李晓军
（佛山市三水区三水中学, 广东 佛山 528100）
摘要：从“‘清明时节雨纷纷’属何种天气系统”这一有争议的问题说起，指出地理概念教学的重要性，并指出目前地理概念教学中存在重现象轻本质、重结论轻过程、重应用轻思维等问题。在概念教学中，可使用以下策略：运用直观手段，建立概念；抓住要点设疑，剖析概念；采用比较方法，辨别概念；借助典型范例，巩固概念。
关键词：地理概念；教学策略
在各类高中地理教辅用书中，常能见到这样一道题：“‘清明时节雨纷纷’描写的是何种天气系统引起的天气现象？”。所提供的参考答案说法不一，有的认为是准静止锋，理由是“雨纷纷”符合准静止锋的降水特点。持这种观点的师生也居多，笔者曾在多次听课、评课活动中，见授课老师举此例来说明准静止锋天气。也有的认为是暖锋，理由是从时间上看，“清明时节”是四月份，此时的“雨纷纷”应多是暖锋引起的连续性降水。还有的认为是冷锋，理由是诗句中描述的“杏花村”（“牧童遥指杏花村”）位于我国山西省，从时间、地点来看，均不符合暖锋和准静止锋的形成条件，因此从整首诗分析来看，“清明时节雨纷纷”更有可能是慢行冷锋所引发的天气现象。因此，对这一现象的解释存在纷争，而纷争存在有客观的原因，因为涉及的概念并不清晰。
点）。事实上，诗中描写的“杏花村”是否位于山西省在学术界尚无定论，也有不少学者认为是在安徽省甚至江南地区。
“一场春雨一场暖”和“一场秋雨一场寒”两句谚语却可以判断天气系统，前者是暖锋天气，后者是冷锋天气。原因是句中的“一场暖”、“一场寒”呈现了不同气团主动性的信息，这才是判断锋面类型的关键所在。
从以上分析可看出，地理概念反映的是地理事物的本质属性，是对各种地理事物本质的抽象概括。作为地理学科知识体系的重要组成部分，地理概念是掌握地理原理和规律的基石，脱离地理概念对地理事物的分析往往是一种表象，脱离地理概念而形成的地理原理和规
律，也将是无源之水，无本之末。
二、当前地理概念教学中存在的问题
尽管地理概念十分重要，但笔者在各类教研活动中发现，不少教师对地理概念的教学认识不足，主要表现如下：
一、地理概念的重要性
对上述问题存在争议的原因在于对锋面天气系统的概念没有深入理解。依据锋面概念，“冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的锋”，“暖锋是暖气团主动向冷气团方向移动的锋”，“准静止锋是冷暖气团势力相当，使锋面来回摆动的锋”（人教版《地理》必修I）。因此，判断锋面系统，是根据在锋面移动过程中，冷暖气团所占的主次地位的不同。笔者认为，仅依据该诗句中提供的信息，是无法判断此时不同气团的主次地位，即无法判断哪种气团主动移动，因此不能断定是何种锋面系统。目前更多的人倾向于认同“慢行冷锋”一说，实际上是人为地增加了一些条件（比如地
1.重现象轻本质
新课程实施以来，探究式、体验式及小组合作等学习方式被广泛应用，课堂上老师更多地通过创设一定的情境来解决地理问题。这无疑激发了学生的积极性和创造性。然而，伴随着这一积极变化，地理概念教学常会出现一个问题：注重对概念相关现象的描述，而忽略了对概念内涵和外延的深入理解。而概念教学中，最需引起地理意义思考的是情境中的地理概念问题，而不是
情境本身。比如，之所以认为“清明时节雨纷纷”属准静止锋天气，就是以“雨纷纷”这种天气现象代替了准静止锋概念的内涵，没能抓住准静止锋的本质特征——“冷暖气团势力相当”。
该题的得分率很低，究其原因是考生过多地将注意力集中在解读该景观图的应用技巧上，而忽视了题目主干中隐藏的“地质构造”这一概念。尽管也有的考生注意到“地质构造”，但因对概念不清，结果也无法做出正确判断。假如对地质构造的概念理解清楚，该题十分简单。比如湘教版《地理》必修Ⅰ中是这样描述地质构造概念的：“地层倾斜、弯曲，甚至断裂等，这些由地壳运动留下的‘痕迹’叫地质构造”。概念中清楚地表明地质构造是地壳运动的结果。
2.重结论轻过程
