维普资讯 http://www.cqvip.com《 文 新 大 纲》中 指 出 ： 对 语往 复 以致 兴 味索然，。巾 学 生 作 文 评 改 的 调 杳一 思 考 与促进 学 生 语 文 水 平 的 发 展 对。学 生 的评 价 要 有 利 于 激 励 和，我认为，作 文 评 改 教 学 中师 生 之 间 的 关 系 是一一种双，向互 动 关 系 是，种合 作 关 系，。学 生 是 评 改活动 的主 体学 生 作 文 的评 价 是 提 高 学 生 作 文 素 质 的重 要一教师 是评 改教 学 的主 导 者 完成。评 改任 务 应 该 由 师 生 合 作 去环 如何在，评 价 中立 足 于 学 生 的 个 性 发 展 发 挥 评 价 的 导 向功 能 和 激，2、教 师 面 批 在 作 文 评 改 中的 可 行 性 有 多 大 ? 学 生 自我评 改 的 局 限 性 有 可 能 克服 吗 ?从调 查 结果 看， ， ，励 功 能 这 是 在落 实 新 大 纲 中，教师 面 批 是 学 生 认 为 最 有效 的评 改。亟 待研 究 和 解 决 的一个课题，。方 式 年级越 高 认 可 率越高 间 场 地 以及 精 力 的 限 制 这、一但 是 由于 受 双 方 活动 时，但 在 多 数 的作 文 教 学 中 作 文的 批 改 都 是 由语 文 老 师 说 了，评 改 方 式 难 以 经 常采 用 并真 正 得 到落 实。，往 往 处 于 随 机 无 序 甚 至 为部 分 教师废 弃。算 而 语 文 教 师 总是 用。一把尺。不 用 的 状 态 这 种 矛 盾 在 评 改 教 学 中十 分 突 出 笔 者 从 来子 去 衡 量 所 有 的作 文，，这些没 有怀 疑 过 教 师 面 批 的 良好 功 效，在 教 学 实 践 中经 常 通，传 统 的评 改 方 式 会 使 学 生 迷失 了 作 文 的方 向 无 形 中剥 夺，过 分 段 分 层 补 时 的方 法 来 增 强 可 行 性它 的效 能。力 图较 好 地 发挥●了 学 生 的 自主 性 ； 同 时 由于 过从 调 查 结 果 看 单 纯 的 学 生 互 批 互 改 自评 自改 的 生，、贺分 强调 了学生共 性 的 发展 有，存 空 间 不 大 但 前 者 较 之 于 后 者 更 受 学 生 的认 可 在，。一般意无 意地 扼 杀 了学 生 的个 性情况 下，由于 学 生 评 改 能 力 薄 弱、个 体 差 异 大 和 对 同学，臻发 展 作 文 评 改方 式 应 从 单。 ，一缺 乏 信 任 感 以及 教 学 时 间 不 充 裕 等 原 因。学 生 自我 评 改，走 向开 放 和 创 新 培 养 学 生 的创 新精 神 与实践 能 力 促 进 学，不 能 完 全 替代 教 师 的 具 体指 导 和 评 改 笔 者 认 为 自我 评改 是 作 文 评 改 的 最 高方 式，我 们 完 全 有信 心 也 有 能 力超生 个性 的健康发展，。越 它 的种种 局 限3 教、，经 过 多个 阶 段 的努 力 也 完 全 能 够 挖 掘。有 鉴 于 此 笔者 对 任 教 的 学 校 初 中学 生 的 写 作 情 况 作了一和 发 挥 它 的 良好 功 效 师“以表 扬 为 主 的 作 文 评 语 对 学 生 能起 到 强 劲 贯 强 调 对 学 生 的 教 育 教 学 要 以鼓 励 表 扬。”次 全 面 的 问卷 调 查 调 查。的激 励 作 用吗 ?问卷 是 本 人 借 鉴 专 家 意 见 精心 编制的、学校 教 育，一，它 包 括 语 言表 达、 、、为 主 这 诚 然 是正 确 的，。但 倘 若 不 分 对 象 或 场 合 无 限放，。内 容 结 构 书 写 评 改 等 多个方面。大 则 适 得 其 反 作 文 评 改 教 学 就 是 这 样 从 调 查 结果看，初 中三 个 年 级 分 别 有、67 96 ％．、77 88 ％ 83．、．17 ％“的学生一对调查 结果的几 点思最希 望 教 师 的 评 语 是 成 绩缺 点 兼 而 有 之为主 的学生 只 占”“”，希 望 以 表扬考通 过 对 我校作文 评 改教6．17 ％。究其 原 因 我 认 为 有 以下 几 点 ：， ，一是 指 出 缺 点 才 有修 正 的方 向 ；二 是 成 绩 是 客 观 存 在 的学 情 况 的调 查 和 分 析 我 认 为，讲 缺 点 比 讲 成绩 更有 促 进 作 用 ； 三 是 优 点 已 经 在 教 师 分以下 几 个 问题是 必 须 认 真 思析 范 文 时 听 够 了 ； 四 是 初 中 生 已 渐 渐 进 入 理 性 思 维 占主导 的年 龄 段 能 较 为全 面 地 看 待 这，一考 和 亟 待解 决 的l、。问 题 由此 可 见。