打破沙锅“问”到底
[摘要]“疑问”在语文课堂教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考、积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。教学过程中通过各种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动接受，从而达到发展思维的目的，这不失为一种积极的学习策略。
[关键词]语文课堂 质疑教学 能力
一、背景
质疑，即提出疑问。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力，而我们认为阅读能力中最重要的就是质疑能力。在语文教学中，教会学生学会质疑，培养学生的质疑能力，是提高学生语文学习能力的一个重要手段。有一次，我在上七年级下册《斑羚飞渡》时，发生了这样一件事。
二、课堂实录
师：(下课前8分钟)今天这堂课就上到这儿，同学们还有什么问题吗?
(这句话我随便说的，没指望学生提问，因为快下课了。)
生：老师，我认为“像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”，这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。
(学生振振有词)
师：这位同学发现了教材中的一个错误，老师都没发现，你可真了不起。
(这一表扬可好了，“一石激起了千层浪”，学生都来劲了。)
生：我认为“两座山峰之间相距约六米左右”这句话有毛病，其中“约”和“左右”都是对六米的限制，都表示估计，只需一个就行了。
师：你真细心啊!作者用词重复，是吗?说得有道理。
(这时，许多同学频频点头，眼神中透露出跃跃欲试的神情，我眼睛一亮，计从心来。)
师：同学们，刚才王峥、沃时佳同学提的问题很好，你们还有另外的见解吗?老师希望你们大胆质疑，畅所欲言。(虽然时间不多，但我预感接下来会更精彩，所以继续问了。学生竟真的一发而不可收拾。)
生：老师，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢?(同学们响起了掌声。)
师：是啊，你真棒!
生：老师，作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”，这句话不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。(掌声)
师：你为老斑羚抱不平了，是吗?我赞成你的看法。(学生笑)
生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗?猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
师：同学们，你们说呢?
生1：是的。
生2：不，这里是采用夸张的手法来写，我觉得无关紧要。 师：各有见解，只要你有充分的理由就行。
生：老师，伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。(掌声)
师：这掌声是对你看法的肯定，真不错!
生：我觉得他们不可理解
他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢? 师：他们可能是被感动了。
生：如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢? 师：就是啊，我也不理解。
生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。
生：老师你刚上课时说，斑羚是单独或成小群生活，可是作者却
说它们有七八十只。
师：同学们通过研讨，发现了课文的失真之处，这是我们这节课的一大收获，而更大的收获是同学们敢于质疑教材，探索真理的精神，希望同学们在以后的学习中继续发扬。
三、分析与反思
(一)激发学生的问题意识是体现学生主体性的重要杠杆
以前，我总是根据自己的既定设计对学生进行“追问”，把学生的思路框定在自己的准备中。为了完成教学目标，总是急匆匆地直奔“预设”的目标，如果学生活动的时间过长，我就担心课堂教学任务完成不了，于是，我常打断学生活动，把正确答案灌输给学生。久而久之，学生上课不爱发言，他们始终处于被动的局面，他们始终没有真正意义上的自主阅读。而今天的教学，学生更主动了，理解也更深刻了，学生的积极性更高了，课堂也更精彩了。因为我激发了学生的问题意识。
(二)建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下所谓“师道尊严”的架子，创造一种平等的、推心置腹的交流气氛，以“先知先觉的朋友”的身份出现，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。那才是教学的目的。
(三)让学生自己解决学生提出的问题
当学生提出问题后，老师不要急于去回答，去越疽代庖，这是学生互动所激发的思维契机，教师只要在课堂上作适当的引导就够了。否则，“师问生答”演变成“生问师答”，教学从一个极端走向另一个极端。最终，还是没有突出学生的主体地位。“语文教学要师生与文本平等对话”，激发学生的问题意识，把提问的权利还给学生，正是体现尊重学生独特感受与平等对话的新课程理念。
(四)教给质疑的方法，提高质疑的质量
古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终受益无穷。”这句话从侧面记述了教师向学生传授方法的重要性。教师应切实教给学生质疑的方法。完成由表及里，由浅入深的飞跃。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教会学生质疑是素质教育的要求，更是培养学生创新能力的基础。教师在教学中应努力做到常让“质疑”入课堂，使学生能够自主学习和实践创新。
打破沙锅“问”到底
[摘要]“疑问”在语文课堂教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考、积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。教学过程中通过各种渠道培养学生的质疑能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动接受，从而达到发展思维的目的，这不失为一种积极的学习策略。
[关键词]语文课堂 质疑教学 能力
一、背景
质疑，即提出疑问。“质疑”是打开智慧宝库的“金钥匙”，“质疑”是使学生由被动变主动的“舵手”。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力，而我们认为阅读能力中最重要的就是质疑能力。在语文教学中，教会学生学会质疑，培养学生的质疑能力，是提高学生语文学习能力的一个重要手段。有一次，我在上七年级下册《斑羚飞渡》时，发生了这样一件事。
二、课堂实录
师：(下课前8分钟)今天这堂课就上到这儿，同学们还有什么问题吗?
