■文/李 瑞
高中新课改要求，课堂教学模式要由被动的“接受式”转变为自主探究式。那么，如何优化教学方法，让学生真正“动”起来，让课堂焕发自主探究的活力呢？在教学实践中，笔者发现，通过巧妙设置问题情境，激发起学生自主探究的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，他们就能主动参与到自主探究的课堂氛围中来，从而构建起以学生为中心的高效课堂。
一、变通生活中的化学事例，创设问题情境
【案例1】“Fe2+与Fe3+相互转变”问题情境创设
教师：生活经验告诉我们，削皮后的苹果会变黄。哪位同学能知道这是什么原因呢？
学生惊奇、思考、困惑（引起认知矛盾），分组探究讨论。
教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显示何种颜色？有哪些化学性质？
学生自行阅读课本、查阅资料、自主讨论。
学生得出结论：苹果中的Fe2+离子被空气中的O2氧化成Fe3+离子，所以呈黄色。
教师引入课题：Fe2+与Fe3+是如何转变的？这就是本节课我们要探讨的问题。
这一情境的创设，既增加了学生对知识的感性认知，又引发了他们对化学知识的浓厚兴趣，营造出进一步探究的氛围。
二、利用化学史料创设情境
【案例2】“氯气”问题情境的设计
利用PPT给出《化学家贝托雷研究氯气性质》的史料。
法国化学家贝托雷，在研究氯气时，先将它通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。
请你根据史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
教师引导学生沿着先人的足迹，开始氯气的探究之旅。
用典型化学史料创设问题情境的内容很丰富。所以，教师要学会收集整理、总结分析典型的化学史料，并且巧妙应用到化学教学课堂之中，就会起到事半功倍的效果。
三、利用化学实验创设问题情境
【案例3】“盐类的水解”的情境创设
教师设问：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。那么盐溶液的酸碱性如何呢？
学生分组实验：
实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。
实验2：往2mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。
学生思考、困惑（引起认知矛盾），教师引入课题讲述。
心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激产生不平衡时才能引起学习的动机。因此，可通过创设问题情境引起认知矛盾，把学生引入一个质疑、好奇的情境中，从而让他们产生学习的兴趣和探究的动力。
创设问题情境适用于在教学情境缺失的教学活动中。其目的在于激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，进而为探究主题“预好热”。因此，教师在设计问题情境时，要做到选题精良，设计精巧，点题到位，贴近学情，贴近学生的思维，使学生产生强烈的情感共鸣。要做到这一点，我们老师就要在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，多积累素材，多整理，多研究，真正做到“情与境”的交融，优化课堂结构，实现高效课堂。
作者单位 陕西省武功县绿野高级中学
编辑 薛小琴
■文/李 瑞
高中新课改要求，课堂教学模式要由被动的“接受式”转变为自主探究式。那么，如何优化教学方法，让学生真正“动”起来，让课堂焕发自主探究的活力呢？在教学实践中，笔者发现，通过巧妙设置问题情境，激发起学生自主探究的浓厚兴趣和强烈的求知欲望，他们就能主动参与到自主探究的课堂氛围中来，从而构建起以学生为中心的高效课堂。
一、变通生活中的化学事例，创设问题情境
【案例1】“Fe2+与Fe3+相互转变”问题情境创设
教师：生活经验告诉我们，削皮后的苹果会变黄。哪位同学能知道这是什么原因呢？
学生惊奇、思考、困惑（引起认知矛盾），分组探究讨论。
教师提示：Fe2+与Fe3+在溶液中各显示何种颜色？有哪些化学性质？
学生自行阅读课本、查阅资料、自主讨论。
学生得出结论：苹果中的Fe2+离子被空气中的O2氧化成Fe3+离子，所以呈黄色。
教师引入课题：Fe2+与Fe3+是如何转变的？这就是本节课我们要探讨的问题。
这一情境的创设，既增加了学生对知识的感性认知，又引发了他们对化学知识的浓厚兴趣，营造出进一步探究的氛围。
二、利用化学史料创设情境
【案例2】“氯气”问题情境的设计
利用PPT给出《化学家贝托雷研究氯气性质》的史料。
法国化学家贝托雷，在研究氯气时，先将它通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐，后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。
请你根据史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。
教师引导学生沿着先人的足迹，开始氯气的探究之旅。
用典型化学史料创设问题情境的内容很丰富。所以，教师要学会收集整理、总结分析典型的化学史料，并且巧妙应用到化学教学课堂之中，就会起到事半功倍的效果。
三、利用化学实验创设问题情境
【案例3】“盐类的水解”的情境创设
教师设问：我们知道酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性。那么盐溶液的酸碱性如何呢？
学生分组实验：
实验1：测定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。
实验2：往2mL0.5mol/L CH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，观察颜色。加热，再观察颜色。
学生思考、困惑（引起认知矛盾），教师引入课题讲述。
心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激产生不平衡时才能引起学习的动机。因此，可通过创设问题情境引起认知矛盾，把学生引入一个质疑、好奇的情境中，从而让他们产生学习的兴趣和探究的动力。
创设问题情境适用于在教学情境缺失的教学活动中。其目的在于激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望，进而为探究主题“预好热”。因此，教师在设计问题情境时，要做到选题精良，设计精巧，点题到位，贴近学情，贴近学生的思维，使学生产生强烈的情感共鸣。要做到这一点，我们老师就要在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，多积累素材，多整理，多研究，真正做到“情与境”的交融，优化课堂结构，实现高效课堂。
作者单位 陕西省武功县绿野高级中学
编辑 薛小琴