“，以作 文 评 改 到 底 是 谁 应 该 做 而 且 是 不 得 不 去 做 的 事?、表 扬 为主 这”一传 统 观 念 亟 待 更 新 恰 如 其 分 地 指 出作 文， ， ，由于 受教 学 观 念 的 局 限 自身水平 的 制 约 心 理 定 势、的优缺 点 是 学 生 真 正 希 望 的 也 惟 有 如 此 对 学 生 写 作 能力 的提 高才 会 真 正 有所 帮助4、。的 影 响 以及 情 境 因 素 的 干 扰，，教师 独 揽 作 文 评 改 大权 所一造 成 的 负 面 影 响 极大 致 使 学 生 形 成 了、种坏 习 惯 对 自，一作 文 评 改 应 该 如 何 针 对 性 别 差 异进 行 教 学?，己 匆 匆 草 就 的作 文 不 检 查 不 修 改 ， 甚 至 不 愿 意 再 看遍，调 查 结 果显 示。男女 生 在 作 文 评 改 方 面 的差 异 还 是，就 交差 因 为 那 是 老 师 的 事，“”；拿 到 教 师 评 改 完 的作 文”。十 分 明 显 的 总 的 来 看 差 异 很 小或 不 显 著 的 地 方 并 不 多 见 主 要 表 现 在 以 下 几 项 ：① 对 教 师 最 常 用 的 评 改 方 式，瞥上一眼 就 丢之 大 吉 因 为 那 是 老 师 的 意 见，“在 作 文讲““”评课 上 学 生 只 作 三 陪，“”：陪坐 陪听 陪衬 因 为 天 塌 下、 、，所 及 内容 的 看 法 基 本一致 ；② 对 教 师 精 批 细 改”“”、“学生来有 高个 子 (站 在 讲 台 上 的 教 师 ) 顶 着“”；评 改 的真 正 主 体，自批 自改”、“学 生 互 批 互 改 效 果 的 评 价 差 异 不 大 ：③ 二。主 不 起 来 于 是 出现 了，”一个 怪圈” ，“”：上 课时听听感动者 在班 内受 到表扬鼓 励 的 机 会 大致 持平 因此 我 们应 该，想想激动 课上 没 时间 动，“课 后就“一动 也 不动”；循环尊 重 和 正 视 性 别 差 异 再 也 不 能 象 以前 那 样 搞，“一刀切”维普资讯 http://www.cqvip.com、。雪 如 杨 朔 的 《 浪 花 》(全 文我 曾 经 作 过 两 次 全 校 性 的作 文 测 试，30 00多字 修 改，200，多处 没 有，各年 级 女生 的改 动 的 句 子 仅 剩 15 处 ) 可 用 作 修 改 的 教材 也 可 提 供 教平 均 成 绩均 比 男 生 高 2．-3分，这 清 楚 地 说 明初 中女 生 写。师 或 同 学 作为修 改 的 范 例 ： ③ 推 荐发表改 的作 文 向校 内 外刊 物推荐 发表 等 等，。，把 学 生 多次 评作 的 总体 水平 和 能力 要 高 于 男 生 我 们 认 为 初 中作 文 评，改 教 学 应 该 实 行 重 女 更 重 男 的 原 则 着 重 做 好 以下 几“，”如 何 硬 化 作 文评 改 的任 务 呢 ? 我 认 为 必 须 切 实 做 好以下 三 个 方 面 的 工 作 ：条 ：① 营 造 鼓励 进 取 和 互 帮 互 助 的班 级 氛 围 ；② 增 强 女 生 的 自信 心 在审题 立 意 推 敲 词 句方 面 多 作 直 接 的具 体 的，、第，一，保 证 作 文 评 改课 的课 时 数 两 周，一一次 每次， ，一指 导 ：③ 要 偏 爱 男 生 寻 找 闪光 点 提 供 更 多表扬 鼓励“”，，、课 时 并象 阅 览 课 选 修 课、样在班 级 课程 表上 标 明 不”，和 发表 的 机 会二 l、。得 无 故 更 动 或 挪 作他 用，。、优化 作 文 评 改 的 对 策探 究，第 二 指 导 学 生 填 写 作 文评 改 表课 后 进 行 批 阅检 查，。“一文一表 教师，改 变理 念 评 改 并 重，众所 周 知 大 多数好 文 章 是 改 出 来 的 写 文 章 的 本领 也 是 可 以 在 改 中提 高 的 修 改作为。第三 馈。，加 强 对 学 生 作 文 修 改 稿 的批 阅 检 查，及时反“”一种 写作 的 反 刍“”，其 重 要 性 还 在 于 作 者 可 以 在 修 改 实 践 中 逐 步 发掘 和 形 成 自 己 的文 章 风 格 在 自诊 自治 中揣 摩 为文 之 道 可 以 肯， 。3 加 强 指 导 自我 评 改、 ，“”在 作 文 评 改 教学实 践 中“，，笔 者 摸索 总 结 出”。一套行 之定地 说 ： 多 改 出 新意 多 改 出 经 验 多改 上 档 次 多 改 出 境，，，有 效 的方 法 笔者 称 之 为 六 步 评 改 法、、它是一种教 师 评界。