学生重复正确语言，对正确的语言输入产
图１
生了一定的理解，对自己的语法错误进行了修正，产生正确的语言输出。
例２
Ｔ：Ｗｈｏｄｉｄｓｈｅ
ｍａｒｒｙｔｈｅｆｉｒｓｔｔｉｍｅ？
图ｌ清楚地表明：教师总体喜欢给学生纠正反馈，因为纠正反馈能引起学生较高程度的理解和一定程度的修正，对学生的语言输入和输出产生了积极的影响，尽管“理解不被认为是立即学会，但某些类型的理解对目标语准确
Ｓｔ：ＳｈｅｍａｒｒｉｅｄｗｉｔｈＣｈａｒｌｅｓｗａｒｉｎｇ’ｓｂｒｏｔｈ－
ｅｒ．［Ｅｒｒｏｒ－－ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ］
Ｔ：Ｓｈｅｍａｒｒｉｅｄｗｉｔｈ…？Ｎｏ．ｗｅ
ｃａｒｔ
ｎｏｔ
ｓａｙ
万方数据
８６
哈尔滨学院学报
ｍａｒｒｙｗｉｔｈｓｂ．ｂｕｔｍａｒｒｙｓｂ．ａｎｄｍａｒｒｙｗｉｔｈｓｔｈ．Ｓｏｙｏｕｍａｙｓａｙ：ＳｈｅｍａｒｒｉｅｄＣｈａｒｌｅｓｗａｒｉｎｇ’Ｓｂｒｏｔｈｅｒｔｈｅｆｉｒｓｔ
ｔｉｍｅ“ＦＢ－－ｍｕｌｔｉｐｌｅ］
Ｓｔ：ＳｈｅｍａｒｒｉｅｄＣｈａｒｌｅｓｗａｒｉｎｇ’ｓ
ｂｒｏｔｈｅｒ
ｔｈｅｆｉｒｓｔ
ｔｉｍｅ．［ｕｐｔａｋｅ，ｒｅｐａｉｒ－－－ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ］
在教师对学生口语错误进行纠正后，该学生重复正确语言，对正确语言输入产生了一定的理解，对自己的口语错误进行了修正，产生正确的语言输出。
例３
Ｓ：Ｂｅｃａｕｓｅｐｅｏｐｌｅｗｏｒｓｈｉｐｙｏｕｎｇ，ＳＯ
ｔｈｅｙｔｒｙｅｖｅｒｙｍｅａｎ
ｔｏ
ｌｏｏｋ
ｙｏｕｎｇ．［Ｅｒｍｒ—ｍｕｌｔｉ—
ｐｉｅ］
Ｔ：…ｐｅｏｐｌｅｗｏｒｓｈｉｔ，ｙｏｕｔｈ，ｔｈｅｙｔｒｙ
ｅｖｅｒｙ
ｍｅａｎｓｔｏｌｏｏｋ
ｙｏｕｎｇ．［ＦＢ－－ｒｅｃａｓｔ］
Ｓ：Ｏｈ，ｙｅｓ．Ｂｅｃａｕｓｅｐｅｏｐｌｅｗｏｒｓｈｉｐｙｏｕｔｈ，ｔｈｅｙｔｒｙｅｖｅｒｙｍｅａｎｓ
ｔｏ
ｌｏｏｋ
ｙｏｕｎｇ．［ｕｐｔａｋｅ，ｒｅ・
ｐａｉｒ－－ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ］
在教师提供正确的语言形式后，学生重复并将其组合说出更长的句子，对正确语言输入产生了一定的理解，对自己的错误进行了修正，产生正确的语言输出。
例４
Ｓ：１
ｗａｓ
ｐｅｒｓｕａｄｅｄｔｏ
ｂｕｙｉｎｇｔｈｉｎｇｓ
ｔｈａｔＩｄｏｎ’ｔｒｅａｌｌｙ
ｗａｎｔ．［Ｅｒｒｏｒ－－ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ］
Ｔ：ｔｏｂｕｙｉｎｇ？ｔｏｂｕｙｉｎｇ
ｏｒ…？［ＦＢ—ｅｌｉｃｉｔａ－
ｔｉｏｎ］
Ｓ：ｉｎｔｏ
ｂｕｙｉｎｇ…［ｕｐｔａｋｅ－－ｓｅｌｆ—ｒｅｐａｉｒ］
在教师对学生口语错误进行启发诱导后，该学生产生了自我修正性语言输出。
例５
Ｔ：Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｅｗｏｒｄ“ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌ”
ｍｅａｎ？
Ｓｔｌ：Ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌ
ｉｓ
ｌａｎｇｕａｇｅ
ｔｈａｔｌｅａｒｎ…
［Ｅｒｒｏｒ－－ｍｕｌｔｉｐｌｅ］
Ｔ：Ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌｍｅａｎｓｕｓｉｎｇ
ｏｎｅ
ｌａｎｇｕａｇｅ
ｏｒ
ｔｗｏ
ｌａｎｇｕａｇｅｓ？Ｏｒ
ｅｖｅｎ
ｍｏｒｅ
ｌａｎｇｕａｇｅｓ？
［ＦＢ－－ｅｌｉｃｉｔａｔｉｏｎ］
Ｓｔ．ｄｉｆ：Ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌ
ｍｅａｎｓｕｓｉｎｇｏｎｌｙ
ｏｎｅ
ｌａｎｇｕａｇｅ．［ｕｐｔａｋｅ－－ｐｅｅｒ—ｒｅｐａｉｒ］
在教师对班上一位学生的口语错误给予纠正反馈语提示后，另一位同班同学纠正了原先那位学生的口语错误，产生了同学修正性语言输出，同时又可成为学生的正确语言输入。
上述例旬显示：教师对学生的口语错误（划线部分）进行纠正反馈后学生都有一定程
万方数据
度上的理解和修正反应（斜体部分），说明教师的纠正反馈能启发或诱导学生理解正确语言、甚至修正自己的语言错误，对学生的语言输入
和输出具有一定的积极影响。实验发现，诱导、请求澄清、重复和元语言等一些能给学生提供自我修正或同学修正机会的纠正反馈能较好促进形式协商，加强学生的语言输入，从而能引发学生较高的回应，产生较多正确的语言输出；本文还发现，课堂互动中教师的纠正反馈不但不会阻碍交际，反而会大大促进交际话题的顺利进行。
综合英语课堂交际互动中教师对学生口语
错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解，并对错误做出一定量的修正。适当的教师纠正反馈能加强学生的语言输入，促进学生正确的语言输出，对学生英语学习有积极的影响，能很大程度地发展学习者的语言能力。”１因此，在综合英语课堂中教师对学生的口语错误有必要进行适当的纠正反馈。
［参
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魏红梅：教师纠正反馈对学生语言输入／输出韵影响分析
、
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Ｇ．Ｃｏｏｋ＆Ｂ．Ｓｅｉｄｌｈｏｆｅｒ
ｂａｃｋａｎｄＵｐｔａｋｅｉｎａｎ
ＡｄｕｌｔＥＳＬ
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（ｅｄｓ．），Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅａｎｄ
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Ｓｐｅａｋｅｒ／Ｎｏｒｍａｔｉｖｅ
ＳｐｅａｋｅｒＣｏｎｖｅｒ—
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Ｉｎｐｕｔ
ｔｏ
Ｏｕｔｐｕｔ：Ｐｒｏ—
（１２）．
责任编辑：思
动
ＡｎＡｎａｌｙｓｉｓｏｎ
ｔｈｅＩｍｐａｃｔｏｆＴｅａｃｈｅｒ’ＳＣｏｒｒｅｃｔｉｖｅ
Ｆｅｅｄｂａｃｋ
ｏｎ
ＥＦＬＬｅａｒｎｅｒｓ’ＬａｎｇｕａｇｅＩｎｐｕｔ／Ｏｕｔｐｕｔ
ＷＥＩＨｏｎｇ—ｍｅｉ
（ＧｕａｎｇｄｏｎｇＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ
ｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓａｎｄＡｒｔｓ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ５１０５１０，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ
ｔｏ
Ｌｙｓｔｅｒ＆Ｒａｎｔａ’Ｓｍｏｄｅｌ，ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｄｅａｌｓｗｉｔｈｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆ
ｃｏｒ－
ｒｅｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋｏｎ
ＥＦＬｌｅａｒｎｅｒｓ’ｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔ／ｏｕｔｐｕｔｉｎｉｎｔｅｇｒａｔｅｄＥｎｇｌｉｓｈｃｌａｓｓｒｏｏｍｓｂｙ
