1、抓关键词分析含义。玫瑰老师的课堂切实落到文本，她准确地抓住“怜”、“扣”、“印”、“关”、“满”、“一”、“久”等关键词进行学习感悟。在理解“怜”字的意思后，玫瑰老师让学生拿起笔，划一划，品一品，推敲推敲，哪些字让你感受到了诗人的“怜”。以上字词中每一个都有很大的潜在量。孙教授指出，语文教师必须时刻记住我们是在进行母语教学，语文教学永远离不开精致微妙的体察感悟。
2．运用比较法引导学习。在引导学生学习“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”时，重点分析“关”“出”的精妙。老师适时地让学生比较陆游的《马上作》诗句：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，理解“关”与“遮”的区别，感悟“关”的内涵。此外，还有把“小扣柴扉”与“僧敲月下门”的动作进行比较；把《寻隐者不遇》、《雪夜访戴不遇》等“不遇”诗文进行比较„„这样进行“同类比较”，可以提供现成的可比性，做到“同中求异”，拓宽了学习的面。
3．运用替换法进行感悟。在学习“应怜屐齿印苍苔”时，老师让学生把“印”换成“踩”，品味其中的异同；“小扣柴扉久不开”中，为什么用的是“扣”而不是“敲”？让学生反复比较“扣”与“敲”的不同意蕴与情感。在不断的比较替换中，学生的情感与诗人的情感不由自主地相通了，学生与诗文所表达的意境相通了，达到了文学欣赏上的“不隔”。
4．引导学生展开想象。想象是诗歌的形式特点，没有想象就没有诗。“玫瑰老师”始终重视引导学生展开丰富的想象，在头脑中呈现园内“满园春色”的情景，想象“这枝红杏”与其它花草植物的对话。学生浮想联翩，灵动的思维驰骋于各种意象之间。以至于学生感悟到“这枝红杏”是因为“心中有梦”，所以就能冲破阻力，勇敢地“出墙来”。孙教授神情激动起来，评价学生此刻的思想是生命的辉煌！是一次伟大的胜利！
5．书面语与口语的有机结合。诗化的语言是教师课前的预设，比较简练精彩。课堂中随即性的语言是生成的，这种语言更加令人惊叹。“玫瑰老师”的课堂处处可见这种随机应变的语言，充分体现了老师“会侃，善侃”的特点。“玫瑰老师”常夸孩子“你这么会讲话。”“你看她读书时那股摇头晃脑的劲儿，多投入！”由于老师口语运用的恰当，使得师生之间很快从有些“拘谨”到“无间”，师生关系也就自然地进入了“不隔”。
6．夸张的肢体语帮助理解。“玫瑰老师”的课堂风格具有强烈的戏剧性，她特别善于“扇情”。窦老师也曾经自我评价过：“我发现自己的课堂很有节奏感，一堂课下来就像和学生演出了一幕话剧。”面对学生，不管是“吟诵”诗歌，还是对话分析，她总是全心投入，激情满怀，真正做到“毫不保留地释放自己”。课堂上的“玫瑰”，不是在演他人的戏，而是在演自己的心！
7．教师既懂得“怎么教”，更深刻地理解“教什么”。几年课改下来，轰轰烈烈，热闹非凡。很多老师一味地关注“怎么教”，却忽视了“教什么”这一本质的东西。“玫瑰老师”却能做到“心中有数”，从来没有忘记自己是一个语文教师，没有忘记母语教学的任务。她想方设法地让学生读懂诗中的每一个关键字，感悟母语的无穷含量，释放学生的心灵，解放他们的思想，这是一个成功的案例。
8．抓住“瞬间”生成有待探讨。语文教师必须练就这副本领，当学生在交流中闪现“瞬间即逝”的有意义的生成时，要牢牢抓住不放，使“有效的生成”服务于预设。如：学生变换角色，把自己当成那枝“出墙的红杏”，老师问：“你还看到了什么？”一个学生说：“我看到了诗人惊喜的目光。”学生的这一感悟说明学生不仅关注到诗人内心的情感变化，也关注到诗人的外在表现（动作与神情）。“玫瑰老师”这时没有利用这一契机组织学习，忽视了这一可贵的生成。