定 同学 评 定 自我 评 定 三 种 方 式 相 结 合 的 评 改 方 法 ： 第明 确 了 修 改 的 重 要 性 之 后 我 们 还 要 廓清 两 个 问 题，一。步 教 师 评 改 全 部 或 部 分 学 生 的作 文 了 解 学 生 作 文 的， ，第一一，修 改是 有 层 次 的。文 章 的 修 改 包含 两 个 层 次一，大 致情 况 寻 找 例 文 或 范 文 ；第 二 步 教 师 结 合 例 文 或 范，，个 是 文 章 从 选 题 立 意 到 篇 章 结 构 的整 体 修改， ，。位修文 (也 用 教 师 下 水 作 文 作 训 练 要，、 、。求 等 方 面 的 不 同 常常 采 用 以 下 几 种 评 改方 法 让 学 生 逐，，第 二 修 改的意 图 并 不 是 单 两 点：一一的 修 改 的 目的 不 外 乎。六 步 适 J立‘ 步 评 改 法‘”，不 断提 高学 生 的 评 改 能 力 ：是 弥 补 缺 陷或 不 足，二是精 益 求 精 综 上 所 述 修。，① 教师 示 范 评 改 ： 把 学 生 作 文 的 片段 或 全 文 誊 印 出来 教师 边 评 边 改 边 讲述 此 法 重 在 让 学 生 熟 悉 评 改 的 符，。改 的 内在 特 点 和 外 在 目 的 都 对 修 改 者 提 出 了 较 高 的 要 求 修 改 者 除 了 必 须 掌握，一定 的 修 改 能 力和 技 巧 之 外 还，。号 理 解 修 改 的原 因 了 解 评 改的方 法， ，。必 须 具 备 较 高 的评 价 判 别 的 能 力“我们认 为，“，评 与。”② 教师 批 学 生 改 教 师 用 符 号 标 明 需 要 修 改 的 地 方：，改 相辅 相成，”“，评 是 前提”“，改 是 关键 两 者 不 能偏废“，”或用 眉 批 提 示 修 改 的方 法 和 思 路。，由学 生 自己 作 具 体 的，因 此 我 们 要 改 变 写 作教 学 理 念，还 改于 生“ ””，把评修 改 此 法 重 在 提 示 学 生 根 据 作 文 要 求 了解 常 见 的 行 文思路。改的 主 动 权 交 给 学 生 让 评 改 的 主 体真 正 主 起 来 ；要 评 改 并 重 狠 抓 学 生 的评 改 特 别 是 自我 评 改 让 学 生 放 出，，，⑧ 师 生 共 同评 改 ： 师 生， ，一起 讨论 评 议、一篇例 文 或 范眼 光 用 自 己 的 双 手 去 创造 和 收 获甜 美 的 果 实，。文 以学 生 发 言为 主 教师 小结 评 改 的 具 体 要 求 并 分 条 板2 强 化 意识 硬 化 任 务、，示 后 由 学 生 自行 修改 此 法 可 让 学 生 在 讨论 中 认 识 作 文，。要强化 学 生 评 改 作 文 的意 识，，提 高 他 们 的评 改 积 极，的优 缺 点 提 高 自 己 的 鉴 赏 力，。性 具 体做 法 有 以下 这 些 ： ① 榜 样 激 励 可 用 作 家修 改 诗文 的 典 故 如贾 岛 王 安 石 鲁 迅 等 人 的 故 事来 帮 助 学 生，、 、④ 编 辑 小 组 评 改 ： 以 四 人 小 组 为 单 位 除作 者 外 由， ，其余 学 生 分 别 担 任 朗 读 编辑 和 校 对 等 不 同 角 色 朗读 者、 。认 识 修 改 的 重 要 性 激 发 学 生 的 修 改 兴 趣 ：② 样 本 示 例，，读完文章 后 大 家 从 不 同 的 角 度 对 文 章提 出 意 见 讨 论 后， ，45维普资讯 http://www.cqvip.com在 数 学 活 动 中注 重 运 用 积 极 健 康 的、伴 伙 伴 的 身 份 出 现 避 免枯 燥 的 说 教 这、，，情 感进 行 教 学 能 充 分 发 挥 数 学 活 动 的积，样 都有 利 于 孩 子 产 生 愉 悦 的情 感 游 戏 本。极 效 应 全 面 激 发 幼 儿 的 愉 悦情 感 和 学 习，身 没 有 社 会 的 实 用 价 值 没有 强 烈 完 成 任，兴 趣 更好 地 调 动 幼 儿 学 习 数 学 的积 极 性，务 的 需 要 没 有 外 部 的控 制 幼 儿 在 游 戏， ，和 主 动性，使 他 们 在 原 有 基 础 上 获 得进中享有 充 分 自由 不 受 任 何 来 自外 界 的 压，步。力和 强迫一。幼 儿 在利 用 游 戏材 料 做 出 了 成，、创设 愉悦情境 培养幼儿 学 习 数。果 时 还 会 产 生 自豪 感 会 体 会 到 成 功 的，学 的兴 趣快 乐 如 果 失 败 了 他 也 不 会 受 到 责备，，。。因，游 戏 是 儿 童 的 天 性 游 戏 为 儿 童提 供了一此，游 戏 既 能 让 教 育 教 学 活 动顺 利 进 行个 表 现 自 己 各 种 情 绪 的有 效 途 径 能，。