《高校教师职业道德概论》复习笔记
题型： 1. 单选题（10×2分 = 20） 2. 简答题（ 5×4分 = 20）
3. 论述题（2×15分 = 30） 4. 案例题（2×15分 = 30）
第一章 导论
1. 道德的含义可以从四个方面（的总和）来把握
①道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态； ②道德是以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为；
③道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用； ④道德是调整个人与个人、个人与社会、人与自然之间关系的行为规范。
权利规范。
的一般社会意识形态所具有的性质，受着社会关系特别是经济关系的制约。社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：
①社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质；
②社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范； ③社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展；
④道德又具有相对独立性，具有自身存在规则和发展规律。道德的这种独立性突
出地表现为它既可以对社会发展起积极的推动作用，也可以起消极的阻滞或促退作用。
同于其他社会意识形态的特殊性质。其主要表现为：
①道德是特殊的规范调解方式。道德是一种由原则、规范、意识、信念和行为习惯构成的特殊的调解规范体系，具有特殊的规范性。 A ．道德是一种非制度化的规范； B ．道德是一种非权利规范； C ．道德是一种内化的规范。 ②道德是一种实践精神。道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德是一种以指导行动为目的，以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践的。 A ．道德作为实践精神是一种价值，是道德主体的需要同满足这种需要的对象之
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间的价值关系。
B ．同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。
所以，我们可以把道德的基本品质概括为：道德是人们从“实践－精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。
③道德本性是一种必要的恶。道德不过是人类为达到利己目的（保障社会的存在发展）而创造的害己（限制某些欲望和自由）手段。因而是一种必要的恶，它能够求得更大的善或防止更大的恶。
主要生活来源的工作。职业道德是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、
具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。 ①每种职业都意味着承担一定的社会责任，即职责； ②每种职业都意味着享有一定的社会权利，即职权； ③每种职业都体现和处理着一定的利益关系； ④每种职业都是社会价值与自我价值的统一。 4. 职业道德的基本原则
为人民服务是社会主义职业道德的基本原则。
①为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。
②为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。 ③为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。 5、职业道德的主要规范
职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。社会主义职业道德的规范体系： ①要爱岗敬业，勤于职守； ②要尽职尽责，奉献社会； ③要遵纪守法，诚实守信； ④要文明竞争，友好写作； ⑤要勤奋学习，熟练业务。
第二章 教育劳动和教师职业道德 1. 教育劳动的特点
教育劳动是一种以脑力劳动为主的创造性的培养人，塑造人的高级劳动。其特点
表现为以下四个方面：
①教育劳动目的和任务的特殊性：A 教育劳动的目的是培养人；B 教育劳动产品具有社会性。
②教育劳动对象的特殊性：A 劳动对象的复杂性；B 劳动对象的向师性；C 劳动对象的主客体双重性。
③教育劳动工具和方式的特殊性：A 教育劳动工具的特殊性；B 教育劳动方式的创造性；C 教育劳动过程的复杂性；D 教育劳动效果的特殊性。
④教育劳动人际关系具有特殊性：A 关系众多，组成复杂；B 网络教育与新型师①培养创造性人才需要教师劳动具有创造性；
②教育劳动的诸多要素千差万别，教育教学无固定程式可以套用，必须进行创造性劳动；
③教师在教育教学的过程中必须对教育教学内容进行再创造；
④只有创造性劳动才能保持教育工作的生机和活力，使教师享受教育的乐趣； ⑤教育有其内在的规律，但不能把规律教条化，必须在遵循规律的前提下创造性地开展工作。
5. 教师职业道德的特点
生关系。
2. 如何理解劳动对象的向师性
①教师是学生获取知识的导师和引路人，在学生心中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。
②教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生模仿。教育对象的这种向师性要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。 ③在不同的年龄阶段，学生的这种“向师性”具有不同的特征。
④教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度都不能替代的一种教育力量。
3. 如何理解劳动对象的主客体双重性
①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的，有思想的，有主动性的人。
②广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。 ③教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。
④教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。
⑤只有当教师的教育引起学生积极肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用。
所以教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。这种教师劳动对象的主客体双重性，使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。 4. 如何理解教育劳动方式的创造性
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①教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面； ②教师职业道德影响比其他职业道德更深远； ③教师职业道德调节方式更具有自觉性。 6. 学习和实践教师职业道德的意义 ①树立新型的人才观；
②确立民主平等的教育新理念；
③教师培养与职业道德建设（内化为个人的道德品质）。
第三章 大学精神与高校教师职业道德
1. 建立和弘扬大学精神对高校教师的职业道德有什么意义（概念、5内涵、4意义或要求）：
同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。
神；④开拓创新的精神；⑤理性批判的精神。是大学丰富多彩、特色各异的精神世界中具有恒久生命力的精髓和内核。
： ①树立教学与科研相统一的职业责任观； ②树立权利与义务相统一的学术自由观； ③树立服务与引领相统一的社会责任观； ④具有崇高的学术追求与独立的学者人格。
第四章 教师职业道德原则 1. 教师职业道德的基本原则 ①教书育人原则 ②为人师表原则
③教育公正原则 ④依法从教原则 ⑤教育人道主义原则
2. 如何理解教书育人原则（资料：教师自身要素质过硬；要培养全面发展的学生，第五章 高校师生关系中的道德问题
成材为目的的一种关系。 光有知识还不够，要提升学生的综合素质；导师不能忙于自己的事务而疏于对学生的管理）
①教书育人是教师的基本职责； ②教书育人是遵循教学规律的要求；
③教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。
①坚持对学生的全面培养； ②按教育规律教书育人；
③努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。 3.
