学前期（3-6岁）幼儿心理发展的特征
3-4岁
1）行为具有强烈的情绪性。3-4岁幼儿的情绪很容易受周围人的感染，在幼儿园里常常是一个幼儿哭旁边的幼儿跟着哭；看到别人笑时，其他幼儿跟着一起大笑。高兴时听话，不高兴时说什么也不听；喜欢哪位老师就特别听她的话；心情愉快时效果好，心情沮丧时可能什么也不住。
2）爱模仿。看见别人玩什么自己也要玩什么；看见别人有什么自己也要什么；在游戏中喜欢喝别人担当同样的角色；常常模仿老师，老师平时的言谈举止，语音语调都会成为幼儿模仿的对象。
3）思维靠行动。3-4岁幼儿的思维带有很大的直觉行动性。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的运动。如让幼儿说出有几个苹果，幼儿要用手一个一个的数才能弄清，不会在心里默数；其思维会随活动对象和动作的转移而转移；其思维大多是由行动引起，一般是先做后想或是边做边想，不会思考好在做；其思维缺乏可逆性和相对性，因此不能理解反话。
4) 想象力开始发展。由于幼儿的生活经验少，认识水平不高，思维想象的方式不同于成人，他们常常把愿望和想象与现实混淆，把想象的事当做真实的事说出来，导致不明事理的成人指责他们“说谎”。
4-5岁
1）爱玩，会玩。他们会自己分工，安排角色。玩什么，怎么玩，有什么规则，不遵守规则应该怎么处理，基本都能商量解决。他们的游戏不仅反映日常生活的情景还经常反映电视、电影里的故事情节。他们逐渐学会了交往、合作、轮流、分享、等待等经验。但由于交往技能的不足，容易发生政治和攻击性行为。
2）思维的具体形象性。4-5岁幼儿的思维主要依靠表象----头脑中的具体形象进行思维。不能依靠抽象的概念，头脑中必须有物体的形象；因此在教学活动中应多用些直观形象的手法，比如多使用实物或图片直观，多媒体课件，创造情景等。
3）规则意识萌芽，是非观念模糊。
5-6岁
1）爱学、好问、有强烈的求知欲望。幼儿开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。
2）抽象概括能力开始发展。5-6岁幼儿已开始掌握一些比较抽象的概念，不再需要以具体事物作为标志；开始能对熟悉的事物，根据事物的本质属性进行初步的概括分类；能初步理解事物的因果关系；也会进行一些简单的逻辑推理。
3）个性初具雏形。5-6岁幼儿对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。情绪不像以前那么容易变化，思想感情已经不那么外露，不愉快情绪有时持续较长时间；幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄段更加明显更加显露；其性格特征已有了明显差异。
3-6岁儿童语言的发展
一）语音的发展
1．发音水平随年龄的增长逐步提高。
2．四岁儿童基本掌握本族语的全部语音。三岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
3．对韵母的发音正确率高于生母。
4．语音的发展受语言环境的影响。
5．语音意识的发生。幼儿四岁左右语音意识明显发展起来，能够意识到并自觉调节自己的发音，指出或纠正别人的语音错误。
二）词汇的发展
1．词汇量随年龄的增长而增加。
2．1）词类范围不断扩大。实词在3-4岁时的增长速度较4-5岁时迅速，而虚词在4-5岁时较为迅速。幼儿掌握词的类型先实后虚，而实词的掌握又是沿着“名词-动词-形容词-数量词”的顺序发展。
2）各类词汇的内容不断扩大。
名词：与日常生活密切相关的词语，如日常生活用品类、生活环境类、人称类、动物类等。随年纪增长和认知能力的发展，抽象名词的比例也开始增加，如政治、军事类，社交、个性类等。
动词：反映人物动作和行为的词汇量占主要成分，其次是反映心理活动和道德行为的词，再是反映趋向和能动等活动和行为的词。
形容词：从大、红等对物体特征的描述（2岁）--饿、痛等关于机体感觉的词（2.5岁）--快、清等对动作的描述（3岁）--胖、高等对人体外形的描述（3.5岁）--好、真等对个性品质、表情情感及时间情境的描述（4.5岁）
3. 词汇教育。
1）对于小班来说，应该丰富常见常用、容易理解的词汇。如名词教他们如桌子、杯子、猫咪等具体的家具、餐具、交通工具和动物的名称。动词方面，主要教吃饭、穿衣、上课、游戏等活动名称。形容词方面，主要教一些易理解、常接触的词，如表示物体形状的词，如大、小、方、圆，表示颜色的词，如红、黄、绿、黑、白，表示为味道的词，如酸、甜、苦、辣、咸等词，反映机体感觉的词，如如同、饿、渴等。到了小班后期，还应教他们掌握表示物体质量和说明人的言行好坏的形容词，幼儿会用你、我、他等人称代词，还要在日常生活中结合实物教幼儿掌握10以内的基数词和常用量词如个、把、双等。
