谈谈小学英语阅读教学
永修县教研室 张红妹
摘要：阅读与书写课作为一门技能训练课，其任务着重在于提 高学生的阅读理解能力及重点句型的书写能力。教师要引导学生去体 会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来，才能达到阅 读书写的效果。因此，探索阅读与书写课的教学手段，使教师采取有 针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。 关键词：阅读 运用 书写 情境 节奏 提问 阅读教学在小学英语教学中不仅是重点，更是难点，老师们常常在教学中忽视学生的理解，要么上成对话课，抑或是上成翻译课，学生很难从中得到自主锻炼，自主学习的机会，一切都被老师代替完成，所以，一节课下来，学生常常是满脑子的浆糊，长此以往，学生对文本的理解与自主学习能力得不到培养和发展，学习的主动性渐变为被动，或者对学习英语感到厌烦，这严重影响着学生学习英语的效果。 笔者根据多年对PEP小学英语教材的使用，对小学英语阅读教学进行个人的一点分析。PEP小学英语从三年级始使用，四年级上册开始，有单词Read and write的课型。这种课型很多老师把它当成单词新授课来教，往往一个单元里大量地枯燥地教单词，学生学了后面忘了前面，一个学期下来，单词没有打下好基础，语言也没有得到好的培养，长此以来，学生渐渐地没有了学习英语的兴趣，给小学生乃至他们一生的英语学习都带来阻碍，所以老师在教学的时候，一定要
钻研教材，学习教学方法，在小学阶段从培养学生学习英语的兴趣入手，抓好每种课型的教学方法。现将本人对PEP小学英语四年级的单词阅读教学的理解浅析如下。
一、 教会学生运用
＂授人鱼不如授人渔＂，教学单词不仅包括它的音，形，意，还包括它在语境中的运用，单词的意义会随着语境的变化而不同，教给学生单词的运用比教给学生单词的意义更重要。也更符合语言教学的规律。
所以PEP小学英语四年级单词教学在Read and write 中，不是枯燥地学习这几个单词就够了的，关键在于学习单词在句子中的运用，在交际中的操练，小学阶段是一个积累词汇，储存知识的阶段，但不是填压式的储存，只管灌进，不管学生能否消化，吸收，如果一味地灌进，填充，就会导致学生消化不良，长此以往，就会产生厌学，怕学情绪，将对学生终生学习英语造成不可弥补的错误。
学生是否能接受老师的知识传授，关键在老师如何传授。我曾经听过这样的两节课，我们不妨进行一下对比。
黄老师，某乡镇小学英语教师，教学PEP 小学英语四年级第四单元，B部分Read and write，教学目标是：重点掌握door, window, desk, bed, chair等5个四会单词， 对B部分的话题进行拓展，重点学习关于“家”话题中的What can you see in my room ? I can see „ ,并初步了解一些房间的名称：bedroom, living room,
bathroom等。为达到引入的教学效果，老师首先创设了这样一个情境，边出示色彩鲜艳的房间图，边说:I have a new room .It’s very nice .What’s in my room ? 让学生用I can see „回答，根据学生的回答分别引出今天要教的新词“door ,window,desk，chair ,bed ”.达到了创设情境引出新课的效果，而且学生对色彩鲜艳的图画非常感兴趣。如果说一个好的开头是一节课的成败的关键，那么这节课的开头是十分成功的。但是接下来的教学恐怕也是大多数老师平时的课堂教学。学生说出door ，老师带读――指名读――拼读――全班齐读。接下来教学第二个第三个„„学习完了新词后，老师设置了一个What’s missing ?的游戏，老师拿出本课的五张单词卡片，让全班先齐读这些词，可却没有老师想象中的朗朗的读书声，而是稀稀啦啦的几声应和，这时老师着急了，又接着带读，这样巡回几次带读，到游戏时学生还是不能象老师预设的效果，可想而知，这样模式化的教学现在已经不能够适应现代小学英语教学了。
下面我们来看看邹老师的一节课，同样的是教学单词，邹老师教的是PEP 小学英语四年级第四单元，A Let’s learn部分。首先为了给学生创设一个真实的情境，老师戴上Amy 的头饰介绍说：T: This is my home .What can you see in my home ?S1 :I can see some rooms.老师接下来指另一学生What are these ? S2: They are books .紧追问第三个同学Where are the books ? 引导S3: They are in the study .继续追问其他学生T: What can you see in the study ?S4：I can see„ 这样一连串的提问，让学生