①为人师表是实现教育根本任务的要求； ②为人师表是教师职业劳动特点的要求；
③为人师表是整个社会对教师的要求。 ①坚持对自己高标准、严要求； ②坚持以身作则，身教重于言教； ③坚持言行一致，表里如一； ④坚持以身立教，德识统一。
4.
①教育公正是社会公正总体原则的要求； ②教育公正是贯彻为人师表原则的保证；
③教育公正是正确处理师生关系的要求。 ①坚持真理； ②办事公道； ③一视同仁。
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①师生之间的伦理关系（最高层次） ②师生之间的管理关系（核心）
③师生之间的心理关系（重点，与④并居于第三层次） ④师生之间的法律关系（条件）
⑤师生之间的人际关系（基础，第四层次）可分为：冷漠型、紧张型、关注型和密切型。
①高校师生关系是教育者与受教育者的关系； ②高校师生关系在层次上具有差异性；
③高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性； ④高校师生关系在评价标准上具有冲突性。
2. ①教育教学要求上的差异；
②教育教学计划实施时双方配合的不协调； ③教育和教学活动中的直接冲突；
④心理、气质、价值观上的反差。 ①师生对教育教学目标的认识有差异； ②师生在教育教学方法理念认识上有差异；
③师生在开展教育教学过程中各自已有的条件上有差异； ④社会大环境大气候影响引发师生关系的矛盾。
（如何确立学生主体的观念，资料：献血与学生权益）教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，学生是教师教育活动的承受主体。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的是他自身的内因。所以教师都应当确立以学生为主体的观念，在教育过程中教师应注意做好以下几个方面：
①在教育过程中应寻找适当的“切入点”或兴奋点，以激发学生学习的主观能动
性，才能实现教育目的。
②在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。需要教师悉心指导，真正把学生置于教育主体的位置。
③在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。尊重学生的人格，关心学生，合理要求学生，满足学生的正当要求，客观公正地评价学生，做到教书育人。
学生成才地重要前提，教师有效实现教育教学地需要。 B 具体实现路径：
①遵守集体的纪律，爱护集体的荣誉。
②自觉维护集体的团结，正确对待集体的矛盾。
③当个人利益和集体利益遇到矛盾冲突时，自觉以个人利益服从集体利益。 C 关心教师集体与集体主义道德原则：
①教师所关心的集体是一种真实的集体。在真实的集体里，个人与集体、个人利①友好、平等、信任、自制是尊重学生地基本要求。教师应当以平等、友好的态度，不能以高高在上的态度对学生的专断蛮横发号施令。
②对学生个性（心理、性格、气质和专业特长的独特性）的尊重。尊重学生个性，还要培养和发展学生个性。
①关心学生应既关心学生学业，关心其思想道德，既关心其交往和活动，也关心其生活与健康。关心学生是教育和培养师生感情的需要。
②多种途径深入了解学生：扩大与学生的交往范围；应遵循师德规范的要求深入了解学生，公正无私。
③应理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。
①严格教育的出发点是爱护学生，这又是教师对自己职业的高度忠诚所产生的对工作对象的一种极端负责的感情。从学生角度，是学生成长和成才的需要。 ②原则：严而有理（符合大学生身心发展规律）；严而有度（对学生的实际水平，理解和接受能力应有一个正确估量）；严而有方（对学生提出的要求必须有办法促使学生乐意去接受，确实执行）；严而有恒（长久坚持）。
第六章 高校教师集体中的道德问题 1. 教师集体中人际矛盾产生的原因 ①由于教育劳动的分工所导致的矛盾；
②教师之间由于存在着个体差异，彼此之间容易产生矛盾冲突； ③教师集体中的成员作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突；
④由历史的传统和当今社会生活的变化所导致的教师集体中的矛盾冲突。
A 团结和谐集体的意义：
①教师集体会使教师产生内聚力和向心力，激发每个教师智慧。 ②教师集体所确立的价值目标才可能得以有效实现。
