二校本培训活动记录表
工作单位：正阳红旗小学 培训负责人、主讲人：吴萍
活动时间：2014年 月 日 活动地点 白班二教室
活动主题：如何做校本研修
参加对象：全体老师
校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育教学研究的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。校本研修的核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”或“研培一体化”。
校本研修基本内涵有三个方面：
第一，校本研修为了学校和教师的发展。
第二，校本研修基于学校和教师而发展。
第三，校本研修通过学校和教师来发展。
总之，校本研修依靠学校和教师而生存，学校和教师凭借校本研修而发展。
从我市各中小学和教师这几年搞校本研修的实际情况看，校本研修大致存在以下问题。
一是被动形式化的做校本研修。
二是出现“教”“研”分离现象。
三是校本研修中的“问题泛化”。
四是校本研修中的“内容窄化”。
对于这些问题，我们做了分析归纳，校本研修产生问题的主要原因在于：
1.校本研修制度建设的场所是发生在学校内部。而校本研修制度的建立与落实，关键在校长。有的校长对校本研修的理解和认识还比较模糊。
2.个别校内学科教研组长和教学主管领导，缺乏独立组织教研活动的能力、问题筛选的能力和教研指导的能力，难以提出能让更多教师认同和予以推广应用的解决策略。
3.某学校规模小，校内没有同伴可以交流研讨。
4.有些教师“身兼数职”，同时跨几个学科的教学任务，不可能同时参加几个学科的校本教研活动，导致教师在某些学科方面的业务能力得不到提高。 那么该如何做校本研修呢？
学校是校本研修的具体领导者。选好命题，是校本研修成功的开始。命题的选取不能一蹴而就，要有学校校本研修总命题，然后分担给教导处、各教研组和各备课组各自的研修任务。要围绕学校教学中心工作确定校本研修的命题。
教导处是学校校本研修的实际管理者。教导主任，最大的价值就在于能够运用自己的思维思想、教学及研修能力，充分发挥引领作用，运用自己的影响力、感召力，实现“带头”和“促进”作用。
（一）思考“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修针对性。
（二）探讨具有校本特色的研修模式，增强校本研修实效性。
可选择以下几种研修模式。
（1）专业引领研修模式；（2）课例研讨研修模式；（3）经验推广研修模式；
（4）问题诊断研修模式；（5）主题阅读研修模式；（6）任务驱动研修模式。
（三）强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持。
1.积极建构两个维度的校本研修平台——学科教研组研修和年级组研修。
2.注重学科教研组长和年级组长的培养。
3.创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。
4.帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。
5.参与学科教研组和年级组的研修活动，加强研修过程的指导。
6.做好学科教研组和年级组研修成效的评价。
教师是学校校本研修的实际执行者。教师要具有10种校本研修意识。
1.教师责任意识。2.教师成就意识。
3.教师自审意识。4.教师创新意识。
5.教师学习意识。6.教师问题意识。
7.教师反思意识。8.教师协作意识。
9.教师行动意识。10.教师动笔意识。
以上的校本研修思考是我个人的一些想法。希望在今后的工作中，我们能够更加密切的联系在一起，围绕如何开展好校本研修，产生激烈的碰撞与争鸣。只有这样，我们的校本研修理论与实践研究才能不断发展、不断完善，进而更好的应用到实际教学中。希望我们能够发挥集体的智慧和力量，为了我们“质量+特色”的教育教学改革的成功而做出自己的不懈努力。
二校本培训活动记录表
工作单位：正阳红旗小学 培训负责人、主讲人：吴萍
活动时间：2014年 月 日 活动地点 白班二教室
活动主题：如何做校本研修
参加对象：全体老师
校本研修是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教师发展小组）的相互作用和影响下，依托教育专家的指导与专业引领，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育教学研究的有机融合，是促进学校与教师专业发展的过程活动。校本研修的核心是学校“教研、科研、培训一体化”，简称“研训一体化”或“研培一体化”。
校本研修基本内涵有三个方面：
第一，校本研修为了学校和教师的发展。
第二，校本研修基于学校和教师而发展。
第三，校本研修通过学校和教师来发展。
总之，校本研修依靠学校和教师而生存，学校和教师凭借校本研修而发展。
从我市各中小学和教师这几年搞校本研修的实际情况看，校本研修大致存在以下问题。
一是被动形式化的做校本研修。
二是出现“教”“研”分离现象。
三是校本研修中的“问题泛化”。
四是校本研修中的“内容窄化”。
对于这些问题，我们做了分析归纳，校本研修产生问题的主要原因在于：
1.校本研修制度建设的场所是发生在学校内部。而校本研修制度的建立与落实，关键在校长。有的校长对校本研修的理解和认识还比较模糊。
2.个别校内学科教研组长和教学主管领导，缺乏独立组织教研活动的能力、问题筛选的能力和教研指导的能力，难以提出能让更多教师认同和予以推广应用的解决策略。
3.某学校规模小，校内没有同伴可以交流研讨。
4.有些教师“身兼数职”，同时跨几个学科的教学任务，不可能同时参加几个学科的校本教研活动，导致教师在某些学科方面的业务能力得不到提高。 那么该如何做校本研修呢？
学校是校本研修的具体领导者。选好命题，是校本研修成功的开始。命题的选取不能一蹴而就，要有学校校本研修总命题，然后分担给教导处、各教研组和各备课组各自的研修任务。要围绕学校教学中心工作确定校本研修的命题。
教导处是学校校本研修的实际管理者。教导主任，最大的价值就在于能够运用自己的思维思想、教学及研修能力，充分发挥引领作用，运用自己的影响力、感召力，实现“带头”和“促进”作用。
（一）思考“调研、研究、引领”三环节工作模式，增强校本研修针对性。
（二）探讨具有校本特色的研修模式，增强校本研修实效性。
可选择以下几种研修模式。
（1）专业引领研修模式；（2）课例研讨研修模式；（3）经验推广研修模式；
（4）问题诊断研修模式；（5）主题阅读研修模式；（6）任务驱动研修模式。
（三）强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持。
1.积极建构两个维度的校本研修平台——学科教研组研修和年级组研修。
2.注重学科教研组长和年级组长的培养。
3.创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。
4.帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。
5.参与学科教研组和年级组的研修活动，加强研修过程的指导。
6.做好学科教研组和年级组研修成效的评价。
教师是学校校本研修的实际执行者。教师要具有10种校本研修意识。
1.教师责任意识。2.教师成就意识。
3.教师自审意识。4.教师创新意识。
5.教师学习意识。6.教师问题意识。
7.教师反思意识。8.教师协作意识。
9.教师行动意识。10.教师动笔意识。
以上的校本研修思考是我个人的一些想法。希望在今后的工作中，我们能够更加密切的联系在一起，围绕如何开展好校本研修，产生激烈的碰撞与争鸣。只有这样，我们的校本研修理论与实践研究才能不断发展、不断完善，进而更好的应用到实际教学中。希望我们能够发挥集体的智慧和力量，为了我们“质量+特色”的教育教学改革的成功而做出自己的不懈努力。