1、抓关键词分析含义。玫瑰老师的课堂切实落到文本，她准确地抓住“怜”、“扣”、“印”、“关”、“满”、“一”、“久”等关键词进行学习感悟。在理解“怜”字的意思后，玫瑰老师让学生拿起笔，划一划，品一品，推敲推敲，哪些字让你感受到了诗人的“怜”。以上字词中每一个都有很大的潜在量。孙教授指出，语文教师必须时刻记住我们是在进行母语教学，语文教学永远离不开精致微妙的体察感悟。
2．运用比较法引导学习。在引导学生学习“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”时，重点分析“关”“出”的精妙。老师适时地让学生比较陆游的《马上作》诗句：“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头”，理解“关”与“遮”的区别，感悟“关”的内涵。此外，还有把“小扣柴扉”与“僧敲月下门”的动作进行比较；把《寻隐者不遇》、《雪夜访戴不遇》等“不遇”诗文进行比较„„这样进行“同类比较”，可以提供现成的可比性，做到“同中求异”，拓宽了学习的面。
3．运用替换法进行感悟。在学习“应怜屐齿印苍苔”时，老师让学生把“印”换成“踩”，品味其中的异同；“小扣柴扉久不开”中，为什么用的是“扣”而不是“敲”？让学生反复比较“扣”与“敲”的不同意蕴与情感。在不断的比较替换中，学生的情感与诗人的情感不由自主地相通了，学生与诗文所表达的意境相通了，达到了文学欣赏上的“不隔”。
4．引导学生展开想象。想象是诗歌的形式特点，没有想象就没有诗。“玫瑰老师”始终重视引导学生展开丰富的想象，在头脑中呈现园内“满园春色”的情景，想象“这枝红杏”与其它花草植物的对话。学生浮想联翩，灵动的思维驰骋于各种意象之间。以至于学生感悟到“这枝红杏”是因为“心中有梦”，所以就能冲破阻力，勇敢地“出墙来”。孙教授神情激动起来，评价学生此刻的思想是生命的辉煌！是一次伟大的胜利！
5．书面语与口语的有机结合。诗化的语言是教师课前的预设，比较简练精彩。课堂中随即性的语言是生成的，这种语言更加令人惊叹。“玫瑰老师”的课堂处处可见这种随机应变的语言，充分体现了老师“会侃，善侃”的特点。“玫瑰老师”常夸孩子“你这么会讲话。”“你看她读书时那股摇头晃脑的劲儿，多投入！”由于老师口语运用的恰当，使得师生之间很快从有些“拘谨”到“无间”，师生关系也就自然地进入了“不隔”。
6．夸张的肢体语帮助理解。“玫瑰老师”的课堂风格具有强烈的戏剧性，她特别善于“扇情”。窦老师也曾经自我评价过：“我发现自己的课堂很有节奏感，一堂课下来就像和学生演出了一幕话剧。”面对学生，不管是“吟诵”诗歌，还是对话分析，她总是全心投入，激情满怀，真正做到“毫不保留地释放自己”。课堂上的“玫瑰”，不是在演他人的戏，而是在演自己的心！
7．教师既懂得“怎么教”，更深刻地理解“教什么”。几年课改下来，轰轰烈烈，热闹非凡。很多老师一味地关注“怎么教”，却忽视了“教什么”这一本质的东西。“玫瑰老师”却能做到“心中有数”，从来没有忘记自己是一个语文教师，没有忘记母语教学的任务。她想方设法地让学生读懂诗中的每一个关键字，感悟母语的无穷含量，释放学生的心灵，解放他们的思想，这是一个成功的案例。
8．抓住“瞬间”生成有待探讨。语文教师必须练就这副本领，当学生在交流中闪现“瞬间即逝”的有意义的生成时，要牢牢抓住不放，使“有效的生成”服务于预设。如：学生变换角色，把自己当成那枝“出墙的红杏”，老师问：“你还看到了什么？”一个学生说：“我看到了诗人惊喜的目光。”学生的这一感悟说明学生不仅关注到诗人内心的情感变化，也关注到诗人的外在表现（动作与神情）。“玫瑰老师”这时没有利用这一契机组织学习，忽视了这一可贵的生成。