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益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。从个人与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：一方面，个人价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；另一方面，集体的总体价值和利益的增长又依赖于个人价值创造和利益增长。
②教师集体应最大限度地保证教师个体利益地实现。 A 尊重同事的道德意义：
①是要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现。 ②有利于良好的教师集体的形成。 B 尊重同事道德规范的具体要求： ①尊重同一学科的教师。 ②尊重不同学科的教师。
③尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事。 ④尊重持不同学术观点和教育思想的同事。 ⑤不同年龄教师之间的相互尊重。
⑥领导与教师的相互尊重。服从，支持领导；体谅领导，分忧结愁；维护领导威信。尊重教师价值选择的权利；教师个性；教师事业心；教师民主权利。 ①维持性团结协作：主要是保持以现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现为为了保持既有的表面的和谐关系，有意见不敢或不愿意提出，反而使矛盾日积月累。 ②发展性团结协作：主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系，主动沟通，有问题时，愿意、敢
于和善于提出问题，有意见提在当面，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。 A 在教师集体中开展竞争的必要性
①是我国社会经济发展的内在需要； ②是我国教育事业发展的内在需要； ③是促使教师个体奋发向上的内在动力。 B 以道德的手段在教师集体中开展有益竞争
①教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神（勇于竞争）。
a 高等教育如何进行改革，要有一种开拓进取、敢于创新的精神。
b 高等学校培养新型的大学生需要开拓进取、敢于创新的精神来创新教育模式。 c 高等学校是科学研究的重要基地，科学研究需要开拓进取、敢于创新的精神。 ②竞争手段必须符合道德。
③应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系（良性竞争）。
第七章 高校教学工作中的道德问题 1. 高校教学工作的道德意义
①教学是以学生德、智、体全面发展为目标的进取性工作； ②对待教学工作的态度体现教师的道德水平； ③做好教学工作是教师良好素质的体现。 2. 教学工作中的具体道德要求
①确立科学的教学理念。其鲜明特征：教学对象的主体性、教学目标的发展性、教学要求的全面性。 ②建立合理的知识结构。
③提高教育专业能力。教师的语言表达能力、把握教材的能力、教育教学组织能力。
④注重全面教学改革。 ⑤进行合理的教学评价。
第八章 高校科学研究中的道德问题 1. 科学研究的道德意义
①有助于引领人类文明的发展； ②有助于高校教学质量的提高；
③有助于高校教师取得科学研究的成功；
④有助于大学生创造性人格和科研素养的培养。 2. 联系实际谈谈科学研究中的道德要求（资料：高校服务社会过程中出现的问题；学术自由与社会责任问题）
学术性是大学教育区别于中小学教育的重要特点之一。因此积极开展学术研究既
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是高校教师不可推卸的职业责任，也是其立身之本，科研中具体的道德要求：
科学研究在于追求真理、热爱真理、坚持真理。 应保持对科学的热情；
应克服不利于自身科研发展思想障碍： 应做到“六敢”：①敢想前人或他人未想过的研究课题，敢想前人或他人未想过的事业；②敢说前人或他人未说过的研究课题，敢说前人或他人未说过的事业；③敢做前人或他人未做过的或未做完的研究课题，敢做前人或他人未做过的事业；④敢为，即敢于和善于克服一切困难去探索真理，发明新的物品；⑤敢于坚持真理，敢于修正错误；⑥敢于发表自己的学术见解。
治学严谨指在科学研究中要老老实实，坚持一丝不苟，确保研究数据准确，论据充分，逻辑严密。实事求是、治学严谨表现在以下方面： ①选择研究的课题要有科学价值； ②资料收集要客观、准确、全面；
③在研究过程中，要消除主观上的偏向，尊重事实，不要先入为主； ④反对学术腐败； ⑤建立学术规范；
应做到：①增强合作意识；
②分工协作； ③优势互补。
①创造宽松的学术环境是学术民主的前提； ②开展学术讨论与争鸣是学术民主的关键； ③防止学术垄断是学术民主的保证； ④提携后辈。
3.
