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如何在初中地理教学中应用实验
作者：郭松
来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第12期
摘 要 地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，简捷、生动地展示了人们发现地理规律、认知地理原理的过程，具有将知识化难为易、调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势，有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。 关键词 新课改 初中地理 地理实验
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0034-02
地理学科与大自然联系密切，在地理学科中也可挖掘出许多实验教学的素材。尤其是新课程改革，强调在掌握知识的同时，要培养学生创新意识和实践能力，所以地理课堂实验教学显得尤为重要。地理课堂实验教学是以实验活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，在“做”“观察”“思考”“归纳”“推理”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
一、课内动手实验
指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。
如学习第一册（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：
（一）探讨实验——冷热不均引起大气运动。1.内容：设计一个实验证明热力环流的存在。2.准备材料：长方形的玻璃缸（长100cm左右，宽30cm左右，高40cm左右）、胶合板或塑料薄膜、热水一盆、冰块一盆、香、火柴等。3.实验步骤：（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两侧；（2）用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；（3）在装冰块的盆上方的胶合板或塑料薄膜的一侧开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内；（5）学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？能发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？
4.得出结论：（1）大气从高气压地带向低气压地带运动。这就是大气的运动；（2）大气温度度分布不均制约大气的运动状态；（3）由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”：探讨“地球自转产生昼夜交替现象”这一意义时，学生自己动手用手电筒表示太阳，照射地球仪观察昼夜半球的分界线——晨昏线，讨论该分界线与手电筒光线的关系，演示地球仪自转，启发学生思考晨昏线的移动方向，进一步解释昼夜交替的原因等。通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。
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如何在初中地理教学中应用实验
作者：郭松
来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第12期
摘 要 地理实验在课堂教学中是一种形象、直观的教学方法。它通过利用地理教具、学具、多媒体设备等实验手段，简捷、生动地展示了人们发现地理规律、认知地理原理的过程，具有将知识化难为易、调动学生学习兴趣、激发学生求知欲望的优势，有利于培养学生探索地理问题、解决地理问题的创新意识和实践能力，是实现新课程标准理念的重要手段和着力点。 关键词 新课改 初中地理 地理实验
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0034-02
地理学科与大自然联系密切，在地理学科中也可挖掘出许多实验教学的素材。尤其是新课程改革，强调在掌握知识的同时，要培养学生创新意识和实践能力，所以地理课堂实验教学显得尤为重要。地理课堂实验教学是以实验活动为主要展开形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到实验活动中去，在“做”“观察”“思考”“归纳”“推理”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中发现问题、解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
一、课内动手实验
指学生利用学具、教具或其它地理实验器材，在教师指导下，通过合作、探究和动手操作获得实验结果或数据等直接经验的教学方法。
如学习第一册（人教版）第二章“地球上的大气”第一节“冷热不均引起大气的运动”中：
（一）探讨实验——冷热不均引起大气运动。1.内容：设计一个实验证明热力环流的存在。2.准备材料：长方形的玻璃缸（长100cm左右，宽30cm左右，高40cm左右）、胶合板或塑料薄膜、热水一盆、冰块一盆、香、火柴等。3.实验步骤：（1）将一盆热水和一盆冰块分别放置在玻璃缸的两侧；（2）用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严；（3）在装冰块的盆上方的胶合板或塑料薄膜的一侧开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内；（5）学生观察：烟雾在玻璃缸内是如何飘动的？能发现什么规律？由实验可以得出什么样的结论？
4.得出结论：（1）大气从高气压地带向低气压地带运动。这就是大气的运动；（2）大气温度度分布不均制约大气的运动状态；（3）由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。学习第一章“行星地球”第三节“地球运动”：探讨“地球自转产生昼夜交替现象”这一意义时，学生自己动手用手电筒表示太阳，照射地球仪观察昼夜半球的分界线——晨昏线，讨论该分界线与手电筒光线的关系，演示地球仪自转，启发学生思考晨昏线的移动方向，进一步解释昼夜交替的原因等。通过实验使学生在轻松、有趣、生动的实验中获得了直接经验，体验到合作、探究学习的喜悦。