掌握了对物体的整体认识和名称的基础上对事物各部分的认识，并掌握各部分的名称。如衣服的领子、袖子。动词：在教幼儿正确运用表示日常活动的各种动词的名词，还要教他们掌握一些意义相近的动词，如开飞机，读书、看报等。形容词：要教他们运用意义更为丰富的序数词，条、头、件、辆、支等常用量词。还要教幼儿掌握常用的副词和连接词。
3）对于大班来说，在巩固以往所掌握词汇的基础上，要大量增加实词的数量，并提高其质量。名词：应逐步教幼儿掌握一些概括性较强的名词，如家具、餐具、交通工具、动物等；形容词：要教幼儿学会用描述不同程度的形容词，以提高语言的准确性，如深蓝、浅绿等表示颜色的细微差别；学会使用一些代表抽象意义的词，如坚强、勇敢等评价人的行为；学会一些形容人的心理状态的一些词，如盼望、满意、感激等；同时还要教其掌握并能运用一些同义词和反义词，还有在、向、从等介词和因为、所以、如果等连接词。
学前儿童科学教育的发展
一) 科学情感态度
3-4岁
1). 幼儿乐意参加科学活动
2). 喜爱动植物，能注意周围的自然环境
3). 开始表现出探索自然现象和参与制作活动的兴趣
4-5岁
1). 幼儿能主动参加科学活动
2). 喜欢探索周围的自然界
3）. 关心、爱护动植物和周围的自然环境
4）. 愿意参加制作活动
5-6岁
1）. 幼儿喜欢并能较长时间参与科学活动
2）. 能主动探索周围自然界并能发现问题、提出问题、寻求答案
3）. 能关心、爱护自然环境
4）. 能集中于自己的制作活动
二）科学知识
3-4岁
1）. 观察周围自然现象的明显特征，并获取粗浅的科学知识
2）. 观察常见的几种动植物，并初步了解他们于人、环境的关系
3）. 观察常见的几种无生命物质并初步了解它们与人、环境的关系
4）. 观察日常生活中几种人造物品的特征及用途
4-5岁
1）. 了解四季的特征及其与人们生活的关系
2）. 观察简单的理化现象，获取感性经验
3）. 获取自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类有关的具体经验
4）. 了解不同环境中某些动植物的形态特征、生活习性、生长过程
5）. 了解周围生活中的某些科技产品及其与人们的关系
5-6岁
1）获取有关季节与人类、动植物、环境等关系的感性经验，形成春夏秋冬的初步概念
2）探索周围生活中的理化现象，获取有关的科学经验
3）初步了解各种环境中的动植物及其与环境的相互关系
4）了解能理解的或能接触到的现代社会生活中的科学技术产品及其对人类的影响
学前儿童数学教育的目标
小班
1） 学习按物体的一个特征进行分类
2） 学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特征
进行排序
3） 认识“1”及“许多”及其关系
4） 学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多
5） 学习手口一致的从左到右的数4以内的实物，能说出总数，能按实际范例和指定的数目
取出相应的物体，学习一些常用的量词
6） 认识圆形、正方形、三角形
7） 学习以自身为中心区分上下、前后、里外的空间方位及认识早晚的时间概念，知道早、
晚有代表性情节的日常变化
8） 听懂老师的话，学习按照游戏规则进行活动；大胆回答问题，初步学习用语言将出操作
活动的过程和结果
9） 愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料；能在老师帮助下学习按要求拿取、
摆放操作材料
中班
1） 认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量
2） 学习10以内的基数：顺着数，倒着数，学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和
物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系
3） 学习10以内的序数
4） 认识长方形、梯形、椭圆形
5） 学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习概括图形的两个特征；能按两个特征对同
一类物体进行逐级分