①抄袭剽窃；
②伪造或是拼凑包装；
③浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”；
④大搞不正之风。
①从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；
②从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；
③从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑；
④从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。
①有赖于党风、社会风气的根本转变；
②有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制； ③提高学术道德和学术功底； ④建立完善的监督和惩罚机制。 4. 建立学术规范
贺卫方教授认为，一是学术引用应体现学术独立和学者尊严；二是引用必须尊重作者原意，不可断章取义；三是引注观点应尽可能追溯到相关论说的原创者；四是写作者应注意便于他人核对引文；五是尽可能保持原貌，若有增删，必须加以明确标注；六是引用以必要为限；七是引用已经发表或者出版修正的作品，应以修订版为依据；八是引用未发表的作品，须征得原作者或相关著作权人的同意，并不得使被引用作品的发表成为多余；九是引用要用明确的标识；十是引用须以注释方式注明真实出处。
第九章 高校教师社会服务中的道德问题 1. 高校教师社会服务的道德意义
①履行社会赋予高校使命的必要形式；
②社会主义市场经济条件下科学技术高速发展的客观需求； ③综合性高素质人才的培养，需要“产、学、研”结合； ④有利于激发教师自身的职业潜能；
⑤有助于高校从社会获取办学资源，促进高校发展。 2. 高校教师社会服务中的道德要求 ①“诚实守信”、“公平竞争”与讲求“效率”以及“奉献”（成为高校教师社会服务应当遵循的基本道德原则）； ②正确处理权力和义务的关系； ③正确处理岗位主次关系；
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④确立自觉的守法道德；
⑤主动维护人与自然的道德关系； ⑥应具有人格示范的要求。
第十章 教师职业道德修养 1. 师德修养的过程
师德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。而构成教师道德品质的基本要素是道德上的认识、情感、意志、信念、行为和习惯。 ①提高师德认识； ②陶冶师德情感； ③磨炼师德意志； ④坚定师德信念；
⑤培养师德行为和习惯。
总之，师德修养的过程就是从师德认识到养成良好师德行为习惯的五个环节的有机统一的道德实践活动的过程：提高师德认识是进行师德修养的前提和基础；陶冶师德情感和磨炼师德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的中介；确立师德信念是师德修养的关键；养成良好的师德行为和习惯是师德修养的结果。（即诸环节之间的关系）
2. 中华民族传统道德修养方法 ①知行合一； ②自省慎独； ③好礼守节。
①大学教师要提高师德水平，必须加强理论学习。（马克思主义理论；马克思主义伦理学知识；自然科学知识；向具有高尚师德的优秀教师学习；不断提高自己的业务水平和能力）
②大学教师要提高师德水平，还必须深入实践。（积极投身教育实践；
积极投身社会生活实践；开展有教育意义的道德实践活动） ①正确认识师德修养过程中他律与自律关系的意义： 他律是教师进行师德修养的外在动力； 自律是教师进行师德修养的内在动力； 师德修养重在自律。
②在师德修养过程中，重视他律阶段的积累和发展。 主动接受各种师德教育； 主动接受社会舆论监督；
积极主动参与营造教书育人的环境，从我做起，从小事做起。 ③加强师德修养要努力由他律向自律转化。
要做到自觉内省，即自觉进行内心的省察、反思。
经常反省，即常常进行自我省察，实行自我解剖、自我监督、自我评价。 努力做到慎独，即一个人独处时，能自觉保持一种道德自觉性，自觉践行师德内容。
④在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。 教师既要言教，又要身教，要“为人师表”；
①服饰：冷暖色适宜，和谐得当；款式合时，展示个性特点；扬长避短，张扬个性；朴实自然，整洁宜人。
②语言：健康文明而富有思辨性；规范简洁而富有逻辑性；准确生动而富有幽默感。
③举止：仪容端庄潇洒，和蔼可亲；仪态沉稳大方，行为得体；积极践行公德，讲究礼仪。
道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。
相互关联作用。这种关系表现在他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。
第十一章 教师职业道德评价 1. 教师职业道德评价的原则
①教师职业道德评价的目的性原则 ②教师职业道德评价的主体性原则 ③教师职业道德评价的质的分析原则
总之，通过对教师职业道德评价的两个最有代表性的原则的分析，我们看到目的
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性原则、主体性原则集中反映了教师职业道德评价的规律性，贯穿于评价活动的全过程。
“善恶”是道德评价的一般标准； “至善”--“人的全面自由的发展”
，成为教师职业道德评价的最高标准。
第十二章 职业道德教育与教师的道德成长
1. 教师职业道德教育的基本原则（有别于教师职业道德的基本原则）
师德教育的原则是教育者在进行师德教育时必须遵循的基本要求，是教育者在师德教育过程中处理一些带有普遍性和基本矛盾关系的准则。具体有：
这一原则主要是从师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体而言，是一种外在的客观要求，需要通过教育使师范生懂得这些规范之所以重要的道理。教育者要从受教育者的实际出发，疏通道理，
并给以具体的引导。 这一原则主要与道德的自律性相联系，师德的道理虽是可教的，但师德本身却主要靠教师主体去修养。进行师德培养时，一定要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念。
这一原则是指在师德培养过程中，教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，又要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，指导自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起
来。
这一原则首先指高师院校的师德培养工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理及品德形成的规律来进行；其次，还要注意到在职教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别性问题。
师德养成过程是长期的、反复的、逐步提高的规律。影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性；另外，师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，是一个前后连贯的完整过程。
《高校教师职业道德概论》复习笔记
题型： 1. 单选题（10×2分 = 20） 2. 简答题（ 5×4分 = 20）
3. 论述题（2×15分 = 30） 4. 案例题（2×15分 = 30）
第一章 导论
1. 道德的含义可以从四个方面（的总和）来把握
①道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态； ②道德是以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为；
③道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用； ④道德是调整个人与个人、个人与社会、人与自然之间关系的行为规范。