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ｒｅｓｕｈｓｓｈｏｗｔｈａｔ
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｒｒｅｃｔｉｖｅｆｅｅｄｂａｃｋ；ｌａｎｇｕａｇｅｉｎｐｕｔ；ｌａｎｇｕａｇｅｏｕｔｐｕｔ；ｉｍｐａｃｔ
万方数据
教师纠正反馈对学生语言输入/输出的影响分析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
魏红梅， WEI Hong-mei
广东外语艺术职业学院外语系,广东广州,510507哈尔滨学院学报
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本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hebxyxb201305020.aspx
第３４卷第５期
２０１３年５月
哈尔滨学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＡＲＢＩＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ
Ｖ０１．３４
Ｍａｙ
Ｎｏ．５
２０１３
【文章鳙号】１００４－－５８５６Ｃ２０１３）０５—００８３—０５
教ｙｆＩｉ．ｔｑ正反馈对学生语言输入／输出的影响分析
魏红梅
（广东外语艺术职业学院外语系，广东广州
５１０５０７）
【摘要】文章根据Ｌｙｓｔｅｒ和ＲａｎｔＡ所给的模式，通过一定量的课堂观察等实验。对综合英语课堂中教师的口语纠正反馈对学生的语言输入和语言输出的影响进行分析。结果发现，交际互动中教师对学
生口语错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解，并对错误做出一定量的修正；适当的
教师纠正反馈能加强学生的语言输入，促进学生正确的语言输出，对学生英语学习有积极的影响，因此，在综合英语课堂中教师对学生的口语错误有必要进行适当的纠正反馈
［关键词】纠正反馈；语言输入；语言输出；影响【中图分类号】Ｈ３１９．３
【文献标识码】Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００４—５８５６．２０１３．０５．０２０
Ｈａｎ指出：“理论上纠正反馈能加快促进学习过程。”¨。假如一位学生在产生错误后能得到教
自２０世纪６０年代起，纠正反馈一直受到许多外语教学研究者的热切关注和讨论。传统的外语教学强调语法的准确性，对学生的语言有错必纠：而当前盛行的交际教学法则更注重语言的交际性和流畅性，认为教师纠错会阻碍学生的流畅表达。研究者们虽有不同的看法。但在二语习得研究史上，纠正反馈普遍被认为是必要的、有益的，对学生的语言学习有积极的促进作用。Ｋｅｎｎｅｄｙ指出：在一语习得和二语学习中，纠错可帮助学生发现目标语的句法和词汇形式的功能及限制。¨。ＳｈａｒｗｏｏｄＳｍｉｔｈ认为，给予学生纠正反馈对加强输入、促进学生的注意是必不可少的。旧。Ｓｅｈｍｉｄｔ也认为纠错是教学讲授中重要和必要的组成部分，＿。作用是提高学生对输入的形式特征的认识，并有助于他们注意这些特征和自己的中介语之间的差异。
［收稿日期】２０１２—１２—２６
［基金项目】广东外语艺术职业学院２０１０年度院级科研项目，项目编号：２０１０Ｇ０２（粤外艺职院科（２０１０Ｊ４３８号）。［作者简介】魏红梅（１９６７一）．女，副教授，主要从事＂／６习得、语言学、英语语言教学与教法研究。
师的纠正反馈，他就可能在学习过程中更快地发展自己的中介语，更好地掌握目标语，因为教师的纠正使他有正确的输入，从而产生高质量的输出。并且这种输出又会转化为这位学生和班里其他同学的真实正确的输入，促进同学们的语言学习。