6） 学习按量（粗细、高矮）的差异进行6以内的正逆排序；学习按特定的规则排序
7） 能听清楚老师的话，能按要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动
8） 能安静地倾听老师和同伴的讲话，学习用语言表述自己的操作活动的过程和结果
9） 观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验解决
新的问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展
10）能自己选择小组活动，即能根据各个小组活动的情况，确定自己去哪组活动；在日常生活中，喜欢选择数学游戏活动
11）能主动地、专心的进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；在教室的引导下，能注意和发现周围环境中物体的量的差异，物体的形状以及他们在空间的位置等等
3. 大班
1）学习10以内的单数、双数、相邻数以及认识零
2）学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的等量关系，部分数与部分数之间的互补和互换的关系
3）学习10以内数的加减，认识加号、减号，理解加法、减法的含义，初步掌握10以内加减运算的技能，体验加减互逆关系
4）学习按物体两个以上特征或特性进行分类，并学习按标记进行逐级分类
5）初步感知集合的交集、并集关系及包含关系
6）能按量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及可逆性关系
7）认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）；能根据形体特征进行分类；体验平面图形和立体图形之间的关系
8）学习等分实物或图形；学习自然测量
9）学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动
10）能认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道年、月、星期的名称和顺序
11) 能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，能按规则检查活动的过程和结果，并能参加较多小组的活动
12）能够清楚讲述操作活动过程和结果
13）能在老师的帮助下归纳、概括有问题关的数学经验；学习从不同角度、不同方面观察与思考问题；能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学活动
14) 积极、主动地参加数学问题的讨论；学习有条理的摆放、整理活动材料
15）能与同伴友好的进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系
学前儿童角色游戏的指导要点
小班
特点：独自游戏和平行游戏的高峰期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏的主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的玩具
指导：根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，满足儿童平行游戏的需要，教师以平行游戏法指导幼儿游戏，或以角色的身份加入游戏达到指导的目的，注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立
中班
特点：游戏内容、情节丰富起来；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，有了与别人
交往的愿望，当却不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。角色意识较强，有了角色归属感，会给自己找到一个角色，然后以角色的身份做所有想做的事，游戏情节丰富，游戏主题不稳定，在游戏中有频繁换场的现象
指导：为游戏提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏，在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题 大班