不断地思考，并不停地随老师的提问进行思考。引出study进行直拼带读，/ ʌ /-/ ʌ /-/ ʌ /-/st ʌ /-/i/-/i/-/i/-/di/--/st ʌ di/,并边用句子：I /You/We/He/She/can see „in the study .让学生在替换单词的过程中领悟并学会单词在句中的用法，给学词交际打下基础。学完五个单词后，邹老师示范用这五个词说话：This is my home. You can see a living room „ 接下来让学生分成八个小组，用这些词象老师一样说，看谁说的最多，谁就是winner，并奖给他一个大拇指。让全体学生有一种想说的欲望，这样全班的积极性已全部调动起来，气氛活跃，效果非常好；在大量地说的过程中，学生已经有了一定的句型运用了，这时邹老师布置学生动笔把自己所说的画下来或写下来。下课铃响了，学生还意犹未尽，有的还在小组里说，有的自己思考，有的把自己的家画出来„„这样的课堂老师轻松，学生开心，在不知不觉中学生学到了知识，掌握了知识的运用，如果常常经过这样的训练，我们的英语课堂一定是所有学生最向往的了。
二、 节奏与情境教学
阅读材料由单词读与写过渡到五、六年级的文本阅读教学，是有情境的对话或阅读材料，这种文本阅读与书写教学和单词读写不同，单词读与写教学是要把所学单词运用到实际的句型中，而文本阅读与书写是要把文本运用于情境中进行交际，最后汇总回到笔头写作上。有的老师常常是逐一把一些学习文本翻译给学生，这样的教学枯燥，乏味，教学效果很不理想，另外由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、
英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。为此我们提出了一个《小学英语课堂教学模式研究――小学英语阅读教学中Read and Write》的课题，并开始展开研究，围绕这个课题我们开展了全县 Read and Write课型的集体备课――以PEP小学英语五年级Unit 6 Part B Read and write 为例展开观摩活动.本课时的教学目标是:1. 能够听、说、读、写本课句型：Are there any … in the … ?及单词：mountain. 2. 能用“There be … ”句型介绍山村并描述其特征。重点掌握句型：Are there any … in the … ?的书写。我们授课老师杜没有把所有的重难点都放在新授课中，而是反其道而行，在Free talk 中把难点逐步解决，为下面新授句型打下基础。
1、以chant的方式以旧带新，为新课作铺垫。The grass is green. The sky is blue. The air is clean. The day is new. The wind blows.The clouds play. The river flows.Beautiful day, beautifulday.把文本中描述景物的句子编成一个chant，使学生朗朗上囗地唱着，有趣，有节奏，既调动了气氛又学会了句子。PEP 小学英语的每个单元都有节奏明快的chant， Let’s do ,say and act等⑴有助于培养学生的英语兴趣；⑵有助于学生巩固学习内容；如：单词教学，句型教学；⑶有助于培养学生学习英语的思维；⑷有助于激励学生拓展英语学习的空间。
如果前面的黄老师能用chant来巩固单词，那就简单多了。我把她所教的单词编了一个chant,并标上升降调，配上一些简单的动作，
在另一个班上同样的课，效果非常好，学生在不到十分钟的时间就把这五个单词全掌握了。如：
What can you see in my room ?
I can see a door ,a window ,adesk ,a chair andbed .
Door ,door , door ,open thedoor ;
Window , window , window ,close the window; Desk , desk , desk ,clean the desk;
Chair , chair , chair ,sit on the chair ;
Bed , bed , bed ,sleep in the bed ; sleep in the bed!