据此，本文将对综合英语教学中教师的纠正反馈语在学生语言输入／输出方面的影响进行分析，希望有助于外语教学研究者对这一领域的进一步了解，对今后的外语教学工作有一定的促进作用。
１．纠正反馈的定义
依照Ｌｉｇｈｔｂｏｗｎ＆Ｓｐａｄａ所给的定义，纠正反馈是指老师对学生口语表达过程中所产生的错误进行纠正。”ｏ
本文的纠正反馈是指综合英语教师对学生
万方数据
８４
哈尔滨学院学报
在课堂教学活动（包括问答、角色扮演、句型操练等）中所犯的口语错误给予简短评价或语形方面的纠正。
２．语言输入、输出及互动
语言输入是指学生所能听到、看到的语言。∞ｏＫｒａｓｈｅｎ的输入假设认为，语言习得是通过接收“可理解性输入”而产生的，强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用。＂¨‘在许多二语习得教学方法中，输入被看成是习得的一个重要因素。”¨。Ｔｏｍａｓｅｌ｜ｏ和Ｈｅｒｒｏｎ对两组学习法语的英国学生进行比较，发现在学生出错后有纠正反馈的一组比阻止错误产生的一组有更有意义的输入。‘９Ｈ‘换言之，允许出错这一自然过程的发生并对其进行纠正更能引起学生对错误的注意。”¨１
语言输出的作用除了能提高语言学习者的流利度以外，还能提高学习者语言的准确性，是成功的外语学习所要求的构成要素之一。正如Ｓｗａｉｎ所言“可理解输入”对语言习得固然重要，‘１叫但仍不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使他们的二语既流利又准确的话，不仅需要可理解输入，更需要“可理解输出”。Ｓｗａｉｎ的“输出假说”认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，¨０‘语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。“输出能激发学生从一个语意的、开放的、无定论的、策略上的普遍理解过程转化为准确输出所需要的完全文法上的过程。因此，输出在造句法和语形学发展过程中扮演着相当重要的角色。”‘¨１
Ｌｏｎｇ的互动假说则认为，意义协商是学习者和对话者之间为达到彼此理解意思、生成更准确的表达或填补信息空缺而共同做出的努力。Ｈ副他们有可能调整语言输出、会话结构或信息内容。在意义协商中，学习者参与互动时有可能注意到自己没有被对方理解因而采用诸如怎样交谈、以何种方式进行表达等策略。学习者这种理解或者被理解的失败会马上促使他们重新组织或改变自己的语言，从而会更有意识地分析输入并修正自己的输出，提高他们的语言意识和控制新语言的能力。
上述表明，“输入”、“输出”和“互动”在外
万方数据
语教学中密不可分，没有优质足量的输人，就没有高质准确的输出，输出又能验证输入的准确性，使接受性知识转化为产出性能力。而“互动”又可以成为“输入”和“输出”的桥梁。
参照ＶａｎＰａｔｔｅｎ＆Ｓａｎｚ提出的二语习得和运用的模式：ｉｎｐｕｔ＿ｉｎｔａｋｅ＿＋ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ
ｓｙｓｔｅｍ
－－＊ｏｕｔｐｕｔ，¨引可看出：学习中，学生在对输入的体验、吸收基础上发展中介语体系，从而使他们通过对输入的大脑思考、理解、修正并吸收后而产生语言的输出。由此可见，一方面，高质量的输入是高质量输出的基础；另一方面，高质量的输出又能成为其他学生的优质输入，形成了循环链。因此，输入和输出的质量在二语习得中尤其重要，特别在远离语言学习环境的外语教学课堂互动中，正确的输入和修正输出能给学生的外语学习带来很大的帮助。¨４“副
１．问题提出
为了对综合英语课堂中教师对学生口语错误的纠正反馈做进一步的探讨，本文进行了大量的综合英语听课调查，主要围绕纠正反馈对学生语言输入／输出的影响进行分析，具体研究问题如下：
