《牛顿第二定律》说课稿
各位评委，大家好：
今天，我说课的题目是《牛顿第二定律》。下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析谈
一谈关于本节课的设计。
一、【教材分析】
本节教材是人教版物理第四章第3节的内容。本节在分析上节课实验的基础上，提出了牛顿第二定律
的具体内容表述，定量的回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系，以及加速度与
它本身质量的关系，得出了牛顿第二定律的数学表达式。同时本节教材突出了力的单位1N的物理意义，
为下一节力学单位制的内容做准备，本节内容在本章中起到承上启下的作用；因而成为了运动学的核心，
也是学习其它动力学规律的基础。所以本节在本章乃至本册，甚至整个高中物理中具有非常重要的地位。
基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。
教学重点：牛顿第二定律的内容及表达式；力的单位
教学难点：对牛顿第二定律的理解及应用
新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究式学习，根据新课程标准的要求，结合教材，本着面
向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。
二、【目标分析】
1、教学目标
知识与技能
（1）能准确表述牛顿第二定律.
（2）知道表达式中F是质点所受的合力，并且能够从同时性、矢量性等各方面深入理解牛顿第二定
律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。
过程与方法
能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的。
情感态度和价值观
通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。
学生在初中就具有了比例关系的数学表述形式，同时前一节课学生已经通过实验描述出a-F和a1
m图
像，在此基础上会很自然的实现牛顿第二定律的表述这一教学目标；学生凭借扎实的运动学和力
学基本知识，借助教师创设典型的动力学情景及设置问题链，将会逐步地接受并体会到牛顿第二
定律桥梁作用，另外教师可巧妙设置认知冲突，引导学生从感性的认识上升到理性的判断，进入
到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期的教学目标；
通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转
变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：
三、【过程分析】
本节教学的整体设计分四大环节，基本思路是：先提出牛顿第二定律的内容，其次引导学生得出F=kma,
然后理解牛顿第二定律及表达式F=ma，最后通过例题掌握应用牛顿第二定律解题思路。 具体设计如下：
第一个环节——情境引入
利用汽车启动，飞机起飞、火箭发射等资料，提出问题：它们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决
定？目的是激起学生的求知欲望，培养学生发现问题的能力。然后结合上节课探究实验的结果，尤其是a-F和a1
m图象，引导学生利用已有的数学知识，表述加速度与力、质量的关系并写出数学关系式；有可能学
生只是描述出了加速度与力的数量关系，教师要提示加速度和力作为矢量，还需要描述两者的方向上的关
系；完成对牛顿第二定律的探究的引入。
第二个环节——理论探究
力的单位：首先提出1N大小的力是如何规定的，然后引导学生从单位的角度推导出k=1;最后得出牛顿第
二定律简化式F=ma;
设计依据：如果按照教材的表述顺序，由于从牛顿第二定律的文字表述看，只要k是常数，就能正确
表示F与m、a之间的比例关系，那么学生会感到1N的规定很随意，从查阅物理学史来看，先选取了合适
的单位再令比例系数为1，这样避免了学生的疑惑，化解了难点；
第三个环节——加深理解
那么，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表达？教师可以设置一个简单问题情景：两个
人对拉质量为m的小车，两人拉力分别为F1、F2，若F1>F2，小车的合力为多少？加速度a由什么力来决定？
沿什么方向？大小为多少？若F1
几个力的作用时，则物体的加速度跟所受的合外力的关系；培养学生发现一般规律的能力。
最后体会F合=ma矢量关系式，即F合与a总是方向一致、同时改变、瞬时对应的。教师可以根据投篮
球这瞬间动作为问题情境，设置一下几个问题：
（1）手抱着篮球由静止加速时，加速度取决于什么？
（2）篮球脱手前后，加速度方向与合外力方向始终一致吗？
试着画出脱手瞬间篮球的受力和加速度。
（3）加速度与合外力是瞬时对应的吗？
学生很容易从公式表面上理解加速度与合外力、质量的数量关系，但是对于牛顿第二定律的物理意