又 有 利 于 形 成 儿 童 的成 就 感 和 增 强 儿 童够保 障 幼 儿 的 心 理 卫 生 的健 康戏 是 幼 儿 自 己 自愿 性 的 活 动、、首先 游，的 自信 心 从 而 引 发 幼 儿 愉 悦 的 情 感，。，是一种轻二、师 幼 共 同 建 构 开 展 数 学活 动 充。 ， “松 愉 快 充满 乐 趣 的 活 动 它 既 能 为 儿 童，分 运 用 各 种 评 价方 式 促 激 幼 儿 学 习 情 感提供逃 避 紧张 愤 怒 厌烦 等不愉快情绪、、维果 茨基理 论 中的大 家最 熟 悉 的 概 念 之一最 近 发展 区 是”体 验 的 条件 又 能使 他 们 产 生 愉 快 的情 绪，。最近 发展 区 是指体验，。如 ： 小 班 和 新 中 班 的孩 子 刚 来 幼 儿，独 立 行 为水平和 帮助 行 为水 平 之 间所 存园 对数 学还 没 有产 生 兴趣 这 时激 发他 们 愉 悦 的情 感 尤 为 重 要 的游 戏 中 让 幼 儿 感 受，。在的一个 区 域 幼 儿 在 发 展 区 内的发 展 就，。如在 猫捉老 鼠 和 许多一“”是 帮 助 行 为 变 为 独 立 行 为 的过 程有人 把““1”“”。老师，最 近 发 展 区 看 成 是 教 师 与幼 儿 之 间 的 共同建 构 区”，做 猫 妈 妈 小朋 友 做 小 猫，只猫 妈妈 许， ，这 不 无 道理一。方面 幼儿 活， ，多 小 猫 ；捉 到 老 鼠有 大 有 小 大 的 老 鼠中有1动 的 目标 在 教 师 心 理 是 明 确 的 幼 儿 最 终只 黑的，，其 它 是 灰 的 ： 小 的 老 鼠中，。1行 为 如 何 教 师 也 是 有 所 了解 的 但 是 幼，，，只 是 白的 其 它 是 灰 的 等 等，从 游 戏 中让儿 却 不 了解 活 动 的最 终 目标 有时 也 不 知，幼 J b ~rl 道 数字 的 概 念 老 师 和 孩 子 是 共 同道 自己 的最 终 行 为 将 是 怎 样。教 师 的 引领。的游 戏 者动了，孩 子 在 游 戏 过 程 中 自 由 自在，有 助 于 幼 儿 活 动 达 到 预 期 目标，另一方没 有 负 担 幼 儿 自然 而 然 地 喜 欢 上 数 学 活，。面 幼 儿 的 当 前行 为和 最 终 的 行 为 能 给 教 师提供借鉴，教 师 了解 了 幼 儿 理 解 了 什一又 如 在 给 小 动 物 造 新 房 的 游 戏 中学，么 才能设计下， ，步 的活 动。从这 两 方面习 5 以 内相 邻 数“”。在游 戏 中 孩 子 们 做 小，。来 看 在 教 育 活 动 中 教 师 与幼 儿 进 行 共 同建 构 才 能发 挥 最 大 的能动 性 教育才 会， ，小 工 程 师 帮助 小 动 物 造 新房，孩 子 本来就， ，喜 欢 小动 物 对 造 房 子 也 有 兴 趣 因 此 游有所 体 现。数 学 活 动 的 开 展 建 立 在 师幼 共，戏 的过程 中 都 非 常 愉 快 非 常 投 入，。等房同 建构 的基 础 上 言 语 引 导 鼓 励 幼 儿 参 加 活 动 能产 生 积 极 的课 堂 氛 围，、子 造 好 了 他 们 对 相 邻 数 的要 领 也 就 有 了，。我们 常运感性认 识。老 师 要 为幼 儿 学 习 数 学 周 到 地，用 表扬 鼓 励 对 幼 儿 的 行 为 或 言 论 的 肯 定评 价 有 着 强 化 作 用 能提 高 幼 儿 的 积 极，创 设游 戏 的情境在游戏 中以幼 儿 的 同，提 出修 改 建 议 由 作 者 本 人 进 行 修 改 最 后 由 编辑 审 稿修，，改一，般要 求 评 改前 后 各 轻 声 朗读，一遍，。订。此 法 重 在 激 发学 生 兴 趣 达 到 取 长 补 短 的 作 用，，。总之 我在 问 卷 调 查 的 基 础 上 分析 了 初 中作 文 评 改 教 学 的 现 状 总 结 了 自己 的，一⑤学 生 互 评 互 改 ： 学 生 自找 互 评 互 改 的对 象 根 据 作文 的 具 体 要 求 仔 细 评 改 对 方 的 文 章 撰 写 评 语 ；双 方 交， ，些做法 提 出了，一些并不成熟 的设 想。鉴 于 影 响 作 文 评 改 教 学 效率 提 高 的羁 绊 不 可，，换 意 见 后 再 互 作补充 评 改 此 法，。一般 要 求 学 生 掌 握 了评。能 在 短 期 内清 除 我们 要 走 的 路 还 很 长 真诚 地 盼 望 写 作改 的基 本 方 法 有，一定 的评 改 能 力 时才 运 用：教 学 研 究 专 家 的热情 指 导 和 同行 的批 评 指 正。⑥ 学 生 自评 自改学 生 根 据 作 文 的 具 体 要 求 自行 评( 作 者 地 址 ：湖 南 耒 阳 市 磨 形 中学 )