在处理地理概念时，以记住概念的结论为目标，忽视了概念形成过程本身的意义。具体表现为教学中老师将概念直接抛给学生，让学生阅读或识记，然后象征性地解释概念中的关键语句。概念形成既是概念内容在大脑中的储存，更是主体所进行的一种认知加工过程。这种“以看（读）代教”的做法只是将概念作为一个已加工完的产物，没有认识到对概念的分析和理解本身就是地理知识与能力的重要形成过程。比如，不少学生常常简单地将洋流理解为海水的运动，这正是因为忽视了概念形成过程的结果。按教材表述，洋流是指“海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动”（人教版《地理》必修I），通过对概念的分析，就会发现里面包含着丰富的地理知识，比如“为什么会常年比较稳定地流动”、“为何会沿着一定方向流动”、“沿着什么样的方向流动”等等。对以上问题作深入的分析，不仅能全面地理解洋流这一概念，还能对
洋流的主要成因、分布等原理和规律有一定的认识。
三、地理概念教学的策略1.运用直观手段，建立概念
中学生的思维方式侧重于直观、形象，在讲授较为抽象的地理概念时，可借助类似地理事物实体的各种感性教具辅助地理概念教学。采用直观手段，有利于学生抽象思维形象化，促进学生把形象思维迅速转化为理性认识，从而建立准确的地理概念。地理教学中通常采用的直观教具有地球仪、地图、板图、景观图、模型、标本等。例如，掌握各类地形地貌的概念，采用实地或模型观察的方法，会有事半功倍的效果。又如，对地球运动相关概念的理解，如果采用实验演示的方法，能起到化难为易的作用。
3.重应用轻思维
受应试观念的影响，概念教学中越来越重视对概念的应用，而缺乏对相关地理思维的训练。概念教学的方法，多采用“定义+例题”的模式。有的老师教学中特别注重引导学生进行“巧思妙解”，而冲淡或掩盖了对基本思想方法的渗透。概念的形成过程是一个完整的地理思维过程，任何所谓的应用技巧，其适用范围较小，当问题的条件或情境发生变化，相应技巧也常会失效。例如今年高考广东文科综合卷地理试题第1题：“图1为某地实景图，其所示地质构造的形成原因主要是”，给出的选项分别是搬运作用、风化作用、变质作用和地壳运动。
2.抓住要点设疑，剖析概念
在讲解某一地理概念前，教师先分析该概念所阐述的要点有哪些，然后根据要点，将概念分解成若干个针对性的问题，通过引导学生分点析疑，最后达到明确概念的目的。例如，学生对季风概念的描述——“由于海陆热力差异不同，冬夏不同季节会形成风向完全相反的季风”极难理解。教学过程中，老师可抓住“什么是海陆热力差异”和“冬夏风向为何相反”等要点设疑：①海洋和陆地吸热和散热速度有何不同？②同纬度冬夏海陆温度有何差异，为什么？③冬夏海陆近地面气压有何差异，为什么？④冬夏海陆间的风向有何不同？如此，从易到难，层层剖析，达到对概念全面理解的目的。
3.采用比较方法，辨别概念
很多地理概念既有联系又有区别，如：天气与气候、地质作用与地质构造、工业化与城市化、产业布局
与产业结构，等等。讲述这些概念，若采用讲授比较、列表比较或图解比较等方法，既能明确概念间的差异，又能指明彼此间的共性和联系，这样有利于学生把握住概念的内涵和外延，澄清对相近概念的模糊认识。例
图1 某地实景图
如，学生常常对工业化与城市化之间的区别和联系理解
不清，如将两者的概念进行比较教学，不仅能深入理解两者的差异性：一个是工业比重增长的过程，一个是城市比重增长的过程。还能够理解两者之间的联系：城市化通常是由工业化来推进的，工业化的过程同时也就是城市化的过程；城市化是工业化的载体，对工业化也有反作用。城市化如能适应工业化发展的要求，则会推动工业化的加速推进。否则，就会延缓甚至阻碍工业化的进程。
化概念。这里讲的典型范例是指能够揭示概念内涵，加深对概念理解的习题。例如，通过“不同类型工业在城市周边的选址”训练来加深对工业布局概念的理解和巩固；通过对“各类典型地貌景观图的识别”，可更加明确地质作用、地质构造及地表形态等概念的联系与区别。
总之，概念的教学是地理教学的重中之重。概念类型多样，简繁不一，要求教师在备课时先吃透教材，自身要先对地理概念有全面、深刻、准确的理解。在此基础上，要有针对、有选择地灵活运用地理概念教法，从而达到概念教学的理想效果。
（责任编校：李亚）
4.借助典型范例，巩固概念
在明确地理概念的基本内容后，借助一些典型的例题进行有目的的练习，有助于学生巩固、运用和深