义及地位认识不足，尤其对加速度与合外力的矢量关系及瞬时对应关系易受到直观、感性的误导，我可以
巧妙利用学生这一特点，设置认知冲突，在感性认识与理性判断的矛盾中，加深对牛顿第二定律的理解。
在这个环节的教学中我充分尊重学生个体，鼓励他们利用自己熟知的方法进行学习，充分体现以学生为主
体，以教师为主导的教学模式，有效突破本节的教学难点。
牛顿第二定律确定了力与运动的因果关系；可以通过与牛顿第一定律比较，让学生体会牛顿第一定
律所描述的是物体不受力情况下运动状态，而牛顿第二定律描述的是物体受力时，物体的运动状态及其改
变，能够认识到两个定律彼此独立，这样有利于学生构建牛顿第二定律在知识结构中的地位。
第四个环节——巩固提升
结合教科书中例题分析，培养解题思路：例题1是将运动学和动力学相结合的典型例题，例题2是一
个完全抽象的动力学问题，教师引导学生重视题目的分析过程，注意研究对象的选取、对研究对象进行正
确的受力分析，同时注意力和加速度的正负号的意义。通过例题掌握应用牛顿第二定律解题思路，既加深
了本节所学知识的理解，又提高了学生的思维能力。在讨论应用此定律求解问题应先让学生分析问题，随
时发现学生中出现的问题，给予及时的更正，并分析产生错误的原因。将学生的主体性与教师的主导性有
机的结合起来，及时强化知识，提高学生掌握知识的准确性。
以上这几个环节环环相扣，每一个环节都是前一个环节的延续，可以说是一个四连环，这样更有利于
学生拾级而上，步步登高，顺利突破本节的难点。
为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知
识进行复习小结，使知识在学生的头脑中得到升华，从而突出重点，把握关键，分散解决难点，培养学
生的物理严谨和归纳总结的能力，并对学习下节课的内容奠定基础。作业为课后习题，目的是巩固学生
所学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加强与实际生活的联系。
板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精
心设计的。
四、效果分析
牛顿第二定律内容及表达式形式学生容易掌握，但是对牛顿第二定律的矢量性、同时性、瞬时对应
总是容易受到直观、感性的干扰，教师通过充满认知冲突的典型情景，让学生的感性认识与理性判断相冲
突，在冲突中深化对牛顿第二定律的理解；由于学生第一次接触动力学习题，缺乏清晰的解题思想和明确
的解题思路，教师通过细致、小步式引导，让学生发现并总结出牛顿应用第二定律解题一般步骤，同时加
深学生对牛顿第二定律的联系运动和力的桥梁作用。
当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。
【结束语】今天我的说课到此结束。请各位评委、各位老师多提宝贵意见。谢谢！
《牛顿第二定律》说课稿
各位评委，大家好：
今天，我说课的题目是《牛顿第二定律》。下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析谈
一谈关于本节课的设计。
一、【教材分析】
本节教材是人教版物理第四章第3节的内容。本节在分析上节课实验的基础上，提出了牛顿第二定律
的具体内容表述，定量的回答了物体运动状态的变化率——加速度与它所受的外力的关系，以及加速度与
它本身质量的关系，得出了牛顿第二定律的数学表达式。同时本节教材突出了力的单位1N的物理意义，
为下一节力学单位制的内容做准备，本节内容在本章中起到承上启下的作用；因而成为了运动学的核心，
也是学习其它动力学规律的基础。所以本节在本章乃至本册，甚至整个高中物理中具有非常重要的地位。
基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。
教学重点：牛顿第二定律的内容及表达式；力的单位
教学难点：对牛顿第二定律的理解及应用
新的教学理念非常注重学生的自主学习和探究式学习，根据新课程标准的要求，结合教材，本着面
向全体学生的原则，我确定了以下教学目标。
二、【目标分析】
1、教学目标
知识与技能
（1）能准确表述牛顿第二定律.
（2）知道表达式中F是质点所受的合力，并且能够从同时性、矢量性等各方面深入理解牛顿第二定
律，体会牛顿第二定律连接运动学和力学的桥梁作用。
过程与方法
能根据1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的。
情感态度和价值观
通过对牛顿第二定律的理解，初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。
学生在初中就具有了比例关系的数学表述形式，同时前一节课学生已经通过实验描述出a-F和a1
m图
像，在此基础上会很自然的实现牛顿第二定律的表述这一教学目标；学生凭借扎实的运动学和力
学基本知识，借助教师创设典型的动力学情景及设置问题链，将会逐步地接受并体会到牛顿第二
定律桥梁作用，另外教师可巧妙设置认知冲突，引导学生从感性的认识上升到理性的判断，进入
