地球,我的母亲
华高 蓝先俊
郭沫若
一教时
教学目标:理解“我”与“地球母亲”两个意象的含义；体会诗歌强烈的抒情色彩。 教学重点：理解作者情感的变化过程，体会诗人热烈奔放的情感。 教学难点：理解诗歌丰富的意象内涵，把握诗歌的主题思想。 教学设想： 作者认为 “诗的本职专在抒情。 抒情的文字便不采诗形， 也不失其为诗。 „„ 自由诗、散文诗的建设也正是近代诗人不愿受一切的束缚，破除一切已成的形式，便 于其自然流露的表示。”所以对诗歌中的情感的变化的理解，就最为重要，浪漫主义 诗歌也不例外； 诗歌的情感又要透过具体的意象表达，诗歌的多义也往往体现在意象 中，因此对意象的把握就比较的重要。 教学过程 教学步骤 一、预习准备 教师活动 学生活动 设计意图
1． 课前熟悉朗读诗 初步了解诗歌的浪 歌 2． 了解郭沫若诗歌 的风格。 漫主义特点和丰富 的想象
二、导入
唐朝孟郊说： “谁言寸 讨论表达 草心，报得三春晖”， 请同学们谈谈对母亲 的认识
只有理解生活中的 母亲，才能理解一切 母体，也才能理解对 自然的情感。（同质 类比）
三、品位情感
1．请大家根据读诗歌
预设：幸福 1． 对井然的结构，诗歌 的思路有个初步的 把握。
的感受， 谈谈诗人情感 （1-3）—羡慕 变化的过程。 （诗歌的情感变化是 比较集中、明显的）可 以用原诗的词语来概 括。 （4-9）—相信 （10-14）—反 省—感恩、 报答 （15-21）
2． 朗读第一部分 思考：在幸福的体验 中， 地球与母亲有何相 似之处？
预设：摇醒-孕 育 背负-嬉 戏 安慰-关 怀 供给-抚 养
2..对导入时讨论 的呼应，也是对“母 亲”形象的深入理 解。
3． 正因如此，所以诗人说 预设：地球的 “我要怎么样才能报 “爱抚” “怀抱”
3．理解“地球” 母亲含义的 丰富，理解这 一意象的含 义。
答你的深恩”，但诗人 对象的扩大 却又突然转到了“羡 ------深恩的扩
慕” 上， 你们觉得顺畅 大（一切的草 吗？诗人为什么要这 样写？ 木、动物）
4．朗读第四部分，讨论： 对首段问题的 这一部分和诗歌的第 一部分是什么关系？ 表达了怎样的情感？ 愧疚、赞颂、感 恩 5． 给你以什么样的启示？ 回答
从整体上进一步 理解了诗歌 的结构，也体 会到了诗人 的情感
培养学生的感恩 意识
四、质疑讨论
预设：1.诗歌中为什么 学生自己寻找 用“你”？ 2．诗人为什么 每节的第一句相同？ 有什么作用？ 3． 第三部分到底 在整首诗歌中起什么 作用？ 问题，讨论解
（对泛神论思想不 拟涉及，原因有二，
决， 老师适当点 第一是时代久远，比
拨 较陌生，而且与现实 联系不紧；第二是时 间比较紧）
五、总结归纳
略
六、课后思考及拓展 1．作者为什么把自然 万物人格化？ 2．你觉得现实社会中 缺乏这种精神与否？ 联系周围， 把自己的观 察、感受记录下来。
对地球的母亲意识 实际上是缺乏的，很 有关注的必要
地球,我的母亲
华高 蓝先俊
郭沫若
一教时
教学目标:理解“我”与“地球母亲”两个意象的含义；体会诗歌强烈的抒情色彩。 教学重点：理解作者情感的变化过程，体会诗人热烈奔放的情感。 教学难点：理解诗歌丰富的意象内涵，把握诗歌的主题思想。 教学设想： 作者认为 “诗的本职专在抒情。 抒情的文字便不采诗形， 也不失其为诗。 „„ 自由诗、散文诗的建设也正是近代诗人不愿受一切的束缚，破除一切已成的形式，便 于其自然流露的表示。”所以对诗歌中的情感的变化的理解，就最为重要，浪漫主义 诗歌也不例外； 诗歌的情感又要透过具体的意象表达，诗歌的多义也往往体现在意象 中，因此对意象的把握就比较的重要。 教学过程 教学步骤 一、预习准备 教师活动 学生活动 设计意图
1． 课前熟悉朗读诗 初步了解诗歌的浪 歌 2． 了解郭沫若诗歌 的风格。 漫主义特点和丰富 的想象
二、导入
唐朝孟郊说： “谁言寸 讨论表达 草心，报得三春晖”， 请同学们谈谈对母亲 的认识
只有理解生活中的 母亲，才能理解一切 母体，也才能理解对 自然的情感。（同质 类比）
三、品位情感
1．请大家根据读诗歌
预设：幸福 1． 对井然的结构，诗歌 的思路有个初步的 把握。
的感受， 谈谈诗人情感 （1-3）—羡慕 变化的过程。 （诗歌的情感变化是 比较集中、明显的）可 以用原诗的词语来概 括。 （4-9）—相信 （10-14）—反 省—感恩、 报答 （15-21）
2． 朗读第一部分 思考：在幸福的体验 中， 地球与母亲有何相 似之处？
预设：摇醒-孕 育 背负-嬉 戏 安慰-关 怀 供给-抚 养
2..对导入时讨论 的呼应，也是对“母 亲”形象的深入理 解。
3． 正因如此，所以诗人说 预设：地球的 “我要怎么样才能报 “爱抚” “怀抱”
3．理解“地球” 母亲含义的 丰富，理解这 一意象的含 义。
答你的深恩”，但诗人 对象的扩大 却又突然转到了“羡 ------深恩的扩
慕” 上， 你们觉得顺畅 大（一切的草 吗？诗人为什么要这 样写？ 木、动物）
4．朗读第四部分，讨论： 对首段问题的 这一部分和诗歌的第 一部分是什么关系？ 表达了怎样的情感？ 愧疚、赞颂、感 恩 5． 给你以什么样的启示？ 回答
从整体上进一步 理解了诗歌 的结构，也体 会到了诗人 的情感
培养学生的感恩 意识
四、质疑讨论
预设：1.诗歌中为什么 学生自己寻找 用“你”？ 2．诗人为什么 每节的第一句相同？ 有什么作用？ 3． 第三部分到底 在整首诗歌中起什么 作用？ 问题，讨论解
（对泛神论思想不 拟涉及，原因有二，
决， 老师适当点 第一是时代久远，比
拨 较陌生，而且与现实 联系不紧；第二是时 间比较紧）
五、总结归纳
略
六、课后思考及拓展 1．作者为什么把自然 万物人格化？ 2．你觉得现实社会中 缺乏这种精神与否？ 联系周围， 把自己的观 察、感受记录下来。
对地球的母亲意识 实际上是缺乏的，很 有关注的必要