权利规范。
的一般社会意识形态所具有的性质，受着社会关系特别是经济关系的制约。社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：
①社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质；
②社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范； ③社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展；
④道德又具有相对独立性，具有自身存在规则和发展规律。道德的这种独立性突
出地表现为它既可以对社会发展起积极的推动作用，也可以起消极的阻滞或促退作用。
同于其他社会意识形态的特殊性质。其主要表现为：
①道德是特殊的规范调解方式。道德是一种由原则、规范、意识、信念和行为习惯构成的特殊的调解规范体系，具有特殊的规范性。 A ．道德是一种非制度化的规范； B ．道德是一种非权利规范； C ．道德是一种内化的规范。 ②道德是一种实践精神。道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德是一种以指导行动为目的，以形成人们正确的行为方式为内容的精神，因此它又是实践的。 A ．道德作为实践精神是一种价值，是道德主体的需要同满足这种需要的对象之
- 1 -
间的价值关系。
B ．同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。
所以，我们可以把道德的基本品质概括为：道德是人们从“实践－精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。
③道德本性是一种必要的恶。道德不过是人类为达到利己目的（保障社会的存在发展）而创造的害己（限制某些欲望和自由）手段。因而是一种必要的恶，它能够求得更大的善或防止更大的恶。
主要生活来源的工作。职业道德是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、
具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。 ①每种职业都意味着承担一定的社会责任，即职责； ②每种职业都意味着享有一定的社会权利，即职权； ③每种职业都体现和处理着一定的利益关系； ④每种职业都是社会价值与自我价值的统一。 4. 职业道德的基本原则
为人民服务是社会主义职业道德的基本原则。
①为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。
②为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。 ③为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。 5、职业道德的主要规范
职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。社会主义职业道德的规范体系： ①要爱岗敬业，勤于职守； ②要尽职尽责，奉献社会； ③要遵纪守法，诚实守信； ④要文明竞争，友好写作； ⑤要勤奋学习，熟练业务。
第二章 教育劳动和教师职业道德 1. 教育劳动的特点
教育劳动是一种以脑力劳动为主的创造性的培养人，塑造人的高级劳动。其特点
表现为以下四个方面：
①教育劳动目的和任务的特殊性：A 教育劳动的目的是培养人；B 教育劳动产品具有社会性。
②教育劳动对象的特殊性：A 劳动对象的复杂性；B 劳动对象的向师性；C 劳动对象的主客体双重性。
③教育劳动工具和方式的特殊性：A 教育劳动工具的特殊性；B 教育劳动方式的创造性；C 教育劳动过程的复杂性；D 教育劳动效果的特殊性。
④教育劳动人际关系具有特殊性：A 关系众多，组成复杂；B 网络教育与新型师①培养创造性人才需要教师劳动具有创造性；
②教育劳动的诸多要素千差万别，教育教学无固定程式可以套用，必须进行创造性劳动；
③教师在教育教学的过程中必须对教育教学内容进行再创造；
④只有创造性劳动才能保持教育工作的生机和活力，使教师享受教育的乐趣； ⑤教育有其内在的规律，但不能把规律教条化，必须在遵循规律的前提下创造性地开展工作。
5. 教师职业道德的特点
生关系。
2. 如何理解劳动对象的向师性
①教师是学生获取知识的导师和引路人，在学生心中占有特殊地位。教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且是学生学习的直接榜样。
②教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样，被学生模仿。教育对象的这种向师性要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性。 ③在不同的年龄阶段，学生的这种“向师性”具有不同的特征。
④教师的榜样作用对于学生的成长，是任何教科书、任何奖罚制度都不能替代的一种教育力量。
3. 如何理解劳动对象的主客体双重性
①教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的，有思想的，有主动性的人。
②广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。学生在教育过程中的一切思想和行为，都要受自己意识的支配。 ③教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。
④教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。
⑤只有当教师的教育引起学生积极肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用。
所以教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。教育劳动过程是师生之间相互作用的过程。这种教师劳动对象的主客体双重性，使得教师劳动具有特殊的复杂性和艰难性。 4. 如何理解教育劳动方式的创造性
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①教师职业道德要求比其他职业道德更高更全面； ②教师职业道德影响比其他职业道德更深远； ③教师职业道德调节方式更具有自觉性。 6. 学习和实践教师职业道德的意义 ①树立新型的人才观；
②确立民主平等的教育新理念；
③教师培养与职业道德建设（内化为个人的道德品质）。
第三章 大学精神与高校教师职业道德
1. 建立和弘扬大学精神对高校教师的职业道德有什么意义（概念、5内涵、4意义或要求）：
同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。
神；④开拓创新的精神；⑤理性批判的精神。是大学丰富多彩、特色各异的精神世界中具有恒久生命力的精髓和内核。
： ①树立教学与科研相统一的职业责任观； ②树立权利与义务相统一的学术自由观； ③树立服务与引领相统一的社会责任观； ④具有崇高的学术追求与独立的学者人格。
第四章 教师职业道德原则 1. 教师职业道德的基本原则 ①教书育人原则 ②为人师表原则
③教育公正原则 ④依法从教原则 ⑤教育人道主义原则
2. 如何理解教书育人原则（资料：教师自身要素质过硬；要培养全面发展的学生，第五章 高校师生关系中的道德问题
成材为目的的一种关系。 光有知识还不够，要提升学生的综合素质；导师不能忙于自己的事务而疏于对学生的管理）
①教书育人是教师的基本职责； ②教书育人是遵循教学规律的要求；
③教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。
①坚持对学生的全面培养； ②按教育规律教书育人；
③努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。 3.