（１）课堂上ＥＦＬ学生得到教师的纠正反馈后反应如何？理解和修正频率怎样？
（２）ＥＦＬ学生得到教师纠正反馈后有哪些理解／修正性的输入／输出？
（３）互动中教师的纠正反馈是否会阻碍交际还是会促进话题的进行？
２．研究对象
实验对象是广州某高校五位教师（Ｔ１一Ｔ５）和某重点高中四位教师（Ｔ６一ｒＩ’９），他们都具备英语学士或硕士以上学位，具备扎实的英语基本功和较科学的教学理念，有三至十四年教学经验；这些被听课的教师预先未知本文问题，他们按计划进行教学，因此，这些课例比较有实验分析价值。
３．研究过程
参照Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａ的听课模式，¨叫本文进行了历时１２．６６小时（１９课时）的听课录像／７录音、观摩。适用于数据分析的有１０．６７小时（１６课时）。所有的数据是作者根据摄像机／录
第５期魏红梅：教师纠正反馈对学生语言输入／输出的影响分析
８５
音机录制的资料进行认真记录、反复验证得出的。本听课调查主要针对“师生互动”和“生生互动”中教师对学生的口语错误有何纠正反馈，以及学生在教师纠正反馈后的反应如何？有哪些理解／修正性的语言输入／输出？
用于记录数据的错误处理顺序是由Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａ的模式改编的，¨钊即：学生错误一教师反馈一学生理解一学生修正。这一顺序“反映了当教师对学生口语错误做出反应时，以及当学生试图对教师的反馈做出回应时通常所发生的情况”。¨刊得到纠正的错误主要包括词汇、语法、母语等语形方面的错误。课堂互动中（如：问答、小组讨论、对话演练等）所有的学生口语错误、教师纠正反馈以及学生的理解、修正均被统计用于本文分析。
４．结果分析
整份调查数据共有学生话语８５３次、教师话语７６９次。学生话语中有３９５次（４６％）有错误或需要纠正之处，如：语音语调不纯正、语言形式不正确、句子不完整、使用中文式英语等等。但本文着重针对教师给予学生纠正反馈后学生有何反应，以及学生在教师反馈后对正确语言的理解和修正频率如何，即教师的纠正饭反馈对学生的语言输人和输出有何影响。
研究数据表明：３９５次学生错误中有２３３次（５９％）得到教师的纠正反馈，对此产生了１７１次学生理解，占教师纠正反馈总数的７３％，说明教师提供的纠正反馈有过半能引起学生一定程度上对正确语言的理解；２３３次教师修正反馈中产生了８４次学生修正，说明有３６％的反馈能促使学生改正错误、产生正确语言输出。
ｙ——。‘一’—‘一’’一＿Ｈ一—‘一一’‘一‘＿—。…—。一—‘一——一—。—‘—。一一一一一—‘—。一一—。一…‘一一一一一…—‘一一一一一一一—‘一一…一一—’一
度的发展是相当有益的”。…。
调查数据分析显示：教师纠正反馈、学生理解、学生修正的频率都比较合理。５９％的学生错误得到教师的纠正反馈（分别介于４６％～７７％之间）；７３％的纠正反馈能引起学生的理解；３６％的纠正反馈能促使学生修正语言。这些数据与Ｃｈａｕｄｒｏｎ，１１８］Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａ际中的纠错比例的合理性。
ｏ
Ｊ６
３等对
纠错的研究发现相对应，说明了在这种互动交
本文参照Ｌｙｓｔｅｒ和Ｒａｎｔａｉｌ６］等所给的定义，将实验中发现的教师纠正反馈归纳为７种：
Ｅｘｐｌｉｃｉｔ
ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ（明确纠正）；Ｒｅｃａｓｔｓ（重说）；
ｒｅｑｕｅｓｔｓ（请求澄清）；Ｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ
ｆｅｅｄｂａｃｋ（多项反
Ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ
ｆｅｅｄｂａｃｋ（元语言反馈）；Ｅｌｉｃｉｔａｔｉｏｎ（诱导）；Ｒｅｐ－ｅｔｉｔｉｏｎ（重复）；Ｍｕｌｔｉｐｌｅ馈）。‘Ｈ一５’１９
３
为了更深了解纠正反馈对学生语言输入和语言输出的影响，本文进一步分析部分高校综合英语课堂上经教师纠正反馈启发诱导后能引起学生理解从而产生学生修正的语言输出，举例说明如下：
例ｌ
ＳＵＰＰＰＰｄｉｎ９
Ｓｔ：Ｔｈｅ
ａｕｔｈｏｒ’ｓ
Ｔ：Ｗｈａｔｄｉｄｔｈｅａｕｔｈｏｒ’Ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｅｄｕｃａｔｉｏｎ！竺！！曼竺鱼ｉ望旦！！：
ｐａｒｅｈｉｍｖｅｒｙ
ｗｅｌｌｆｏｒＡｂｉｒｄ’ｓ—ｅｙｅｖｉｅｗｏｆｔｈｅ
ｗｏｒｌｄ．［Ｅｒｒｏｒ－－ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ］．．・
Ｔ：Ｓｕｃｃｅｅｄｅｄ
ｉｎ
ｐｒｅｐａｒｉｎｇ
ｈｉｍ．Ｓｏ
ｙｏｕ
ｓｈｏｕｌｄｓａ３’“Ｔｈｅａｕｔｈｏｒ’Ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ｓｕｃｃｅｅｄｅｄｉｎ
ｐｒｅｐａｒｉｎｇｈｉｍｖｅｒｙｔｈｅ
ｗｅｌｌｆｏｒＡｂｉｒｄ’Ｓ—ｅｙｅｖｉｅｗｏｆ
ｗｏｒｌｄ”．［ＦＢ－－ｅｘｐｌｉｃｉｔ］
Ｓｔ：Ｅｒ…Ｔｈｅａｕｔｈｏｒ’Ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ｓｕｃｃｅｅｄｅｄ
ｉｎｐｒｅｐａｒｉｎｇｈｉｍｖｅｒｙｗｅｌｌｆｏｒＡｂｉｒｄ’Ｓ—ｅｙｅｖｉｅｗ
ｏｆ
ｔｈｅ
ｗｏｒｌｄ．［ｕｐｔａｋｅ，ｒｅｐａｉｒ－－ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ］
在教师对学生的语法错误进行明确纠正后，该学生重复正确语言，对正确的语言输入产
图１
生了一定的理解，对自己的语法错误进行了修正，产生正确的语言输出。
例２
Ｔ：Ｗｈｏｄｉｄｓｈｅ
ｍａｒｒｙｔｈｅｆｉｒｓｔｔｉｍｅ？
图ｌ清楚地表明：教师总体喜欢给学生纠正反馈，因为纠正反馈能引起学生较高程度的理解和一定程度的修正，对学生的语言输入和输出产生了积极的影响，尽管“理解不被认为是立即学会，但某些类型的理解对目标语准确
Ｓｔ：ＳｈｅｍａｒｒｉｅｄｗｉｔｈＣｈａｒｌｅｓｗａｒｉｎｇ’ｓｂｒｏｔｈ－
ｅｒ．［Ｅｒｒｏｒ－－ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ］
Ｔ：Ｓｈｅｍａｒｒｉｅｄｗｉｔｈ…？Ｎｏ．ｗｅ
ｃａｒｔ
ｎｏｔ
ｓａｙ
万方数据
８６
哈尔滨学院学报
ｍａｒｒｙｗｉｔｈｓｂ．ｂｕｔｍａｒｒｙｓｂ．ａｎｄｍａｒｒｙｗｉｔｈｓｔｈ．Ｓｏｙｏｕｍａｙｓａｙ：ＳｈｅｍａｒｒｉｅｄＣｈａｒｌｅｓｗａｒｉｎｇ’Ｓｂｒｏｔｈｅｒｔｈｅｆｉｒｓｔ
ｔｉｍｅ“ＦＢ－－ｍｕｌｔｉｐｌｅ］
Ｓｔ：ＳｈｅｍａｒｒｉｅｄＣｈａｒｌｅｓｗａｒｉｎｇ’ｓ
ｂｒｏｔｈｅｒ
ｔｈｅｆｉｒｓｔ
ｔｉｍｅ．［ｕｐｔａｋｅ，ｒｅｐａｉｒ－－－ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ］
在教师对学生口语错误进行纠正后，该学生重复正确语言，对正确语言输入产生了一定的理解，对自己的口语错误进行了修正，产生正确的语言输出。
例３
Ｓ：Ｂｅｃａｕｓｅｐｅｏｐｌｅｗｏｒｓｈｉｐｙｏｕｎｇ，ＳＯ
ｔｈｅｙｔｒｙｅｖｅｒｙｍｅａｎ
ｔｏ
ｌｏｏｋ
ｙｏｕｎｇ．［Ｅｒｍｒ—ｍｕｌｔｉ—
ｐｉｅ］
Ｔ：…ｐｅｏｐｌｅｗｏｒｓｈｉｔ，ｙｏｕｔｈ，ｔｈｅｙｔｒｙ
ｅｖｅｒｙ
ｍｅａｎｓｔｏｌｏｏｋ
ｙｏｕｎｇ．［ＦＢ－－ｒｅｃａｓｔ］
Ｓ：Ｏｈ，ｙｅｓ．Ｂｅｃａｕｓｅｐｅｏｐｌｅｗｏｒｓｈｉｐｙｏｕｔｈ，ｔｈｅｙｔｒｙｅｖｅｒｙｍｅａｎｓ