维普资讯 http://www.cqvip.com《 文 新 大 纲》中 指 出 ： 对 语往 复 以致 兴 味索然，。巾 学 生 作 文 评 改 的 调 杳一 思 考 与促进 学 生 语 文 水 平 的 发 展 对。学 生 的评 价 要 有 利 于 激 励 和，我认为，作 文 评 改 教 学 中师 生 之 间 的 关 系 是一一种双，向互 动 关 系 是，种合 作 关 系，。学 生 是 评 改活动 的主 体学 生 作 文 的评 价 是 提 高 学 生 作 文 素 质 的重 要一教师 是评 改教 学 的主 导 者 完成。评 改任 务 应 该 由 师 生 合 作 去环 如何在，评 价 中立 足 于 学 生 的 个 性 发 展 发 挥 评 价 的 导 向功 能 和 激，2、教 师 面 批 在 作 文 评 改 中的 可 行 性 有 多 大 ? 学 生 自我评 改 的 局 限 性 有 可 能 克服 吗 ?从调 查 结果 看， ， ，励 功 能 这 是 在落 实 新 大 纲 中，教师 面 批 是 学 生 认 为 最 有效 的评 改。亟 待研 究 和 解 决 的一个课题，。方 式 年级越 高 认 可 率越高 间 场 地 以及 精 力 的 限 制 这、一但 是 由于 受 双 方 活动 时，但 在 多 数 的作 文 教 学 中 作 文的 批 改 都 是 由语 文 老 师 说 了，评 改 方 式 难 以 经 常采 用 并真 正 得 到落 实。，往 往 处 于 随 机 无 序 甚 至 为部 分 教师废 弃。算 而 语 文 教 师 总是 用。一把尺。不 用 的 状 态 这 种 矛 盾 在 评 改 教 学 中十 分 突 出 笔 者 从 来子 去 衡 量 所 有 的作 文，，这些没 有怀 疑 过 教 师 面 批 的 良好 功 效，在 教 学 实 践 中经 常 通，传 统 的评 改 方 式 会 使 学 生 迷失 了 作 文 的方 向 无 形 中剥 夺，过 分 段 分 层 补 时 的方 法 来 增 强 可 行 性它 的效 能。力 图较 好 地 发挥●了 学 生 的 自主 性 ； 同 时 由于 过从 调 查 结 果 看 单 纯 的 学 生 互 批 互 改 自评 自改 的 生，、贺分 强调 了学生共 性 的 发展 有，存 空 间 不 大 但 前 者 较 之 于 后 者 更 受 学 生 的认 可 在，。一般意无 意地 扼 杀 了学 生 的个 性情况 下，由于 学 生 评 改 能 力 薄 弱、个 体 差 异 大 和 对 同学，臻发 展 作 文 评 改方 式 应 从 单。 ，一缺 乏 信 任 感 以及 教 学 时 间 不 充 裕 等 原 因。学 生 自我 评 改，走 向开 放 和 创 新 培 养 学 生 的创 新精 神 与实践 能 力 促 进 学，不 能 完 全 替代 教 师 的 具 体指 导 和 评 改 笔 者 认 为 自我 评改 是 作 文 评 改 的 最 高方 式，我 们 完 全 有信 心 也 有 能 力超生 个性 的健康发展，。越 它 的种种 局 限3 教、，经 过 多个 阶 段 的努 力 也 完 全 能 够 挖 掘。有 鉴 于 此 笔者 对 任 教 的 学 校 初 中学 生 的 写 作 情 况 作了一和 发 挥 它 的 良好 功 效 师“以表 扬 为 主 的 作 文 评 语 对 学 生 能起 到 强 劲 贯 强 调 对 学 生 的 教 育 教 学 要 以鼓 励 表 扬。”次 全 面 的 问卷 调 查 调 查。的激 励 作 用吗 ?问卷 是 本 人 借 鉴 专 家 意 见 精心 编制的、学校 教 育，一，它 包 括 语 言表 达、 、、为 主 这 诚 然 是正 确 的，。但 倘 若 不 分 对 象 或 场 合 无 限放，。内 容 结 构 书 写 评 改 等 多个方面。大 则 适 得 其 反 作 文 评 改 教 学 就 是 这 样 从 调 查 结果看，初 中三 个 年 级 分 别 有、67 96 ％．、77 88 ％ 83．、．17 ％“的学生一对调查 结果的几 点思最希 望 教 师 的 评 语 是 成 绩缺 点 兼 而 有 之为主 的学生 只 占”“”，希 望 以 表扬考通 过 对 我校作文 评 改教6．17 ％。究其 原 因 我 认 为 有 以下 几 点 ：， ，一是 指 出 缺 点 才 有修 正 的方 向 ；二 是 成 绩 是 客 观 存 在 的学 情 况 的调 查 和 分 析 我 认 为，讲 缺 点 比 讲 成绩 更有 促 进 作 用 ； 三 是 优 点 已 经 在 教 师 分以下 几 个 问题是 必 须 认 真 思析 范 文 时 听 够 了 ； 四 是 初 中 生 已 渐 渐 进 入 理 性 思 维 占主导 的年 龄 段 能 较 为全 面 地 看 待 这，一考 和 亟 待解 决 的l、。问 题 由此 可 见。