2、情境创设
为了给学生创设一个直观形象的情境，杜老师出示三幅图―― village/city/nature park .T：What’s in the village/city/nature park? Ss: There is a… There are … s in the … 然后引导学生用 Is there …?Are there …?就图中的景物提问，如：Are there any tall buil-dings in the village ?引导学生用No, there aren’t .There are no tall buildings in the village.紧接着用类似There are no…的句型进行操练，巩固。这样重点难点在Free talk 中得到解决，那么在阅读理解教学上很多问题就迎刃而解了。
教无定法，为了达到教学目的和效果，老师要多动脑筋，多想办法，把一些难点在不经意间得到释放。
在完成课本知识后，杜老师还把这节课的知识点作了一些拓展，如：阅读一篇与文本难度相当的短文材料，判断正误。让学生不仅学会了书本知识，还学会了运用这些知识，让知识的功能得到充分体现。
三、设置问题与任务理解文本
1、问题设置
笔者于2008年10月24日举办了全县小学英语教师“阅读教学”优质课比赛，各校老师都非常重视，并勇跃报名参加，老师们各显才能，每节课都有各自的特色。年轻活泼的范老师授课的内容是小学英语五年级Unit3 What’s your favourite food ?在教学过程中，范老师在学生默读、齐读、分组讨论后一共设置了这样一些问题，引入时问T: What do you have on Mondays ? Ss: We have Chinese,English,math and P.E. .T: What do you have for lunch on Mondays? 引导学生回答：We have fish and vegetables.回到文本中提了这样三个问题，1、What does Amy have for lunch? 2、What is their menu ?
3、What would Amy like for dinner ?让学生在解决这些问题的基础上逐步理解课文。
2、任务设置
现在我们又回到杜老师的Unit 6 Part B Read and write，在多次巩固理解文本的基础上，杜老师在最后的环节里设置了一个任务，给句子排序。如：
A. There are no tall buildings .
B. I can run on the grass .
C. The water is clean .The air is fresh .
D. I like my village .
E. There are many mountains near my village .
F. There are many rivers and bridges in the village.
G.. I like my village ,too .
H. The sky is blue .The clouds are white .
学生在完全理解文本的基础上再次阅读这些材料，所以很快这个任务得到顺利完成。
任何一节课，只要老师明确教学目标，并采用有效的教学方法，有针对性的教学并巩固学习资料，我想我们的英语课堂永远都会充满生机和活力！
参考文献：《小学英语课程标准》
谈谈小学英语阅读教学
永修县教研室 张红妹
摘要：阅读与书写课作为一门技能训练课，其任务着重在于提 高学生的阅读理解能力及重点句型的书写能力。教师要引导学生去体 会理解句子中的词义，帮助他们把音、形、义结合起来，才能达到阅 读书写的效果。因此，探索阅读与书写课的教学手段，使教师采取有 针对性的方法，对培养学生阅读技巧，提高理解能力大有帮助。 关键词：阅读 运用 书写 情境 节奏 提问 阅读教学在小学英语教学中不仅是重点，更是难点，老师们常常在教学中忽视学生的理解，要么上成对话课，抑或是上成翻译课，学生很难从中得到自主锻炼，自主学习的机会，一切都被老师代替完成，所以，一节课下来，学生常常是满脑子的浆糊，长此以往，学生对文本的理解与自主学习能力得不到培养和发展，学习的主动性渐变为被动，或者对学习英语感到厌烦，这严重影响着学生学习英语的效果。 笔者根据多年对PEP小学英语教材的使用，对小学英语阅读教学进行个人的一点分析。PEP小学英语从三年级始使用，四年级上册开始，有单词Read and write的课型。这种课型很多老师把它当成单词新授课来教，往往一个单元里大量地枯燥地教单词，学生学了后面忘了前面，一个学期下来，单词没有打下好基础，语言也没有得到好的培养，长此以来，学生渐渐地没有了学习英语的兴趣，给小学生乃至他们一生的英语学习都带来阻碍，所以老师在教学的时候，一定要
钻研教材，学习教学方法，在小学阶段从培养学生学习英语的兴趣入手，抓好每种课型的教学方法。现将本人对PEP小学英语四年级的单词阅读教学的理解浅析如下。
一、 教会学生运用
＂授人鱼不如授人渔＂，教学单词不仅包括它的音，形，意，还包括它在语境中的运用，单词的意义会随着语境的变化而不同，教给学生单词的运用比教给学生单词的意义更重要。也更符合语言教学的规律。