①为人师表是实现教育根本任务的要求； ②为人师表是教师职业劳动特点的要求；
③为人师表是整个社会对教师的要求。 ①坚持对自己高标准、严要求； ②坚持以身作则，身教重于言教； ③坚持言行一致，表里如一； ④坚持以身立教，德识统一。
4.
①教育公正是社会公正总体原则的要求； ②教育公正是贯彻为人师表原则的保证；
③教育公正是正确处理师生关系的要求。 ①坚持真理； ②办事公道； ③一视同仁。
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①师生之间的伦理关系（最高层次） ②师生之间的管理关系（核心）
③师生之间的心理关系（重点，与④并居于第三层次） ④师生之间的法律关系（条件）
⑤师生之间的人际关系（基础，第四层次）可分为：冷漠型、紧张型、关注型和密切型。
①高校师生关系是教育者与受教育者的关系； ②高校师生关系在层次上具有差异性；
③高校师生关系在情感、角色期待上具有互动性； ④高校师生关系在评价标准上具有冲突性。
2. ①教育教学要求上的差异；
②教育教学计划实施时双方配合的不协调； ③教育和教学活动中的直接冲突；
④心理、气质、价值观上的反差。 ①师生对教育教学目标的认识有差异； ②师生在教育教学方法理念认识上有差异；
③师生在开展教育教学过程中各自已有的条件上有差异； ④社会大环境大气候影响引发师生关系的矛盾。
（如何确立学生主体的观念，资料：献血与学生权益）教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，学生是教师教育活动的承受主体。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的是他自身的内因。所以教师都应当确立以学生为主体的观念，在教育过程中教师应注意做好以下几个方面：
①在教育过程中应寻找适当的“切入点”或兴奋点，以激发学生学习的主观能动
性，才能实现教育目的。
②在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。需要教师悉心指导，真正把学生置于教育主体的位置。
③在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。尊重学生的人格，关心学生，合理要求学生，满足学生的正当要求，客观公正地评价学生，做到教书育人。
学生成才地重要前提，教师有效实现教育教学地需要。 B 具体实现路径：
①遵守集体的纪律，爱护集体的荣誉。
②自觉维护集体的团结，正确对待集体的矛盾。
③当个人利益和集体利益遇到矛盾冲突时，自觉以个人利益服从集体利益。 C 关心教师集体与集体主义道德原则：
①教师所关心的集体是一种真实的集体。在真实的集体里，个人与集体、个人利①友好、平等、信任、自制是尊重学生地基本要求。教师应当以平等、友好的态度，不能以高高在上的态度对学生的专断蛮横发号施令。
②对学生个性（心理、性格、气质和专业特长的独特性）的尊重。尊重学生个性，还要培养和发展学生个性。
①关心学生应既关心学生学业，关心其思想道德，既关心其交往和活动，也关心其生活与健康。关心学生是教育和培养师生感情的需要。
②多种途径深入了解学生：扩大与学生的交往范围；应遵循师德规范的要求深入了解学生，公正无私。
③应理智把握师生关系的密切程度，保持适当的距离。
①严格教育的出发点是爱护学生，这又是教师对自己职业的高度忠诚所产生的对工作对象的一种极端负责的感情。从学生角度，是学生成长和成才的需要。 ②原则：严而有理（符合大学生身心发展规律）；严而有度（对学生的实际水平，理解和接受能力应有一个正确估量）；严而有方（对学生提出的要求必须有办法促使学生乐意去接受，确实执行）；严而有恒（长久坚持）。
第六章 高校教师集体中的道德问题 1. 教师集体中人际矛盾产生的原因 ①由于教育劳动的分工所导致的矛盾；
②教师之间由于存在着个体差异，彼此之间容易产生矛盾冲突； ③教师集体中的成员作为不同的利益主体所导致的矛盾冲突；
④由历史的传统和当今社会生活的变化所导致的教师集体中的矛盾冲突。
A 团结和谐集体的意义：
①教师集体会使教师产生内聚力和向心力，激发每个教师智慧。 ②教师集体所确立的价值目标才可能得以有效实现。