“，以作 文 评 改 到 底 是 谁 应 该 做 而 且 是 不 得 不 去 做 的 事?、表 扬 为主 这”一传 统 观 念 亟 待 更 新 恰 如 其 分 地 指 出作 文， ， ，由于 受教 学 观 念 的 局 限 自身水平 的 制 约 心 理 定 势、的优缺 点 是 学 生 真 正 希 望 的 也 惟 有 如 此 对 学 生 写 作 能力 的提 高才 会 真 正 有所 帮助4、。的 影 响 以及 情 境 因 素 的 干 扰，，教师 独 揽 作 文 评 改 大权 所一造 成 的 负 面 影 响 极大 致 使 学 生 形 成 了、种坏 习 惯 对 自，一作 文 评 改 应 该 如 何 针 对 性 别 差 异进 行 教 学?，己 匆 匆 草 就 的作 文 不 检 查 不 修 改 ， 甚 至 不 愿 意 再 看遍，调 查 结 果显 示。男女 生 在 作 文 评 改 方 面 的差 异 还 是，就 交差 因 为 那 是 老 师 的 事，“”；拿 到 教 师 评 改 完 的作 文”。十 分 明 显 的 总 的 来 看 差 异 很 小或 不 显 著 的 地 方 并 不 多 见 主 要 表 现 在 以 下 几 项 ：① 对 教 师 最 常 用 的 评 改 方 式，瞥上一眼 就 丢之 大 吉 因 为 那 是 老 师 的 意 见，“在 作 文讲““”评课 上 学 生 只 作 三 陪，“”：陪坐 陪听 陪衬 因 为 天 塌 下、 、，所 及 内容 的 看 法 基 本一致 ；② 对 教 师 精 批 细 改”“”、“学生来有 高个 子 (站 在 讲 台 上 的 教 师 ) 顶 着“”；评 改 的真 正 主 体，自批 自改”、“学 生 互 批 互 改 效 果 的 评 价 差 异 不 大 ：③ 二。主 不 起 来 于 是 出现 了，”一个 怪圈” ，“”：上 课时听听感动者 在班 内受 到表扬鼓 励 的 机 会 大致 持平 因此 我 们应 该，想想激动 课上 没 时间 动，“课 后就“一动 也 不动”；循环尊 重 和 正 视 性 别 差 异 再 也 不 能 象 以前 那 样 搞，“一刀切”维普资讯 http://www.cqvip.com、。雪 如 杨 朔 的 《 浪 花 》(全 文我 曾 经 作 过 两 次 全 校 性 的作 文 测 试，30 00多字 修 改，200，多处 没 有，各年 级 女生 的改 动 的 句 子 仅 剩 15 处 ) 可 用 作 修 改 的 教材 也 可 提 供 教平 均 成 绩均 比 男 生 高 2．-3分，这 清 楚 地 说 明初 中女 生 写。师 或 同 学 作为修 改 的 范 例 ： ③ 推 荐发表改 的作 文 向校 内 外刊 物推荐 发表 等 等，。，把 学 生 多次 评作 的 总体 水平 和 能力 要 高 于 男 生 我 们 认 为 初 中作 文 评，改 教 学 应 该 实 行 重 女 更 重 男 的 原 则 着 重 做 好 以下 几“，”如 何 硬 化 作 文评 改 的任 务 呢 ? 我 认 为 必 须 切 实 做 好以下 三 个 方 面 的 工 作 ：条 ：① 营 造 鼓励 进 取 和 互 帮 互 助 的班 级 氛 围 ；② 增 强 女 生 的 自信 心 在审题 立 意 推 敲 词 句方 面 多 作 直 接 的具 体 的，、第，一，保 证 作 文 评 改课 的课 时 数 两 周，一一次 每次， ，一指 导 ：③ 要 偏 爱 男 生 寻 找 闪光 点 提 供 更 多表扬 鼓励“”，，、课 时 并象 阅 览 课 选 修 课、样在班 级 课程 表上 标 明 不”，和 发表 的 机 会二 l、。得 无 故 更 动 或 挪 作他 用，。、优化 作 文 评 改 的 对 策探 究，第 二 指 导 学 生 填 写 作 文评 改 表课 后 进 行 批 阅检 查，。“一文一表 教师，改 变理 念 评 改 并 重，众所 周 知 大 多数好 文 章 是 改 出 来 的 写 文 章 的 本领 也 是 可 以 在 改 中提 高 的 修 改作为。第三 馈。，加 强 对 学 生 作 文 修 改 稿 的批 阅 检 查，及时反“”一种 写作 的 反 刍“”，其 重 要 性 还 在 于 作 者 可 以 在 修 改 实 践 中 逐 步 发掘 和 形 成 自 己 的文 章 风 格 在 自诊 自治 中揣 摩 为文 之 道 可 以 肯， 。3 加 强 指 导 自我 评 改、 ，“”在 作 文 评 改 教学实 践 中“，，笔 者 摸索 总 结 出”。一套行 之定地 说 ： 多 改 出 新意 多 改 出 经 验 多改 上 档 次 多 改 出 境，，，有 效 的方 法 笔者 称 之 为 六 步 评 改 法、、它是一种教 师 评界。