所以PEP小学英语四年级单词教学在Read and write 中，不是枯燥地学习这几个单词就够了的，关键在于学习单词在句子中的运用，在交际中的操练，小学阶段是一个积累词汇，储存知识的阶段，但不是填压式的储存，只管灌进，不管学生能否消化，吸收，如果一味地灌进，填充，就会导致学生消化不良，长此以往，就会产生厌学，怕学情绪，将对学生终生学习英语造成不可弥补的错误。
学生是否能接受老师的知识传授，关键在老师如何传授。我曾经听过这样的两节课，我们不妨进行一下对比。
黄老师，某乡镇小学英语教师，教学PEP 小学英语四年级第四单元，B部分Read and write，教学目标是：重点掌握door, window, desk, bed, chair等5个四会单词， 对B部分的话题进行拓展，重点学习关于“家”话题中的What can you see in my room ? I can see „ ,并初步了解一些房间的名称：bedroom, living room,
bathroom等。为达到引入的教学效果，老师首先创设了这样一个情境，边出示色彩鲜艳的房间图，边说:I have a new room .It’s very nice .What’s in my room ? 让学生用I can see „回答，根据学生的回答分别引出今天要教的新词“door ,window,desk，chair ,bed ”.达到了创设情境引出新课的效果，而且学生对色彩鲜艳的图画非常感兴趣。如果说一个好的开头是一节课的成败的关键，那么这节课的开头是十分成功的。但是接下来的教学恐怕也是大多数老师平时的课堂教学。学生说出door ，老师带读――指名读――拼读――全班齐读。接下来教学第二个第三个„„学习完了新词后，老师设置了一个What’s missing ?的游戏，老师拿出本课的五张单词卡片，让全班先齐读这些词，可却没有老师想象中的朗朗的读书声，而是稀稀啦啦的几声应和，这时老师着急了，又接着带读，这样巡回几次带读，到游戏时学生还是不能象老师预设的效果，可想而知，这样模式化的教学现在已经不能够适应现代小学英语教学了。
下面我们来看看邹老师的一节课，同样的是教学单词，邹老师教的是PEP 小学英语四年级第四单元，A Let’s learn部分。首先为了给学生创设一个真实的情境，老师戴上Amy 的头饰介绍说：T: This is my home .What can you see in my home ?S1 :I can see some rooms.老师接下来指另一学生What are these ? S2: They are books .紧追问第三个同学Where are the books ? 引导S3: They are in the study .继续追问其他学生T: What can you see in the study ?S4：I can see„ 这样一连串的提问，让学生
不断地思考，并不停地随老师的提问进行思考。引出study进行直拼带读，/ ʌ /-/ ʌ /-/ ʌ /-/st ʌ /-/i/-/i/-/i/-/di/--/st ʌ di/,并边用句子：I /You/We/He/She/can see „in the study .让学生在替换单词的过程中领悟并学会单词在句中的用法，给学词交际打下基础。学完五个单词后，邹老师示范用这五个词说话：This is my home. You can see a living room „ 接下来让学生分成八个小组，用这些词象老师一样说，看谁说的最多，谁就是winner，并奖给他一个大拇指。让全体学生有一种想说的欲望，这样全班的积极性已全部调动起来，气氛活跃，效果非常好；在大量地说的过程中，学生已经有了一定的句型运用了，这时邹老师布置学生动笔把自己所说的画下来或写下来。下课铃响了，学生还意犹未尽，有的还在小组里说，有的自己思考，有的把自己的家画出来„„这样的课堂老师轻松，学生开心，在不知不觉中学生学到了知识，掌握了知识的运用，如果常常经过这样的训练，我们的英语课堂一定是所有学生最向往的了。
二、 节奏与情境教学
阅读材料由单词读与写过渡到五、六年级的文本阅读教学，是有情境的对话或阅读材料，这种文本阅读与书写教学和单词读写不同，单词读与写教学是要把所学单词运用到实际的句型中，而文本阅读与书写是要把文本运用于情境中进行交际，最后汇总回到笔头写作上。有的老师常常是逐一把一些学习文本翻译给学生，这样的教学枯燥，乏味，教学效果很不理想，另外由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、
英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。为此我们提出了一个《小学英语课堂教学模式研究――小学英语阅读教学中Read and Write》的课题，并开始展开研究，围绕这个课题我们开展了全县 Read and Write课型的集体备课――以PEP小学英语五年级Unit 6 Part B Read and write 为例展开观摩活动.本课时的教学目标是:1. 能够听、说、读、写本课句型：Are there any … in the … ?及单词：mountain. 2. 能用“There be … ”句型介绍山村并描述其特征。重点掌握句型：Are there any … in the … ?的书写。我们授课老师杜没有把所有的重难点都放在新授课中，而是反其道而行，在Free talk 中把难点逐步解决，为下面新授句型打下基础。