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益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。从个人与集体的价值关系来看，两者在总体上是一种相互统一、相互制约、相互补充、共生共长的关系：一方面，个人价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；另一方面，集体的总体价值和利益的增长又依赖于个人价值创造和利益增长。
②教师集体应最大限度地保证教师个体利益地实现。 A 尊重同事的道德意义：
①是要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现。 ②有利于良好的教师集体的形成。 B 尊重同事道德规范的具体要求： ①尊重同一学科的教师。 ②尊重不同学科的教师。
③尊重优秀的和暂时处于后进状态的同事。 ④尊重持不同学术观点和教育思想的同事。 ⑤不同年龄教师之间的相互尊重。
⑥领导与教师的相互尊重。服从，支持领导；体谅领导，分忧结愁；维护领导威信。尊重教师价值选择的权利；教师个性；教师事业心；教师民主权利。 ①维持性团结协作：主要是保持以现有教育人际关系、不伤和气为目标和出发点，表现为为了保持既有的表面的和谐关系，有意见不敢或不愿意提出，反而使矛盾日积月累。 ②发展性团结协作：主要是以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点，表现为教师同侪之间为了促进发展、优化关系，主动沟通，有问题时，愿意、敢
于和善于提出问题，有意见提在当面，寻求和实现了充分的人际交流，不断达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。 A 在教师集体中开展竞争的必要性
①是我国社会经济发展的内在需要； ②是我国教育事业发展的内在需要； ③是促使教师个体奋发向上的内在动力。 B 以道德的手段在教师集体中开展有益竞争
①教师要有一种开拓进取、敢于创新的精神（勇于竞争）。
a 高等教育如何进行改革，要有一种开拓进取、敢于创新的精神。
b 高等学校培养新型的大学生需要开拓进取、敢于创新的精神来创新教育模式。 c 高等学校是科学研究的重要基地，科学研究需要开拓进取、敢于创新的精神。 ②竞争手段必须符合道德。
③应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系（良性竞争）。
第七章 高校教学工作中的道德问题 1. 高校教学工作的道德意义
①教学是以学生德、智、体全面发展为目标的进取性工作； ②对待教学工作的态度体现教师的道德水平； ③做好教学工作是教师良好素质的体现。 2. 教学工作中的具体道德要求
①确立科学的教学理念。其鲜明特征：教学对象的主体性、教学目标的发展性、教学要求的全面性。 ②建立合理的知识结构。
③提高教育专业能力。教师的语言表达能力、把握教材的能力、教育教学组织能力。
④注重全面教学改革。 ⑤进行合理的教学评价。
第八章 高校科学研究中的道德问题 1. 科学研究的道德意义
①有助于引领人类文明的发展； ②有助于高校教学质量的提高；
③有助于高校教师取得科学研究的成功；
④有助于大学生创造性人格和科研素养的培养。 2. 联系实际谈谈科学研究中的道德要求（资料：高校服务社会过程中出现的问题；学术自由与社会责任问题）
学术性是大学教育区别于中小学教育的重要特点之一。因此积极开展学术研究既
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是高校教师不可推卸的职业责任，也是其立身之本，科研中具体的道德要求：
科学研究在于追求真理、热爱真理、坚持真理。 应保持对科学的热情；
应克服不利于自身科研发展思想障碍： 应做到“六敢”：①敢想前人或他人未想过的研究课题，敢想前人或他人未想过的事业；②敢说前人或他人未说过的研究课题，敢说前人或他人未说过的事业；③敢做前人或他人未做过的或未做完的研究课题，敢做前人或他人未做过的事业；④敢为，即敢于和善于克服一切困难去探索真理，发明新的物品；⑤敢于坚持真理，敢于修正错误；⑥敢于发表自己的学术见解。
治学严谨指在科学研究中要老老实实，坚持一丝不苟，确保研究数据准确，论据充分，逻辑严密。实事求是、治学严谨表现在以下方面： ①选择研究的课题要有科学价值； ②资料收集要客观、准确、全面；
③在研究过程中，要消除主观上的偏向，尊重事实，不要先入为主； ④反对学术腐败； ⑤建立学术规范；
应做到：①增强合作意识；
②分工协作； ③优势互补。
①创造宽松的学术环境是学术民主的前提； ②开展学术讨论与争鸣是学术民主的关键； ③防止学术垄断是学术民主的保证； ④提携后辈。
3.