(这句话我随便说的，没指望学生提问，因为快下课了。)
生：老师，我认为“像颗流星似的笔直坠落下去，好一会儿，悬崖下才传来扑通的落水声”，这一句有毛病。流星应当是倾斜的，不可能笔直地往下落。
(学生振振有词)
师：这位同学发现了教材中的一个错误，老师都没发现，你可真了不起。
(这一表扬可好了，“一石激起了千层浪”，学生都来劲了。)
生：我认为“两座山峰之间相距约六米左右”这句话有毛病，其中“约”和“左右”都是对六米的限制，都表示估计，只需一个就行了。
师：你真细心啊!作者用词重复，是吗?说得有道理。
(这时，许多同学频频点头，眼神中透露出跃跃欲试的神情，我眼睛一亮，计从心来。)
师：同学们，刚才王峥、沃时佳同学提的问题很好，你们还有另外的见解吗?老师希望你们大胆质疑，畅所欲言。(虽然时间不多，但我预感接下来会更精彩，所以继续问了。学生竟真的一发而不可收拾。)
生：老师，“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨。”它们掉到河里，怎么能“粉身碎骨”呢?(同学们响起了掌声。)
师：是啊，你真棒!
生：老师，作者写“有一只老斑羚不知是老眼昏花没测准距离，还是故意要逞能”，这句话不好。老斑羚这里表现的是对生的渴望，是宁死不屈的精神，说它“老眼昏花”或“故意要逞能”是贬低老斑羚。(掌声)
师：你为老斑羚抱不平了，是吗?我赞成你的看法。(学生笑)
生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”这一句不真实。人有可能被感动，那么狗也可能被感动到吗?猎狗的狗性决定，它这个时候只能是精神亢奋地追逐、围捕、狂吠、撕咬，而不可能被感动得惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。
师：同学们，你们说呢?
生1：是的。
生2：不，这里是采用夸张的手法来写，我觉得无关紧要。 师：各有见解，只要你有充分的理由就行。
生：老师，伤心崖“像被一把利斧从中间剖开”，“剖开”不如“劈开”。“剖开”的东西应该比较小。(掌声)
师：这掌声是对你看法的肯定，真不错!
生：我觉得他们不可理解
他们是来打猎的，但为什么在羚羊都要摔死的时候不开枪呢? 师：他们可能是被感动了。
生：如果是被感动了，那为什么不撤退，放羚羊一条生路呢? 师：就是啊，我也不理解。
生：“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头”不真实，你看得目瞪口呆了，就根本不会注意到狗和其他猎人了。
生：老师你刚上课时说，斑羚是单独或成小群生活，可是作者却
说它们有七八十只。
师：同学们通过研讨，发现了课文的失真之处，这是我们这节课的一大收获，而更大的收获是同学们敢于质疑教材，探索真理的精神，希望同学们在以后的学习中继续发扬。
三、分析与反思
(一)激发学生的问题意识是体现学生主体性的重要杠杆
以前，我总是根据自己的既定设计对学生进行“追问”，把学生的思路框定在自己的准备中。为了完成教学目标，总是急匆匆地直奔“预设”的目标，如果学生活动的时间过长，我就担心课堂教学任务完成不了，于是，我常打断学生活动，把正确答案灌输给学生。久而久之，学生上课不爱发言，他们始终处于被动的局面，他们始终没有真正意义上的自主阅读。而今天的教学，学生更主动了，理解也更深刻了，学生的积极性更高了，课堂也更精彩了。因为我激发了学生的问题意识。
(二)建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问
和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下所谓“师道尊严”的架子，创造一种平等的、推心置腹的交流气氛，以“先知先觉的朋友”的身份出现，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。那才是教学的目的。
(三)让学生自己解决学生提出的问题
当学生提出问题后，老师不要急于去回答，去越疽代庖，这是学生互动所激发的思维契机，教师只要在课堂上作适当的引导就够了。否则，“师问生答”演变成“生问师答”，教学从一个极端走向另一个极端。最终，还是没有突出学生的主体地位。“语文教学要师生与文本平等对话”，激发学生的问题意识，把提问的权利还给学生，正是体现尊重学生独特感受与平等对话的新课程理念。
(四)教给质疑的方法，提高质疑的质量
古人说：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终受益无穷。”这句话从侧面记述了教师向学生传授方法的重要性。教师应切实教给学生质疑的方法。完成由表及里，由浅入深的飞跃。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教会学生质疑是素质教育的要求，更是培养学生创新能力的基础。教师在教学中应努力做到常让“质疑”入课堂，使学生能够自主学习和实践创新。