李晓军
（佛山市三水区三水中学, 广东 佛山 528100）
摘要：从“‘清明时节雨纷纷’属何种天气系统”这一有争议的问题说起，指出地理概念教学的重要性，并指出目前地理概念教学中存在重现象轻本质、重结论轻过程、重应用轻思维等问题。在概念教学中，可使用以下策略：运用直观手段，建立概念；抓住要点设疑，剖析概念；采用比较方法，辨别概念；借助典型范例，巩固概念。
关键词：地理概念；教学策略
在各类高中地理教辅用书中，常能见到这样一道题：“‘清明时节雨纷纷’描写的是何种天气系统引起的天气现象？”。所提供的参考答案说法不一，有的认为是准静止锋，理由是“雨纷纷”符合准静止锋的降水特点。持这种观点的师生也居多，笔者曾在多次听课、评课活动中，见授课老师举此例来说明准静止锋天气。也有的认为是暖锋，理由是从时间上看，“清明时节”是四月份，此时的“雨纷纷”应多是暖锋引起的连续性降水。还有的认为是冷锋，理由是诗句中描述的“杏花村”（“牧童遥指杏花村”）位于我国山西省，从时间、地点来看，均不符合暖锋和准静止锋的形成条件，因此从整首诗分析来看，“清明时节雨纷纷”更有可能是慢行冷锋所引发的天气现象。因此，对这一现象的解释存在纷争，而纷争存在有客观的原因，因为涉及的概念并不清晰。
点）。事实上，诗中描写的“杏花村”是否位于山西省在学术界尚无定论，也有不少学者认为是在安徽省甚至江南地区。
“一场春雨一场暖”和“一场秋雨一场寒”两句谚语却可以判断天气系统，前者是暖锋天气，后者是冷锋天气。原因是句中的“一场暖”、“一场寒”呈现了不同气团主动性的信息，这才是判断锋面类型的关键所在。
从以上分析可看出，地理概念反映的是地理事物的本质属性，是对各种地理事物本质的抽象概括。作为地理学科知识体系的重要组成部分，地理概念是掌握地理原理和规律的基石，脱离地理概念对地理事物的分析往往是一种表象，脱离地理概念而形成的地理原理和规
律，也将是无源之水，无本之末。
二、当前地理概念教学中存在的问题
尽管地理概念十分重要，但笔者在各类教研活动中发现，不少教师对地理概念的教学认识不足，主要表现如下：
一、地理概念的重要性
对上述问题存在争议的原因在于对锋面天气系统的概念没有深入理解。依据锋面概念，“冷锋是冷气团主动向暖气团方向移动的锋”，“暖锋是暖气团主动向冷气团方向移动的锋”，“准静止锋是冷暖气团势力相当，使锋面来回摆动的锋”（人教版《地理》必修I）。因此，判断锋面系统，是根据在锋面移动过程中，冷暖气团所占的主次地位的不同。笔者认为，仅依据该诗句中提供的信息，是无法判断此时不同气团的主次地位，即无法判断哪种气团主动移动，因此不能断定是何种锋面系统。目前更多的人倾向于认同“慢行冷锋”一说，实际上是人为地增加了一些条件（比如地
1.重现象轻本质
新课程实施以来，探究式、体验式及小组合作等学习方式被广泛应用，课堂上老师更多地通过创设一定的情境来解决地理问题。这无疑激发了学生的积极性和创造性。然而，伴随着这一积极变化，地理概念教学常会出现一个问题：注重对概念相关现象的描述，而忽略了对概念内涵和外延的深入理解。而概念教学中，最需引起地理意义思考的是情境中的地理概念问题，而不是
情境本身。比如，之所以认为“清明时节雨纷纷”属准静止锋天气，就是以“雨纷纷”这种天气现象代替了准静止锋概念的内涵，没能抓住准静止锋的本质特征——“冷暖气团势力相当”。
该题的得分率很低，究其原因是考生过多地将注意力集中在解读该景观图的应用技巧上，而忽视了题目主干中隐藏的“地质构造”这一概念。尽管也有的考生注意到“地质构造”，但因对概念不清，结果也无法做出正确判断。假如对地质构造的概念理解清楚，该题十分简单。比如湘教版《地理》必修Ⅰ中是这样描述地质构造概念的：“地层倾斜、弯曲，甚至断裂等，这些由地壳运动留下的‘痕迹’叫地质构造”。概念中清楚地表明地质构造是地壳运动的结果。
2.重结论轻过程
