双自主教学模式下的语文阅读课
阅读是人生活的一部分，更应该是学生学习生活中最重要的一部分。
阅读是学生每天都要做的事情，如何让阅读成为一种习惯，需要一定的模式与制度去规范阅读行为。在我校双自主教学模式的辅助下，结合自己的日常教学，逐渐形成了阅读课的基本固定的操作模式。 ★课前 安排阅读内容、主题
阅读是学生每天都要做的事情，为了减轻学生的负担，在课外阅读方面，我给学生的要求是:书每天要读；读书笔记可以两天一次，一周三次; 注明日期；字数不少于三百字；内容包括字词积累、经典语段摘抄、读后体会等；认真工整书写，可以简单设计、装饰。 ★课堂 鉴于一节课时间有限并考虑给学生充分展示的机会以及解决学生“会读书”、“好读书”、“多读书”、“读好书”的问题，拟定阅读课分四种课型来上，具体简要说明如下。
一、阅读指导课
（一）目的：通过教师的指导，引导学生“会读书”“好读书” ，引导学生课余时间自己主动的对各类文体文章、著作的阅读和欣赏。
（二）选材：教师根据教材所选取的范文编排特点和课程标准对年级学段的阅读要求，结合学生实际精心选取课内课外的名家名篇或经典片段。
（三）侧重点：通过师生在课上共读一篇文章或名著片段，对学生进行阅读方法技巧的指导，引导学生分析文章、名著的修辞的运用、表
现手法、表达方式、思想感情和文章的优美意境等，使学生能切实感受到文学的魅力、意境的幽美、思想的深遽，同时也对学生形象思维和逻辑思维进行训练。
（四）阅读指导课流程：
1、课前：准备下发指导的经典美文、名著片段。
2、课堂指导：
（1）激情、情景、意境、情趣导入。
（2）学生精读欣赏。
（3）教师讲读，引导学生如何欣赏精彩之处。
（4）小组交流欣赏精彩之处。
（5）全班交流、教师指导、点拨、引导、总结、凝练。
（6）有感情的朗读。
（7）拓展阅读。
3、课下:推荐阅读、记录精彩。
二、阅读交流课
（一）目的：通过充分的交流分享达到资源共享、共同进步，给学生创设充分展示的机会和平台，对学生进行智力、非智力因素的培养，引导学生“多读书”“读好书”。 学生通过课上的分享交流激发兴趣，能主动地利用课余时间进行阅读和欣赏。
（二）主题选择：如“感恩”、“励志”、“环保”、“和谐”、“孝”、“春”、“夏”等等，教师可以提前布置一周一月或一段时间的阅读主题。
（三）交流分享：用字（词）的精练准确、优美的句子、精彩的片段、
幽美的意境、深遽的思想等等。
（四）、侧重点：教师对于所交流的主题进行引导、点拨、凝练总结，以对主题进行升华，对文章著作进行赏析，对学生进行智力非智力因素的培养。
该课型是对学生课下阅读情况的反馈，便于教师及时发现学生课下阅读中存在的问题，并有针对性地解决问题。
（五）阅读交流课课堂流程:
1、小组内交流阅读内容及读书笔记(大约10分钟)
同桌交流，交换阅读读书笔记，并写好点评；小组内推荐1---2本组内最好的读书笔记，为班内展示交流做准备；将推荐名单公示于小黑板上。
2、选任评委，公示评分标准
有各学科长担任评委(也可以小组推荐) 。
评分标准 ： 满分为15分，展示内容5分，小组代表展示效果5分，组内评语5分。
3、班内展示交流(30分钟)
按公示名单顺序上台展示，展示完毕，其余学生点评，参与点评学生按号加分。
4、总结收获
5、阅览读书笔记并打分
（1）评委集中阅览被推荐学生的读书笔记并打分，满分为5分。主要看学生的书写、格式等是否符合要求及总体印象。
（2）将课堂展示得分与阅览读书笔记得分相加，算出总分，排出名次，被推荐学生的前50%(按名次) 为本周的读书之星，给个人及小组各加星一颗，读书之星照片在班内宣传栏张贴，其读书笔记对班内开放一周，连续两次被评为周读书星的，即为班内的月读书星，并被选定为校读书星的候选人。
三、写作指导课
（一）目的：除具有指导课、交流课的目的外，激发学生课上、课下模仿写作的兴趣。
（二）侧重点：在指导、交流、分享的基础上，加上写作环节。写作可写一片段，也可写一篇短文在课上交流分享，教师加以指导。
（三）写作指导课流程：
1、课前：以一周（或几天）为一时段，布置一个阅读主题。
2、课堂教学流程：
（1）导入；
（2）小组交流、分享收获；
（3）全班交流分享，教师指导、点拨典型文章、深刻感悟；
（4）从文中来到文中；
（5）教师总结布置下一主题阅读。
3、课后：结合本次阅读主题写一篇文章。
作文评改课
(一) 目的：通过学生在课堂上的自我修改、交换评阅，掌握推敲修改作文的技巧，养成修改的良好写作习惯。
(二) 重点：教给学生修改作文、评阅作文的方法。
(三) 作文评改课流程：
1、导入；
2、指导学生作文修改的方法，学生对自己的作文进行修改；
3、下发作文评改课学案，小组交换评阅作文(以学案为指导) 。
4、小组交流推荐一本作文，进行集体评阅。
5、小组代表展示作文评阅内容。