ｔｏ
ｌｏｏｋ
ｙｏｕｎｇ．［ｕｐｔａｋｅ，ｒｅ・
ｐａｉｒ－－ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｉｏｎ］
在教师提供正确的语言形式后，学生重复并将其组合说出更长的句子，对正确语言输入产生了一定的理解，对自己的错误进行了修正，产生正确的语言输出。
例４
Ｓ：１
ｗａｓ
ｐｅｒｓｕａｄｅｄｔｏ
ｂｕｙｉｎｇｔｈｉｎｇｓ
ｔｈａｔＩｄｏｎ’ｔｒｅａｌｌｙ
ｗａｎｔ．［Ｅｒｒｏｒ－－ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ］
Ｔ：ｔｏｂｕｙｉｎｇ？ｔｏｂｕｙｉｎｇ
ｏｒ…？［ＦＢ—ｅｌｉｃｉｔａ－
ｔｉｏｎ］
Ｓ：ｉｎｔｏ
ｂｕｙｉｎｇ…［ｕｐｔａｋｅ－－ｓｅｌｆ—ｒｅｐａｉｒ］
在教师对学生口语错误进行启发诱导后，该学生产生了自我修正性语言输出。
例５
Ｔ：Ｗｈａｔｄｏｅｓｔｈｅｗｏｒｄ“ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌ”
ｍｅａｎ？
Ｓｔｌ：Ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌ
ｉｓ
ｌａｎｇｕａｇｅ
ｔｈａｔｌｅａｒｎ…
［Ｅｒｒｏｒ－－ｍｕｌｔｉｐｌｅ］
Ｔ：Ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌｍｅａｎｓｕｓｉｎｇ
ｏｎｅ
ｌａｎｇｕａｇｅ
ｏｒ
ｔｗｏ
ｌａｎｇｕａｇｅｓ？Ｏｒ
ｅｖｅｎ
ｍｏｒｅ
ｌａｎｇｕａｇｅｓ？
［ＦＢ－－ｅｌｉｃｉｔａｔｉｏｎ］
Ｓｔ．ｄｉｆ：Ｍｏｎｏｌｉｎｇｕａｌ
ｍｅａｎｓｕｓｉｎｇｏｎｌｙ
ｏｎｅ
ｌａｎｇｕａｇｅ．［ｕｐｔａｋｅ－－ｐｅｅｒ—ｒｅｐａｉｒ］
在教师对班上一位学生的口语错误给予纠正反馈语提示后，另一位同班同学纠正了原先那位学生的口语错误，产生了同学修正性语言输出，同时又可成为学生的正确语言输入。
上述例旬显示：教师对学生的口语错误（划线部分）进行纠正反馈后学生都有一定程
万方数据
度上的理解和修正反应（斜体部分），说明教师的纠正反馈能启发或诱导学生理解正确语言、甚至修正自己的语言错误，对学生的语言输入
和输出具有一定的积极影响。实验发现，诱导、请求澄清、重复和元语言等一些能给学生提供自我修正或同学修正机会的纠正反馈能较好促进形式协商，加强学生的语言输入，从而能引发学生较高的回应，产生较多正确的语言输出；本文还发现，课堂互动中教师的纠正反馈不但不会阻碍交际，反而会大大促进交际话题的顺利进行。
综合英语课堂交际互动中教师对学生口语
错误的纠正反馈能较大程度上引起学生对正确语言的理解，并对错误做出一定量的修正。适当的教师纠正反馈能加强学生的语言输入，促进学生正确的语言输出，对学生英语学习有积极的影响，能很大程度地发展学习者的语言能力。”１因此，在综合英语课堂中教师对学生的口语错误有必要进行适当的纠正反馈。
［参
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责任编辑：思
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万方数据
教师纠正反馈对学生语言输入/输出的影响分析
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
魏红梅， WEI Hong-mei
广东外语艺术职业学院外语系,广东广州,510507哈尔滨学院学报
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本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_hebxyxb201305020.aspx