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如何增强化学教学直观性
作者：徐梅芳
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第03期
【摘 要】生活中实例的直观性；演示实验的直观性；多媒体课件的直观性；语言的直观性。
【关键词】直观性；实验；课件；语言；教学
化学是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学既是化学知识教学的基础，也是实施素质教育的一种渠道和有效手段。
在过去多年的应试教育思想的影响下，实验教学并没有被重视，只是说说而已，这方面始终是一个薄弱环节，特别是大多数的教师教学经验丰富，知识传授能力也很强，他们往往以讲代替做实验的方式教学，教材中的演示实验，探究实验也不能完全去做，好一点的通过多媒体的图片来演示，更不用说去做家庭小实验或补充一些实验了。这就导致实验仪器及设备和实验室的利用率比较低，造成资源浪费。
化学本身与生产生活紧密相联，实验教学非常直观，也就很必要。化学知识的理解是要建立在对事物的直接感观上。现在的学生缺少生活经验，本身这个年龄的孩子，心理特征决定了他们是沿着具体的形象思维向抽象思维的转变的。教学过程就要顺着这个发展方向去培养他们。
一、生活中实例的直观性
案例一：在讲解九年级上册的第七单元的燃烧。燃烧是剧烈的发光发热的化学反应，燃烧条件：①可燃物②与O2充分接触 ③温度达到着火点，对于学生来说，“可燃物”生活经验就可以告诉他们木头、煤、汽油等是可燃物，水、石头不是可燃物。“与O2充分接触也可获知，例如：木材制成刨花比木头块与O2的接触面积大，易燃；烧煤时用鼓风机吹入大量的空气也是增大了与O2接触面积。但是对于“着火点”几乎没有认识。
案例二：在第八单元金属的锈蚀与防护时，学生的生活经验就已经告诉他们铁制品在干燥的空气中不易生锈（例如用剩的铁钉放在抽屉里就不易生锈），但在潮湿的空气中容易生锈（卫生间里的铁管等），这就能得出铁生锈与水有关。但是否与O2有关并不太明确。
上面的两个案例说明，生活中的实例确实能得出一些结论，直观性强，但不完全，这就要借助演示实验来弥补生活实例直观性的不足。
二、演示实验的直观性
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如何增强化学教学直观性
作者：徐梅芳
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第03期
【摘 要】生活中实例的直观性；演示实验的直观性；多媒体课件的直观性；语言的直观性。
【关键词】直观性；实验；课件；语言；教学
化学是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学既是化学知识教学的基础，也是实施素质教育的一种渠道和有效手段。
在过去多年的应试教育思想的影响下，实验教学并没有被重视，只是说说而已，这方面始终是一个薄弱环节，特别是大多数的教师教学经验丰富，知识传授能力也很强，他们往往以讲代替做实验的方式教学，教材中的演示实验，探究实验也不能完全去做，好一点的通过多媒体的图片来演示，更不用说去做家庭小实验或补充一些实验了。这就导致实验仪器及设备和实验室的利用率比较低，造成资源浪费。
化学本身与生产生活紧密相联，实验教学非常直观，也就很必要。化学知识的理解是要建立在对事物的直接感观上。现在的学生缺少生活经验，本身这个年龄的孩子，心理特征决定了他们是沿着具体的形象思维向抽象思维的转变的。教学过程就要顺着这个发展方向去培养他们。
一、生活中实例的直观性
案例一：在讲解九年级上册的第七单元的燃烧。燃烧是剧烈的发光发热的化学反应，燃烧条件：①可燃物②与O2充分接触 ③温度达到着火点，对于学生来说，“可燃物”生活经验就可以告诉他们木头、煤、汽油等是可燃物，水、石头不是可燃物。“与O2充分接触也可获知，例如：木材制成刨花比木头块与O2的接触面积大，易燃；烧煤时用鼓风机吹入大量的空气也是增大了与O2接触面积。但是对于“着火点”几乎没有认识。
案例二：在第八单元金属的锈蚀与防护时，学生的生活经验就已经告诉他们铁制品在干燥的空气中不易生锈（例如用剩的铁钉放在抽屉里就不易生锈），但在潮湿的空气中容易生锈（卫生间里的铁管等），这就能得出铁生锈与水有关。但是否与O2有关并不太明确。
上面的两个案例说明，生活中的实例确实能得出一些结论，直观性强，但不完全，这就要借助演示实验来弥补生活实例直观性的不足。
二、演示实验的直观性