定 同学 评 定 自我 评 定 三 种 方 式 相 结 合 的 评 改 方 法 ： 第明 确 了 修 改 的 重 要 性 之 后 我 们 还 要 廓清 两 个 问 题，一。步 教 师 评 改 全 部 或 部 分 学 生 的作 文 了 解 学 生 作 文 的， ，第一一，修 改是 有 层 次 的。文 章 的 修 改 包含 两 个 层 次一，大 致情 况 寻 找 例 文 或 范 文 ；第 二 步 教 师 结 合 例 文 或 范，，个 是 文 章 从 选 题 立 意 到 篇 章 结 构 的整 体 修改， ，。位修文 (也 用 教 师 下 水 作 文 作 训 练 要，、 、。求 等 方 面 的 不 同 常常 采 用 以 下 几 种 评 改方 法 让 学 生 逐，，第 二 修 改的意 图 并 不 是 单 两 点：一一的 修 改 的 目的 不 外 乎。六 步 适 J立‘ 步 评 改 法‘”，不 断提 高学 生 的 评 改 能 力 ：是 弥 补 缺 陷或 不 足，二是精 益 求 精 综 上 所 述 修。，① 教师 示 范 评 改 ： 把 学 生 作 文 的 片段 或 全 文 誊 印 出来 教师 边 评 边 改 边 讲述 此 法 重 在 让 学 生 熟 悉 评 改 的 符，。改 的 内在 特 点 和 外 在 目 的 都 对 修 改 者 提 出 了 较 高 的 要 求 修 改 者 除 了 必 须 掌握，一定 的 修 改 能 力和 技 巧 之 外 还，。号 理 解 修 改 的原 因 了 解 评 改的方 法， ，。必 须 具 备 较 高 的评 价 判 别 的 能 力“我们认 为，“，评 与。”② 教师 批 学 生 改 教 师 用 符 号 标 明 需 要 修 改 的 地 方：，改 相辅 相成，”“，评 是 前提”“，改 是 关键 两 者 不 能偏废“，”或用 眉 批 提 示 修 改 的方 法 和 思 路。，由学 生 自己 作 具 体 的，因 此 我 们 要 改 变 写 作教 学 理 念，还 改于 生“ ””，把评修 改 此 法 重 在 提 示 学 生 根 据 作 文 要 求 了解 常 见 的 行 文思路。改的 主 动 权 交 给 学 生 让 评 改 的 主 体真 正 主 起 来 ；要 评 改 并 重 狠 抓 学 生 的评 改 特 别 是 自我 评 改 让 学 生 放 出，，，⑧ 师 生 共 同评 改 ： 师 生， ，一起 讨论 评 议、一篇例 文 或 范眼 光 用 自 己 的 双 手 去 创造 和 收 获甜 美 的 果 实，。文 以学 生 发 言为 主 教师 小结 评 改 的 具 体 要 求 并 分 条 板2 强 化 意识 硬 化 任 务、，示 后 由 学 生 自行 修改 此 法 可 让 学 生 在 讨论 中 认 识 作 文，。要强化 学 生 评 改 作 文 的意 识，，提 高 他 们 的评 改 积 极，的优 缺 点 提 高 自 己 的 鉴 赏 力，。性 具 体做 法 有 以下 这 些 ： ① 榜 样 激 励 可 用 作 家修 改 诗文 的 典 故 如贾 岛 王 安 石 鲁 迅 等 人 的 故 事来 帮 助 学 生，、 、④ 编 辑 小 组 评 改 ： 以 四 人 小 组 为 单 位 除作 者 外 由， ，其余 学 生 分 别 担 任 朗 读 编辑 和 校 对 等 不 同 角 色 朗读 者、 。认 识 修 改 的 重 要 性 激 发 学 生 的 修 改 兴 趣 ：② 样 本 示 例，，读完文章 后 大 家 从 不 同 的 角 度 对 文 章提 出 意 见 讨 论 后， ，45维普资讯 http://www.cqvip.com在 数 学 活 动 中注 重 运 用 积 极 健 康 的、伴 伙 伴 的 身 份 出 现 避 免枯 燥 的 说 教 这、，，情 感进 行 教 学 能 充 分 发 挥 数 学 活 动 的积，样 都有 利 于 孩 子 产 生 愉 悦 的情 感 游 戏 本。极 效 应 全 面 激 发 幼 儿 的 愉 悦情 感 和 学 习，身 没 有 社 会 的 实 用 价 值 没有 强 烈 完 成 任，兴 趣 更好 地 调 动 幼 儿 学 习 数 学 的积 极 性，务 的 需 要 没 有 外 部 的控 制 幼 儿 在 游 戏， ，和 主 动性，使 他 们 在 原 有 基 础 上 获 得进中享有 充 分 自由 不 受 任 何 来 自外 界 的 压，步。力和 强迫一。幼 儿 在利 用 游 戏材 料 做 出 了 成，、创设 愉悦情境 培养幼儿 学 习 数。果 时 还 会 产 生 自豪 感 会 体 会 到 成 功 的，学 的兴 趣快 乐 如 果 失 败 了 他 也 不 会 受 到 责备，，。。因，游 戏 是 儿 童 的 天 性 游 戏 为 儿 童提 供了一此，游 戏 既 能 让 教 育 教 学 活 动顺 利 进 行个 表 现 自 己 各 种 情 绪 的有 效 途 径 能，。