在处理地理概念时，以记住概念的结论为目标，忽视了概念形成过程本身的意义。具体表现为教学中老师将概念直接抛给学生，让学生阅读或识记，然后象征性地解释概念中的关键语句。概念形成既是概念内容在大脑中的储存，更是主体所进行的一种认知加工过程。这种“以看（读）代教”的做法只是将概念作为一个已加工完的产物，没有认识到对概念的分析和理解本身就是地理知识与能力的重要形成过程。比如，不少学生常常简单地将洋流理解为海水的运动，这正是因为忽视了概念形成过程的结果。按教材表述，洋流是指“海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动”（人教版《地理》必修I），通过对概念的分析，就会发现里面包含着丰富的地理知识，比如“为什么会常年比较稳定地流动”、“为何会沿着一定方向流动”、“沿着什么样的方向流动”等等。对以上问题作深入的分析，不仅能全面地理解洋流这一概念，还能对
洋流的主要成因、分布等原理和规律有一定的认识。
三、地理概念教学的策略1.运用直观手段，建立概念
中学生的思维方式侧重于直观、形象，在讲授较为抽象的地理概念时，可借助类似地理事物实体的各种感性教具辅助地理概念教学。采用直观手段，有利于学生抽象思维形象化，促进学生把形象思维迅速转化为理性认识，从而建立准确的地理概念。地理教学中通常采用的直观教具有地球仪、地图、板图、景观图、模型、标本等。例如，掌握各类地形地貌的概念，采用实地或模型观察的方法，会有事半功倍的效果。又如，对地球运动相关概念的理解，如果采用实验演示的方法，能起到化难为易的作用。
3.重应用轻思维
受应试观念的影响，概念教学中越来越重视对概念的应用，而缺乏对相关地理思维的训练。概念教学的方法，多采用“定义+例题”的模式。有的老师教学中特别注重引导学生进行“巧思妙解”，而冲淡或掩盖了对基本思想方法的渗透。概念的形成过程是一个完整的地理思维过程，任何所谓的应用技巧，其适用范围较小，当问题的条件或情境发生变化，相应技巧也常会失效。例如今年高考广东文科综合卷地理试题第1题：“图1为某地实景图，其所示地质构造的形成原因主要是”，给出的选项分别是搬运作用、风化作用、变质作用和地壳运动。
2.抓住要点设疑，剖析概念
在讲解某一地理概念前，教师先分析该概念所阐述的要点有哪些，然后根据要点，将概念分解成若干个针对性的问题，通过引导学生分点析疑，最后达到明确概念的目的。例如，学生对季风概念的描述——“由于海陆热力差异不同，冬夏不同季节会形成风向完全相反的季风”极难理解。教学过程中，老师可抓住“什么是海陆热力差异”和“冬夏风向为何相反”等要点设疑：①海洋和陆地吸热和散热速度有何不同？②同纬度冬夏海陆温度有何差异，为什么？③冬夏海陆近地面气压有何差异，为什么？④冬夏海陆间的风向有何不同？如此，从易到难，层层剖析，达到对概念全面理解的目的。
3.采用比较方法，辨别概念
很多地理概念既有联系又有区别，如：天气与气候、地质作用与地质构造、工业化与城市化、产业布局
与产业结构，等等。讲述这些概念，若采用讲授比较、列表比较或图解比较等方法，既能明确概念间的差异，又能指明彼此间的共性和联系，这样有利于学生把握住概念的内涵和外延，澄清对相近概念的模糊认识。例
图1 某地实景图
如，学生常常对工业化与城市化之间的区别和联系理解
不清，如将两者的概念进行比较教学，不仅能深入理解两者的差异性：一个是工业比重增长的过程，一个是城市比重增长的过程。还能够理解两者之间的联系：城市化通常是由工业化来推进的，工业化的过程同时也就是城市化的过程；城市化是工业化的载体，对工业化也有反作用。城市化如能适应工业化发展的要求，则会推动工业化的加速推进。否则，就会延缓甚至阻碍工业化的进程。
化概念。这里讲的典型范例是指能够揭示概念内涵，加深对概念理解的习题。例如，通过“不同类型工业在城市周边的选址”训练来加深对工业布局概念的理解和巩固；通过对“各类典型地貌景观图的识别”，可更加明确地质作用、地质构造及地表形态等概念的联系与区别。
总之，概念的教学是地理教学的重中之重。概念类型多样，简繁不一，要求教师在备课时先吃透教材，自身要先对地理概念有全面、深刻、准确的理解。在此基础上，要有针对、有选择地灵活运用地理概念教法，从而达到概念教学的理想效果。
（责任编校：李亚）
4.借助典型范例，巩固概念
在明确地理概念的基本内容后，借助一些典型的例题进行有目的的练习，有助于学生巩固、运用和深