特点：游戏经验丰富，游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划的游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强
指导：引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言指导儿童游戏，在游戏中培养儿童的独立性。观察儿童游戏的种种意图，给儿童游戏提供条件和机会；鼓励儿童在游戏中的创造，通过游戏讲评充分的讨论问题、分享经验、学会学习与创造。
学前期（3-6岁）幼儿心理发展的特征
3-4岁
1）行为具有强烈的情绪性。3-4岁幼儿的情绪很容易受周围人的感染，在幼儿园里常常是一个幼儿哭旁边的幼儿跟着哭；看到别人笑时，其他幼儿跟着一起大笑。高兴时听话，不高兴时说什么也不听；喜欢哪位老师就特别听她的话；心情愉快时效果好，心情沮丧时可能什么也不住。
2）爱模仿。看见别人玩什么自己也要玩什么；看见别人有什么自己也要什么；在游戏中喜欢喝别人担当同样的角色；常常模仿老师，老师平时的言谈举止，语音语调都会成为幼儿模仿的对象。
3）思维靠行动。3-4岁幼儿的思维带有很大的直觉行动性。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的运动。如让幼儿说出有几个苹果，幼儿要用手一个一个的数才能弄清，不会在心里默数；其思维会随活动对象和动作的转移而转移；其思维大多是由行动引起，一般是先做后想或是边做边想，不会思考好在做；其思维缺乏可逆性和相对性，因此不能理解反话。
4) 想象力开始发展。由于幼儿的生活经验少，认识水平不高，思维想象的方式不同于成人，他们常常把愿望和想象与现实混淆，把想象的事当做真实的事说出来，导致不明事理的成人指责他们“说谎”。
4-5岁
1）爱玩，会玩。他们会自己分工，安排角色。玩什么，怎么玩，有什么规则，不遵守规则应该怎么处理，基本都能商量解决。他们的游戏不仅反映日常生活的情景还经常反映电视、电影里的故事情节。他们逐渐学会了交往、合作、轮流、分享、等待等经验。但由于交往技能的不足，容易发生政治和攻击性行为。
2）思维的具体形象性。4-5岁幼儿的思维主要依靠表象----头脑中的具体形象进行思维。不能依靠抽象的概念，头脑中必须有物体的形象；因此在教学活动中应多用些直观形象的手法，比如多使用实物或图片直观，多媒体课件，创造情景等。
3）规则意识萌芽，是非观念模糊。
5-6岁
1）爱学、好问、有强烈的求知欲望。幼儿开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。
2）抽象概括能力开始发展。5-6岁幼儿已开始掌握一些比较抽象的概念，不再需要以具体事物作为标志；开始能对熟悉的事物，根据事物的本质属性进行初步的概括分类；能初步理解事物的因果关系；也会进行一些简单的逻辑推理。
3）个性初具雏形。5-6岁幼儿对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。情绪不像以前那么容易变化，思想感情已经不那么外露，不愉快情绪有时持续较长时间；幼儿的荣誉感、自卑感、羞愧感、嫉妒心、好强心等都比以前年龄段更加明显更加显露；其性格特征已有了明显差异。
3-6岁儿童语言的发展
一）语音的发展
1．发音水平随年龄的增长逐步提高。
2．四岁儿童基本掌握本族语的全部语音。三岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
3．对韵母的发音正确率高于生母。
4．语音的发展受语言环境的影响。
5．语音意识的发生。幼儿四岁左右语音意识明显发展起来，能够意识到并自觉调节自己的发音，指出或纠正别人的语音错误。
二）词汇的发展
1．词汇量随年龄的增长而增加。
2．1）词类范围不断扩大。实词在3-4岁时的增长速度较4-5岁时迅速，而虚词在4-5岁时较为迅速。幼儿掌握词的类型先实后虚，而实词的掌握又是沿着“名词-动词-形容词-数量词”的顺序发展。
2）各类词汇的内容不断扩大。
名词：与日常生活密切相关的词语，如日常生活用品类、生活环境类、人称类、动物类等。随年纪增长和认知能力的发展，抽象名词的比例也开始增加，如政治、军事类，社交、个性类等。
动词：反映人物动作和行为的词汇量占主要成分，其次是反映心理活动和道德行为的词，再是反映趋向和能动等活动和行为的词。
形容词：从大、红等对物体特征的描述（2岁）--饿、痛等关于机体感觉的词（2.5岁）--快、清等对动作的描述（3岁）--胖、高等对人体外形的描述（3.5岁）--好、真等对个性品质、表情情感及时间情境的描述（4.5岁）