又 有 利 于 形 成 儿 童 的成 就 感 和 增 强 儿 童够保 障 幼 儿 的 心 理 卫 生 的健 康戏 是 幼 儿 自 己 自愿 性 的 活 动、、首先 游，的 自信 心 从 而 引 发 幼 儿 愉 悦 的 情 感，。，是一种轻二、师 幼 共 同 建 构 开 展 数 学活 动 充。 ， “松 愉 快 充满 乐 趣 的 活 动 它 既 能 为 儿 童，分 运 用 各 种 评 价方 式 促 激 幼 儿 学 习 情 感提供逃 避 紧张 愤 怒 厌烦 等不愉快情绪、、维果 茨基理 论 中的大 家最 熟 悉 的 概 念 之一最 近 发展 区 是”体 验 的 条件 又 能使 他 们 产 生 愉 快 的情 绪，。最近 发展 区 是指体验，。如 ： 小 班 和 新 中 班 的孩 子 刚 来 幼 儿，独 立 行 为水平和 帮助 行 为水 平 之 间所 存园 对数 学还 没 有产 生 兴趣 这 时激 发他 们 愉 悦 的情 感 尤 为 重 要 的游 戏 中 让 幼 儿 感 受，。在的一个 区 域 幼 儿 在 发 展 区 内的发 展 就，。如在 猫捉老 鼠 和 许多一“”是 帮 助 行 为 变 为 独 立 行 为 的过 程有人 把““1”“”。老师，最 近 发 展 区 看 成 是 教 师 与幼 儿 之 间 的 共同建 构 区”，做 猫 妈 妈 小朋 友 做 小 猫，只猫 妈妈 许， ，这 不 无 道理一。方面 幼儿 活， ，多 小 猫 ；捉 到 老 鼠有 大 有 小 大 的 老 鼠中有1动 的 目标 在 教 师 心 理 是 明 确 的 幼 儿 最 终只 黑的，，其 它 是 灰 的 ： 小 的 老 鼠中，。1行 为 如 何 教 师 也 是 有 所 了解 的 但 是 幼，，，只 是 白的 其 它 是 灰 的 等 等，从 游 戏 中让儿 却 不 了解 活 动 的最 终 目标 有时 也 不 知，幼 J b ~rl 道 数字 的 概 念 老 师 和 孩 子 是 共 同道 自己 的最 终 行 为 将 是 怎 样。教 师 的 引领。的游 戏 者动了，孩 子 在 游 戏 过 程 中 自 由 自在，有 助 于 幼 儿 活 动 达 到 预 期 目标，另一方没 有 负 担 幼 儿 自然 而 然 地 喜 欢 上 数 学 活，。面 幼 儿 的 当 前行 为和 最 终 的 行 为 能 给 教 师提供借鉴，教 师 了解 了 幼 儿 理 解 了 什一又 如 在 给 小 动 物 造 新 房 的 游 戏 中学，么 才能设计下， ，步 的活 动。从这 两 方面习 5 以 内相 邻 数“”。在游 戏 中 孩 子 们 做 小，。来 看 在 教 育 活 动 中 教 师 与幼 儿 进 行 共 同建 构 才 能发 挥 最 大 的能动 性 教育才 会， ，小 工 程 师 帮助 小 动 物 造 新房，孩 子 本来就， ，喜 欢 小动 物 对 造 房 子 也 有 兴 趣 因 此 游有所 体 现。数 学 活 动 的 开 展 建 立 在 师幼 共，戏 的过程 中 都 非 常 愉 快 非 常 投 入，。等房同 建构 的基 础 上 言 语 引 导 鼓 励 幼 儿 参 加 活 动 能产 生 积 极 的课 堂 氛 围，、子 造 好 了 他 们 对 相 邻 数 的要 领 也 就 有 了，。我们 常运感性认 识。老 师 要 为幼 儿 学 习 数 学 周 到 地，用 表扬 鼓 励 对 幼 儿 的 行 为 或 言 论 的 肯 定评 价 有 着 强 化 作 用 能提 高 幼 儿 的 积 极，创 设游 戏 的情境在游戏 中以幼 儿 的 同，提 出修 改 建 议 由 作 者 本 人 进 行 修 改 最 后 由 编辑 审 稿修，，改一，般要 求 评 改前 后 各 轻 声 朗读，一遍，。订。此 法 重 在 激 发学 生 兴 趣 达 到 取 长 补 短 的 作 用，，。总之 我在 问 卷 调 查 的 基 础 上 分析 了 初 中作 文 评 改 教 学 的 现 状 总 结 了 自己 的，一⑤学 生 互 评 互 改 ： 学 生 自找 互 评 互 改 的对 象 根 据 作文 的 具 体 要 求 仔 细 评 改 对 方 的 文 章 撰 写 评 语 ；双 方 交， ，些做法 提 出了，一些并不成熟 的设 想。鉴 于 影 响 作 文 评 改 教 学 效率 提 高 的羁 绊 不 可，，换 意 见 后 再 互 作补充 评 改 此 法，。一般 要 求 学 生 掌 握 了评。能 在 短 期 内清 除 我们 要 走 的 路 还 很 长 真诚 地 盼 望 写 作改 的基 本 方 法 有，一定 的评 改 能 力 时才 运 用：教 学 研 究 专 家 的热情 指 导 和 同行 的批 评 指 正。⑥ 学 生 自评 自改学 生 根 据 作 文 的 具 体 要 求 自行 评( 作 者 地 址 ：湖 南 耒 阳 市 磨 形 中学 )