摘 要：分层教学指的是教师要结合学生各方面的综合能力，设计出不同的教学方案，例如学生的学习能力、兴趣特点、知识基础等方面；在设计教学方案时，要针对不同层次的学生设计出有区别的教学内容、教学方式以及教学目标，对特殊的学生进行针对性的指导，以实现使每个学生都能够得到全面发展的目的。
关键词：学生；分层教学；发展
分层教学法强调的是由教师来适应学生之间存在的差异，再根据不同层次的学生进行有差异性的教学，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有一定的提高和发展。分层教学法融合了因材施教的思想，并将其应用于实际的班级教学中，既对因材施教所暴露出来的问题进行弥补，也能够有效解决在实际的教学过程中学生个体之间的差异，为不同层次的学生提供不同的教学环境，最终实现共同进步。
一、理论基础――因材施教
两千多年前，我国伟大的教育家孔子就根据学生之间存在的差异而提出了因材施教的思想，他能够对每一个学生的学习情况、学习能力、知识水平准确了解，并根据学生水平的不同而对其提出不同的要求。孔子承认学生在个性与才能上的差异：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”“因材施教”是指要以充分了解学生的学习基础、学习能力以及个人特长为教学基础，根据学生之间的差异来实施不同的教学方案，使学生都得到良好的发展。
中国古代教育专著《学记》又进一步深化了因材施教的思想：“学今层教学，异质合作”。宋代的朱熹将孔子的“因材施教”概括为“孔子施教，各因其材”。在将因材施教的思想融入实际的教学过程中时，要符合以下两个条件：将学生进行分层次教学，有针对性地教学。
由于学生除分数之外的能力得不到正常的发展，例如学生的思想品德、个性特长、身心素质等方面，最终出现了“高分低能”的现象，这无疑是对学生其他能力的直接扼杀。如今，我们在强调素质教育时，应该充分学习孔子“因材施教”的思想，以学生为教育主体，注重学生除学习之外的能力发展，培养学生的兴趣个性，最终实现共同发展、共同提高、共同进步的目的。
二、理论基础――最近发展区
前苏联教育学家、心理学家维果茨基（Vygotsky）针对在教学中出现的学生水平参差不一的现象提出了“最近发展区”理论，他认为学生的发展具有两种水平，其一指的是学生目前存在的发展水平，能够独立完成各项学习任务；其二是指学生潜在的发展水平，即学生在教师的指导和帮助下能够达到的较高发展水平，维果茨基则将学生现有的水平与潜在水平之间的差异称之为“最近发展区”，或是称为“最佳教学期”。
分层教学恰好是根据学生之间存在的差异对其进行分层，然后针对不同层次学生的基础和特点以及接受能力，设定符合该层次学生的教学方法、教学内容以及教学目标，为不同层次的学生提供不同的帮助和引导，使各层学生把自己的“最近发展区”不断变成现有发展水平，从而使学生达到最佳潜在水平。然而，分层教学恰好是以“最近发展区”作为其教学理论基础，能够为能力参差不一的学生提供合适的教学模式，为基础较差的学生提供较多的帮助，为基础较好的学生制定更高的目标，并给予充分的自主研究时间，使他们都能够得到能力的提高，实现教学的最终目的，向最近发展区不断靠近。
三、理论基础――课堂教学过程最优化
前苏联著名教育家巴班斯基，在他教育研究过程中曾提出了教学过程最优化理论，理论中提到，在教学过程中首先要保证对现代教学方法、教学形式以及规律原则等进行充分全面的考虑，同时要结合教学系统的内部条件以及具体特征来考虑并作出相应的调整，尽量保证找出合适的教学方法并能够提升教学效率。换种说法就是保证教学过程在一定的掌控调配之中，通过最佳的教学方法，在最短的时间内达到最好的教学效果。
四、理论基础――掌握学习理论
布卢姆对于掌握学习提出了五大观点：（1）教师不能随便放弃任何一个学生，学生只有在得到不断的鼓励和期待时，才能拥有更大的自信心，相信自己，努力直到达到目标。（2）教师要明确自己的教学方式和教学内容，要用最适当的教学方式向学生简洁明了地传达教学内容。（3）教师需要明确每一堂课学生该掌握的知识点和知识点的掌握程度，即教学内容和目标行为要保持一致。（4）关于学生的单元总结，要及时在学生结束一单元后就对该单元进行测验，以保证对学生的知识了解程度有准确掌握。（5）矫正补救，即对教学内容掌握不好和未掌握的学生进行后期的补救，首先分析原因，找出其中原因，然后对其进行重点的教学辅导。
分层教学的实质就是教师将不同知识水平、不同学习能力的学生进行科学合理的分组，并采取不同的教学方式进行传授知识。这些群体在教师科学分层的前提上，能够得到更好的提高和发展。
参考文献：
[1]胡兴宏.略谈分层递进教学法的指导思想[J].上海教育科研，1997（4）.
[2]王斌.普通高中信息技术差异教学的实践研究[D].北京：首都师范大学，2008.