3. 词汇教育。
1）对于小班来说，应该丰富常见常用、容易理解的词汇。如名词教他们如桌子、杯子、猫咪等具体的家具、餐具、交通工具和动物的名称。动词方面，主要教吃饭、穿衣、上课、游戏等活动名称。形容词方面，主要教一些易理解、常接触的词，如表示物体形状的词，如大、小、方、圆，表示颜色的词，如红、黄、绿、黑、白，表示为味道的词，如酸、甜、苦、辣、咸等词，反映机体感觉的词，如如同、饿、渴等。到了小班后期，还应教他们掌握表示物体质量和说明人的言行好坏的形容词，幼儿会用你、我、他等人称代词，还要在日常生活中结合实物教幼儿掌握10以内的基数词和常用量词如个、把、双等。
掌握了对物体的整体认识和名称的基础上对事物各部分的认识，并掌握各部分的名称。如衣服的领子、袖子。动词：在教幼儿正确运用表示日常活动的各种动词的名词，还要教他们掌握一些意义相近的动词，如开飞机，读书、看报等。形容词：要教他们运用意义更为丰富的序数词，条、头、件、辆、支等常用量词。还要教幼儿掌握常用的副词和连接词。
3）对于大班来说，在巩固以往所掌握词汇的基础上，要大量增加实词的数量，并提高其质量。名词：应逐步教幼儿掌握一些概括性较强的名词，如家具、餐具、交通工具、动物等；形容词：要教幼儿学会用描述不同程度的形容词，以提高语言的准确性，如深蓝、浅绿等表示颜色的细微差别；学会使用一些代表抽象意义的词，如坚强、勇敢等评价人的行为；学会一些形容人的心理状态的一些词，如盼望、满意、感激等；同时还要教其掌握并能运用一些同义词和反义词，还有在、向、从等介词和因为、所以、如果等连接词。
学前儿童科学教育的发展
一) 科学情感态度
3-4岁
1). 幼儿乐意参加科学活动
2). 喜爱动植物，能注意周围的自然环境
3). 开始表现出探索自然现象和参与制作活动的兴趣
4-5岁
1). 幼儿能主动参加科学活动
2). 喜欢探索周围的自然界
3）. 关心、爱护动植物和周围的自然环境
4）. 愿意参加制作活动
5-6岁
1）. 幼儿喜欢并能较长时间参与科学活动
2）. 能主动探索周围自然界并能发现问题、提出问题、寻求答案
3）. 能关心、爱护自然环境
4）. 能集中于自己的制作活动
二）科学知识
3-4岁
1）. 观察周围自然现象的明显特征，并获取粗浅的科学知识
2）. 观察常见的几种动植物，并初步了解他们于人、环境的关系
3）. 观察常见的几种无生命物质并初步了解它们与人、环境的关系
4）. 观察日常生活中几种人造物品的特征及用途
4-5岁
1）. 了解四季的特征及其与人们生活的关系
2）. 观察简单的理化现象，获取感性经验
3）. 获取自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类有关的具体经验
4）. 了解不同环境中某些动植物的形态特征、生活习性、生长过程
5）. 了解周围生活中的某些科技产品及其与人们的关系
5-6岁
1）获取有关季节与人类、动植物、环境等关系的感性经验，形成春夏秋冬的初步概念
2）探索周围生活中的理化现象，获取有关的科学经验
3）初步了解各种环境中的动植物及其与环境的相互关系
4）了解能理解的或能接触到的现代社会生活中的科学技术产品及其对人类的影响
学前儿童数学教育的目标
小班
1） 学习按物体的一个特征进行分类
2） 学习按物体量（大小、长短）的差异进行4个以内物体的排序，学习按物体的某一特征
进行排序
3） 认识“1”及“许多”及其关系
4） 学习用一一对应的方法比较两组物体的数量，感知多、少和一样多
5） 学习手口一致的从左到右的数4以内的实物，能说出总数，能按实际范例和指定的数目
取出相应的物体，学习一些常用的量词
6） 认识圆形、正方形、三角形
7） 学习以自身为中心区分上下、前后、里外的空间方位及认识早晚的时间概念，知道早、
晚有代表性情节的日常变化
8） 听懂老师的话，学习按照游戏规则进行活动；大胆回答问题，初步学习用语言将出操作
活动的过程和结果
9） 愿意参加数学活动，喜欢摆弄、操作数学活动材料；能在老师帮助下学习按要求拿取、
摆放操作材料
中班
1） 认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量
2） 学习10以内的基数：顺着数，倒着数，学习目测数群，学习不受物体空间排列形式和
物体大小等外部因素的干扰，正确判断10以内的数量，感知和体验10以内自然数列中相邻两数的等差关系
3） 学习10以内的序数
4） 认识长方形、梯形、椭圆形