①抄袭剽窃；
②伪造或是拼凑包装；
③浮夸吹嘘，制造“学术泡沫”；
④大搞不正之风。
①从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；
②从学术界自身而言，建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；
③从学术和学术人员来说，极少数人学术道德低下，学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利的诱惑；
④从监督和惩罚机制上看，监督和惩罚机制的缺位也是我国学术腐败未能得到遏制的一个重要因素。
①有赖于党风、社会风气的根本转变；
②有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制； ③提高学术道德和学术功底； ④建立完善的监督和惩罚机制。 4. 建立学术规范
贺卫方教授认为，一是学术引用应体现学术独立和学者尊严；二是引用必须尊重作者原意，不可断章取义；三是引注观点应尽可能追溯到相关论说的原创者；四是写作者应注意便于他人核对引文；五是尽可能保持原貌，若有增删，必须加以明确标注；六是引用以必要为限；七是引用已经发表或者出版修正的作品，应以修订版为依据；八是引用未发表的作品，须征得原作者或相关著作权人的同意，并不得使被引用作品的发表成为多余；九是引用要用明确的标识；十是引用须以注释方式注明真实出处。
第九章 高校教师社会服务中的道德问题 1. 高校教师社会服务的道德意义
①履行社会赋予高校使命的必要形式；
②社会主义市场经济条件下科学技术高速发展的客观需求； ③综合性高素质人才的培养，需要“产、学、研”结合； ④有利于激发教师自身的职业潜能；
⑤有助于高校从社会获取办学资源，促进高校发展。 2. 高校教师社会服务中的道德要求 ①“诚实守信”、“公平竞争”与讲求“效率”以及“奉献”（成为高校教师社会服务应当遵循的基本道德原则）； ②正确处理权力和义务的关系； ③正确处理岗位主次关系；
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④确立自觉的守法道德；
⑤主动维护人与自然的道德关系； ⑥应具有人格示范的要求。
第十章 教师职业道德修养 1. 师德修养的过程
师德修养说到底就是培养教师良好道德品质的过程。而构成教师道德品质的基本要素是道德上的认识、情感、意志、信念、行为和习惯。 ①提高师德认识； ②陶冶师德情感； ③磨炼师德意志； ④坚定师德信念；
⑤培养师德行为和习惯。
总之，师德修养的过程就是从师德认识到养成良好师德行为习惯的五个环节的有机统一的道德实践活动的过程：提高师德认识是进行师德修养的前提和基础；陶冶师德情感和磨炼师德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的中介；确立师德信念是师德修养的关键；养成良好的师德行为和习惯是师德修养的结果。（即诸环节之间的关系）
2. 中华民族传统道德修养方法 ①知行合一； ②自省慎独； ③好礼守节。
①大学教师要提高师德水平，必须加强理论学习。（马克思主义理论；马克思主义伦理学知识；自然科学知识；向具有高尚师德的优秀教师学习；不断提高自己的业务水平和能力）
②大学教师要提高师德水平，还必须深入实践。（积极投身教育实践；
积极投身社会生活实践；开展有教育意义的道德实践活动） ①正确认识师德修养过程中他律与自律关系的意义： 他律是教师进行师德修养的外在动力； 自律是教师进行师德修养的内在动力； 师德修养重在自律。
②在师德修养过程中，重视他律阶段的积累和发展。 主动接受各种师德教育； 主动接受社会舆论监督；
积极主动参与营造教书育人的环境，从我做起，从小事做起。 ③加强师德修养要努力由他律向自律转化。
要做到自觉内省，即自觉进行内心的省察、反思。
经常反省，即常常进行自我省察，实行自我解剖、自我监督、自我评价。 努力做到慎独，即一个人独处时，能自觉保持一种道德自觉性，自觉践行师德内容。
④在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。 教师既要言教，又要身教，要“为人师表”；
①服饰：冷暖色适宜，和谐得当；款式合时，展示个性特点；扬长避短，张扬个性；朴实自然，整洁宜人。
②语言：健康文明而富有思辨性；规范简洁而富有逻辑性；准确生动而富有幽默感。
③举止：仪容端庄潇洒，和蔼可亲；仪态沉稳大方，行为得体；积极践行公德，讲究礼仪。
道德主体在道德实践过程中能严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。
相互关联作用。这种关系表现在他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。
第十一章 教师职业道德评价 1. 教师职业道德评价的原则
①教师职业道德评价的目的性原则 ②教师职业道德评价的主体性原则 ③教师职业道德评价的质的分析原则
总之，通过对教师职业道德评价的两个最有代表性的原则的分析，我们看到目的
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性原则、主体性原则集中反映了教师职业道德评价的规律性，贯穿于评价活动的全过程。
“善恶”是道德评价的一般标准； “至善”--“人的全面自由的发展”
，成为教师职业道德评价的最高标准。
第十二章 职业道德教育与教师的道德成长
1. 教师职业道德教育的基本原则（有别于教师职业道德的基本原则）
师德教育的原则是教育者在进行师德教育时必须遵循的基本要求，是教育者在师德教育过程中处理一些带有普遍性和基本矛盾关系的准则。具体有：
这一原则主要是从师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体而言，是一种外在的客观要求，需要通过教育使师范生懂得这些规范之所以重要的道理。教育者要从受教育者的实际出发，疏通道理，
并给以具体的引导。 这一原则主要与道德的自律性相联系，师德的道理虽是可教的，但师德本身却主要靠教师主体去修养。进行师德培养时，一定要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念。
这一原则是指在师德培养过程中，教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，提高他们的认识水平，又要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，指导自己的行为，以便把理论和实践、知和行统一起
来。
这一原则首先指高师院校的师德培养工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理及品德形成的规律来进行；其次，还要注意到在职教师的不同特点，有针对性地做好个别教育，重视解决个别性问题。
师德养成过程是长期的、反复的、逐步提高的规律。影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性；另外，师德的形成与发展具有顺序性和阶段性，是一个前后连贯的完整过程。