1、以chant的方式以旧带新，为新课作铺垫。The grass is green. The sky is blue. The air is clean. The day is new. The wind blows.The clouds play. The river flows.Beautiful day, beautifulday.把文本中描述景物的句子编成一个chant，使学生朗朗上囗地唱着，有趣，有节奏，既调动了气氛又学会了句子。PEP 小学英语的每个单元都有节奏明快的chant， Let’s do ,say and act等⑴有助于培养学生的英语兴趣；⑵有助于学生巩固学习内容；如：单词教学，句型教学；⑶有助于培养学生学习英语的思维；⑷有助于激励学生拓展英语学习的空间。
如果前面的黄老师能用chant来巩固单词，那就简单多了。我把她所教的单词编了一个chant,并标上升降调，配上一些简单的动作，
在另一个班上同样的课，效果非常好，学生在不到十分钟的时间就把这五个单词全掌握了。如：
What can you see in my room ?
I can see a door ,a window ,adesk ,a chair andbed .
Door ,door , door ,open thedoor ;
Window , window , window ,close the window; Desk , desk , desk ,clean the desk;
Chair , chair , chair ,sit on the chair ;
Bed , bed , bed ,sleep in the bed ; sleep in the bed!
2、情境创设
为了给学生创设一个直观形象的情境，杜老师出示三幅图―― village/city/nature park .T：What’s in the village/city/nature park? Ss: There is a… There are … s in the … 然后引导学生用 Is there …?Are there …?就图中的景物提问，如：Are there any tall buil-dings in the village ?引导学生用No, there aren’t .There are no tall buildings in the village.紧接着用类似There are no…的句型进行操练，巩固。这样重点难点在Free talk 中得到解决，那么在阅读理解教学上很多问题就迎刃而解了。
教无定法，为了达到教学目的和效果，老师要多动脑筋，多想办法，把一些难点在不经意间得到释放。
在完成课本知识后，杜老师还把这节课的知识点作了一些拓展，如：阅读一篇与文本难度相当的短文材料，判断正误。让学生不仅学会了书本知识，还学会了运用这些知识，让知识的功能得到充分体现。
三、设置问题与任务理解文本
1、问题设置
笔者于2008年10月24日举办了全县小学英语教师“阅读教学”优质课比赛，各校老师都非常重视，并勇跃报名参加，老师们各显才能，每节课都有各自的特色。年轻活泼的范老师授课的内容是小学英语五年级Unit3 What’s your favourite food ?在教学过程中，范老师在学生默读、齐读、分组讨论后一共设置了这样一些问题，引入时问T: What do you have on Mondays ? Ss: We have Chinese,English,math and P.E. .T: What do you have for lunch on Mondays? 引导学生回答：We have fish and vegetables.回到文本中提了这样三个问题，1、What does Amy have for lunch? 2、What is their menu ?
3、What would Amy like for dinner ?让学生在解决这些问题的基础上逐步理解课文。
2、任务设置
现在我们又回到杜老师的Unit 6 Part B Read and write，在多次巩固理解文本的基础上，杜老师在最后的环节里设置了一个任务，给句子排序。如：
A. There are no tall buildings .
B. I can run on the grass .
C. The water is clean .The air is fresh .
D. I like my village .
E. There are many mountains near my village .
F. There are many rivers and bridges in the village.
G.. I like my village ,too .
H. The sky is blue .The clouds are white .
学生在完全理解文本的基础上再次阅读这些材料，所以很快这个任务得到顺利完成。
任何一节课，只要老师明确教学目标，并采用有效的教学方法，有针对性的教学并巩固学习资料，我想我们的英语课堂永远都会充满生机和活力！
参考文献：《小学英语课程标准》