5） 学习按某一特征的肯定与否定进行分类；学习概括图形的两个特征；能按两个特征对同
一类物体进行逐级分
6） 学习按量（粗细、高矮）的差异进行6以内的正逆排序；学习按特定的规则排序
7） 能听清楚老师的话，能按要求进行活动，并学习按照要求检查自己的活动
8） 能安静地倾听老师和同伴的讲话，学习用语言表述自己的操作活动的过程和结果
9） 观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念；运用已有的知识经验解决
新的问题，学习新的知识，促进初步的推理和迁移能力的发展
10）能自己选择小组活动，即能根据各个小组活动的情况，确定自己去哪组活动；在日常生活中，喜欢选择数学游戏活动
11）能主动地、专心的进行数学操作活动，并对自己的活动成果感兴趣；在教室的引导下，能注意和发现周围环境中物体的量的差异，物体的形状以及他们在空间的位置等等
3. 大班
1）学习10以内的单数、双数、相邻数以及认识零
2）学习10以内数的分解和组成，体验总数与部分数之间的等量关系，部分数与部分数之间的互补和互换的关系
3）学习10以内数的加减，认识加号、减号，理解加法、减法的含义，初步掌握10以内加减运算的技能，体验加减互逆关系
4）学习按物体两个以上特征或特性进行分类，并学习按标记进行逐级分类
5）初步感知集合的交集、并集关系及包含关系
6）能按量的差异和数量的不同进行10以内正、逆排序，初步体验序列之间的传递性、双重性及可逆性关系
7）认识几种常见的立体图形（正方体、球体、长方体、圆柱体）；能根据形体特征进行分类；体验平面图形和立体图形之间的关系
8）学习等分实物或图形；学习自然测量
9）学习以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动
10）能认识时钟，学会看整点、半点，学习看日历，知道年、月、星期的名称和顺序
11) 能听清楚若干操作活动的规则，能按规则进行活动，能按规则检查活动的过程和结果，并能参加较多小组的活动
12）能够清楚讲述操作活动过程和结果
13）能在老师的帮助下归纳、概括有问题关的数学经验；学习从不同角度、不同方面观察与思考问题；能通过观察、比较、类推、迁移等方法解决简单的数学活动
14) 积极、主动地参加数学问题的讨论；学习有条理的摆放、整理活动材料
15）能与同伴友好的进行数学游戏，能采取轮流、适当等待、协商等方法协调与同伴的关系
学前儿童角色游戏的指导要点
小班
特点：独自游戏和平行游戏的高峰期。对模仿成人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏的主题单一，情节简单，儿童之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴玩相同或相似的玩具
指导：根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，满足儿童平行游戏的需要，教师以平行游戏法指导幼儿游戏，或以角色的身份加入游戏达到指导的目的，注意规则意识的培养，让儿童在游戏中逐渐学会独立
中班
特点：游戏内容、情节丰富起来；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题，有了与别人
交往的愿望，当却不具备交往的技能，常常与同伴发生纠纷。角色意识较强，有了角色归属感，会给自己找到一个角色，然后以角色的身份做所有想做的事，游戏情节丰富，游戏主题不稳定，在游戏中有频繁换场的现象
指导：为游戏提供丰富的材料，鼓励儿童玩多种主题或相同主题的游戏，在游戏中注意观察儿童游戏的情节及发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。通过讲评游戏引导儿童分享游戏的经验，以丰富游戏的主题和内容；指导儿童在实际操作中，学会并掌握交往的技能及相应的规范，以便帮助儿童进一步与同伴交往，学会在游戏中解决简单的问题 大班
特点：游戏经验丰富，游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划的游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强
指导：引导儿童一起准备游戏的材料及场地，多用语言指导儿童游戏，在游戏中培养儿童的独立性。观察儿童游戏的种种意图，给儿童游戏提供条件和机会；鼓励儿童在游戏中的创造，通过游戏讲评充分的讨论问题、分享经验、学会学习与创造。