到对牛顿第二定律更深层次的理解，进而达到预期的教学目标；
通过以上教法与学法，使学生实现从“学会”到“会学”的转变，从“要我学”到“我要学”的转
变，使学生真正成为课堂的主体。具体教学过程我是这样设计的：
三、【过程分析】
本节教学的整体设计分四大环节，基本思路是：先提出牛顿第二定律的内容，其次引导学生得出F=kma,
然后理解牛顿第二定律及表达式F=ma，最后通过例题掌握应用牛顿第二定律解题思路。 具体设计如下：
第一个环节——情境引入
利用汽车启动，飞机起飞、火箭发射等资料，提出问题：它们的速度变化快慢即加速度由哪些因素决
定？目的是激起学生的求知欲望，培养学生发现问题的能力。然后结合上节课探究实验的结果，尤其是a-F和a1
m图象，引导学生利用已有的数学知识，表述加速度与力、质量的关系并写出数学关系式；有可能学
生只是描述出了加速度与力的数量关系，教师要提示加速度和力作为矢量，还需要描述两者的方向上的关
系；完成对牛顿第二定律的探究的引入。
第二个环节——理论探究
力的单位：首先提出1N大小的力是如何规定的，然后引导学生从单位的角度推导出k=1;最后得出牛顿第
二定律简化式F=ma;
设计依据：如果按照教材的表述顺序，由于从牛顿第二定律的文字表述看，只要k是常数，就能正确
表示F与m、a之间的比例关系，那么学生会感到1N的规定很随意，从查阅物理学史来看，先选取了合适
的单位再令比例系数为1，这样避免了学生的疑惑，化解了难点；
第三个环节——加深理解
那么，当物体受到几个力作用时，上述规律又将如何表达？教师可以设置一个简单问题情景：两个
人对拉质量为m的小车，两人拉力分别为F1、F2，若F1>F2，小车的合力为多少？加速度a由什么力来决定？
沿什么方向？大小为多少？若F1
几个力的作用时，则物体的加速度跟所受的合外力的关系；培养学生发现一般规律的能力。
最后体会F合=ma矢量关系式，即F合与a总是方向一致、同时改变、瞬时对应的。教师可以根据投篮
球这瞬间动作为问题情境，设置一下几个问题：
（1）手抱着篮球由静止加速时，加速度取决于什么？
（2）篮球脱手前后，加速度方向与合外力方向始终一致吗？
试着画出脱手瞬间篮球的受力和加速度。
（3）加速度与合外力是瞬时对应的吗？
学生很容易从公式表面上理解加速度与合外力、质量的数量关系，但是对于牛顿第二定律的物理意
义及地位认识不足，尤其对加速度与合外力的矢量关系及瞬时对应关系易受到直观、感性的误导，我可以
巧妙利用学生这一特点，设置认知冲突，在感性认识与理性判断的矛盾中，加深对牛顿第二定律的理解。
在这个环节的教学中我充分尊重学生个体，鼓励他们利用自己熟知的方法进行学习，充分体现以学生为主
体，以教师为主导的教学模式，有效突破本节的教学难点。
牛顿第二定律确定了力与运动的因果关系；可以通过与牛顿第一定律比较，让学生体会牛顿第一定
律所描述的是物体不受力情况下运动状态，而牛顿第二定律描述的是物体受力时，物体的运动状态及其改
变，能够认识到两个定律彼此独立，这样有利于学生构建牛顿第二定律在知识结构中的地位。
第四个环节——巩固提升
结合教科书中例题分析，培养解题思路：例题1是将运动学和动力学相结合的典型例题，例题2是一
个完全抽象的动力学问题，教师引导学生重视题目的分析过程，注意研究对象的选取、对研究对象进行正
确的受力分析，同时注意力和加速度的正负号的意义。通过例题掌握应用牛顿第二定律解题思路，既加深
了本节所学知识的理解，又提高了学生的思维能力。在讨论应用此定律求解问题应先让学生分析问题，随
时发现学生中出现的问题，给予及时的更正，并分析产生错误的原因。将学生的主体性与教师的主导性有
机的结合起来，及时强化知识，提高学生掌握知识的准确性。
以上这几个环节环环相扣，每一个环节都是前一个环节的延续，可以说是一个四连环，这样更有利于
学生拾级而上，步步登高，顺利突破本节的难点。
为了让学生们能对这节课所学的新知识有一个全面系统的了解，指导学生对本节课所学的重难点知
识进行复习小结，使知识在学生的头脑中得到升华，从而突出重点，把握关键，分散解决难点，培养学
生的物理严谨和归纳总结的能力，并对学习下节课的内容奠定基础。作业为课后习题，目的是巩固学生
所学知识，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加强与实际生活的联系。
板书是依据教学目标、以突出重点、简洁明了，便于记忆为出发点，依据学生的特点和教学效果精
心设计的。
四、效果分析
牛顿第二定律内容及表达式形式学生容易掌握，但是对牛顿第二定律的矢量性、同时性、瞬时对应
总是容易受到直观、感性的干扰，教师通过充满认知冲突的典型情景，让学生的感性认识与理性判断相冲
突，在冲突中深化对牛顿第二定律的理解；由于学生第一次接触动力学习题，缺乏清晰的解题思想和明确
的解题思路，教师通过细致、小步式引导，让学生发现并总结出牛顿应用第二定律解题一般步骤，同时加
深学生对牛顿第二定律的联系运动和力的桥梁作用。
当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。
【结束语】今天我的说课到此结束。请各位评委、各位老师多提宝贵意见。谢谢！