双自主教学模式下的语文阅读课
阅读是人生活的一部分，更应该是学生学习生活中最重要的一部分。
阅读是学生每天都要做的事情，如何让阅读成为一种习惯，需要一定的模式与制度去规范阅读行为。在我校双自主教学模式的辅助下，结合自己的日常教学，逐渐形成了阅读课的基本固定的操作模式。 ★课前 安排阅读内容、主题
阅读是学生每天都要做的事情，为了减轻学生的负担，在课外阅读方面，我给学生的要求是:书每天要读；读书笔记可以两天一次，一周三次; 注明日期；字数不少于三百字；内容包括字词积累、经典语段摘抄、读后体会等；认真工整书写，可以简单设计、装饰。 ★课堂 鉴于一节课时间有限并考虑给学生充分展示的机会以及解决学生“会读书”、“好读书”、“多读书”、“读好书”的问题，拟定阅读课分四种课型来上，具体简要说明如下。
一、阅读指导课
（一）目的：通过教师的指导，引导学生“会读书”“好读书” ，引导学生课余时间自己主动的对各类文体文章、著作的阅读和欣赏。
（二）选材：教师根据教材所选取的范文编排特点和课程标准对年级学段的阅读要求，结合学生实际精心选取课内课外的名家名篇或经典片段。
（三）侧重点：通过师生在课上共读一篇文章或名著片段，对学生进行阅读方法技巧的指导，引导学生分析文章、名著的修辞的运用、表
现手法、表达方式、思想感情和文章的优美意境等，使学生能切实感受到文学的魅力、意境的幽美、思想的深遽，同时也对学生形象思维和逻辑思维进行训练。
（四）阅读指导课流程：
1、课前：准备下发指导的经典美文、名著片段。
2、课堂指导：
（1）激情、情景、意境、情趣导入。
（2）学生精读欣赏。
（3）教师讲读，引导学生如何欣赏精彩之处。
（4）小组交流欣赏精彩之处。
（5）全班交流、教师指导、点拨、引导、总结、凝练。
（6）有感情的朗读。
（7）拓展阅读。
3、课下:推荐阅读、记录精彩。
二、阅读交流课
（一）目的：通过充分的交流分享达到资源共享、共同进步，给学生创设充分展示的机会和平台，对学生进行智力、非智力因素的培养，引导学生“多读书”“读好书”。 学生通过课上的分享交流激发兴趣，能主动地利用课余时间进行阅读和欣赏。
（二）主题选择：如“感恩”、“励志”、“环保”、“和谐”、“孝”、“春”、“夏”等等，教师可以提前布置一周一月或一段时间的阅读主题。
（三）交流分享：用字（词）的精练准确、优美的句子、精彩的片段、
幽美的意境、深遽的思想等等。
（四）、侧重点：教师对于所交流的主题进行引导、点拨、凝练总结，以对主题进行升华，对文章著作进行赏析，对学生进行智力非智力因素的培养。
该课型是对学生课下阅读情况的反馈，便于教师及时发现学生课下阅读中存在的问题，并有针对性地解决问题。
（五）阅读交流课课堂流程:
1、小组内交流阅读内容及读书笔记(大约10分钟)
同桌交流，交换阅读读书笔记，并写好点评；小组内推荐1---2本组内最好的读书笔记，为班内展示交流做准备；将推荐名单公示于小黑板上。
2、选任评委，公示评分标准
有各学科长担任评委(也可以小组推荐) 。
评分标准 ： 满分为15分，展示内容5分，小组代表展示效果5分，组内评语5分。
3、班内展示交流(30分钟)
按公示名单顺序上台展示，展示完毕，其余学生点评，参与点评学生按号加分。
4、总结收获
5、阅览读书笔记并打分
（1）评委集中阅览被推荐学生的读书笔记并打分，满分为5分。主要看学生的书写、格式等是否符合要求及总体印象。
（2）将课堂展示得分与阅览读书笔记得分相加，算出总分，排出名次，被推荐学生的前50%(按名次) 为本周的读书之星，给个人及小组各加星一颗，读书之星照片在班内宣传栏张贴，其读书笔记对班内开放一周，连续两次被评为周读书星的，即为班内的月读书星，并被选定为校读书星的候选人。
三、写作指导课
（一）目的：除具有指导课、交流课的目的外，激发学生课上、课下模仿写作的兴趣。
（二）侧重点：在指导、交流、分享的基础上，加上写作环节。写作可写一片段，也可写一篇短文在课上交流分享，教师加以指导。
（三）写作指导课流程：
1、课前：以一周（或几天）为一时段，布置一个阅读主题。
2、课堂教学流程：
（1）导入；
（2）小组交流、分享收获；
（3）全班交流分享，教师指导、点拨典型文章、深刻感悟；
（4）从文中来到文中；
（5）教师总结布置下一主题阅读。
3、课后：结合本次阅读主题写一篇文章。
作文评改课
(一) 目的：通过学生在课堂上的自我修改、交换评阅，掌握推敲修改作文的技巧，养成修改的良好写作习惯。
(二) 重点：教给学生修改作文、评阅作文的方法。
(三) 作文评改课流程：
1、导入；
2、指导学生作文修改的方法，学生对自己的作文进行修改；
3、下发作文评改课学案，小组交换评阅作文(以学案为指导) 。
4、小组交流推荐一本作文，进行集体评阅。
5、小组代表展示作文评阅内容。