编辑 董慧红
摘 要：分层教学指的是教师要结合学生各方面的综合能力，设计出不同的教学方案，例如学生的学习能力、兴趣特点、知识基础等方面；在设计教学方案时，要针对不同层次的学生设计出有区别的教学内容、教学方式以及教学目标，对特殊的学生进行针对性的指导，以实现使每个学生都能够得到全面发展的目的。
关键词：学生；分层教学；发展
分层教学法强调的是由教师来适应学生之间存在的差异，再根据不同层次的学生进行有差异性的教学，使不同层次的学生都能够在原有的基础上有一定的提高和发展。分层教学法融合了因材施教的思想，并将其应用于实际的班级教学中，既对因材施教所暴露出来的问题进行弥补，也能够有效解决在实际的教学过程中学生个体之间的差异，为不同层次的学生提供不同的教学环境，最终实现共同进步。
一、理论基础――因材施教
两千多年前，我国伟大的教育家孔子就根据学生之间存在的差异而提出了因材施教的思想，他能够对每一个学生的学习情况、学习能力、知识水平准确了解，并根据学生水平的不同而对其提出不同的要求。孔子承认学生在个性与才能上的差异：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”“因材施教”是指要以充分了解学生的学习基础、学习能力以及个人特长为教学基础，根据学生之间的差异来实施不同的教学方案，使学生都得到良好的发展。
中国古代教育专著《学记》又进一步深化了因材施教的思想：“学今层教学，异质合作”。宋代的朱熹将孔子的“因材施教”概括为“孔子施教，各因其材”。在将因材施教的思想融入实际的教学过程中时，要符合以下两个条件：将学生进行分层次教学，有针对性地教学。
由于学生除分数之外的能力得不到正常的发展，例如学生的思想品德、个性特长、身心素质等方面，最终出现了“高分低能”的现象，这无疑是对学生其他能力的直接扼杀。如今，我们在强调素质教育时，应该充分学习孔子“因材施教”的思想，以学生为教育主体，注重学生除学习之外的能力发展，培养学生的兴趣个性，最终实现共同发展、共同提高、共同进步的目的。
二、理论基础――最近发展区
前苏联教育学家、心理学家维果茨基（Vygotsky）针对在教学中出现的学生水平参差不一的现象提出了“最近发展区”理论，他认为学生的发展具有两种水平，其一指的是学生目前存在的发展水平，能够独立完成各项学习任务；其二是指学生潜在的发展水平，即学生在教师的指导和帮助下能够达到的较高发展水平，维果茨基则将学生现有的水平与潜在水平之间的差异称之为“最近发展区”，或是称为“最佳教学期”。
分层教学恰好是根据学生之间存在的差异对其进行分层，然后针对不同层次学生的基础和特点以及接受能力，设定符合该层次学生的教学方法、教学内容以及教学目标，为不同层次的学生提供不同的帮助和引导，使各层学生把自己的“最近发展区”不断变成现有发展水平，从而使学生达到最佳潜在水平。然而，分层教学恰好是以“最近发展区”作为其教学理论基础，能够为能力参差不一的学生提供合适的教学模式，为基础较差的学生提供较多的帮助，为基础较好的学生制定更高的目标，并给予充分的自主研究时间，使他们都能够得到能力的提高，实现教学的最终目的，向最近发展区不断靠近。
三、理论基础――课堂教学过程最优化
前苏联著名教育家巴班斯基，在他教育研究过程中曾提出了教学过程最优化理论，理论中提到，在教学过程中首先要保证对现代教学方法、教学形式以及规律原则等进行充分全面的考虑，同时要结合教学系统的内部条件以及具体特征来考虑并作出相应的调整，尽量保证找出合适的教学方法并能够提升教学效率。换种说法就是保证教学过程在一定的掌控调配之中，通过最佳的教学方法，在最短的时间内达到最好的教学效果。
四、理论基础――掌握学习理论
布卢姆对于掌握学习提出了五大观点：（1）教师不能随便放弃任何一个学生，学生只有在得到不断的鼓励和期待时，才能拥有更大的自信心，相信自己，努力直到达到目标。（2）教师要明确自己的教学方式和教学内容，要用最适当的教学方式向学生简洁明了地传达教学内容。（3）教师需要明确每一堂课学生该掌握的知识点和知识点的掌握程度，即教学内容和目标行为要保持一致。（4）关于学生的单元总结，要及时在学生结束一单元后就对该单元进行测验，以保证对学生的知识了解程度有准确掌握。（5）矫正补救，即对教学内容掌握不好和未掌握的学生进行后期的补救，首先分析原因，找出其中原因，然后对其进行重点的教学辅导。
分层教学的实质就是教师将不同知识水平、不同学习能力的学生进行科学合理的分组，并采取不同的教学方式进行传授知识。这些群体在教师科学分层的前提上，能够得到更好的提高和发展。
参考文献：
[1]胡兴宏.略谈分层递进教学法的指导思想[J].上海教育科研，1997（4）.
[2]王斌.普通高中信息技术差异教学的实践研究[D].北京：首都师范大学，2008.
编辑 董慧红