教学目标
认知:了解战争年代学习条件的艰苦,了解革命前辈对下一代学习的关怀.
技能:懂得省略号在句子中所表达的意思.通过朗读,理解文章的内容.
情感:教育学生要珍惜今天幸福的学习生活.
教学重点:理解教科书的珍贵,通过朗读来领会和理解文章的内容.
教学难点:懂得省略号在句子中所表达的意思.
课前准备:投影,录音机,磁带,小黑板
教学过程:
启发谈话,导入课文
同学们,一开学我们就会发到许多新书,这些新书是我们学习时必不可少的教科书.(板书:教科书)
(从学生生活实际出发,引出课题)
看到这个题目后,同学们会有什么想法
(学生思考后自由交流)
对我们来说,一本教科书随手可得,一点儿也不稀罕,然而大家是否知道在那战争年代,它又是显得很珍贵.(板书:珍贵的)
(学生齐读课题)
初读课文
放录音,提要求:(1)听清课文主要讲了一件什么事 (2)想一想,教科书为什么是珍贵的
(学生按要求听录音,边听边想.)
(让学生带着问题去听课文录音,有明确的目的.)
再读课文,理清文章的脉络
轻声自由读课文,找一找课文哪几节具体写"张指导员用生命和鲜血保护教科书的."
(学生轻声自由读,同桌交流.)
(让学生通过交流找到重点段.)
用一个词语概括:(板书:护书)
"护书"的上文写了什么 下文又写了什么
(板书:盼书——取书——护书——爱书)
(四人小组讨论,交流.)(通过讨论交流,初步理清文章脉络.)
讲读课文重点段,指导朗读
那么,张指导员究竟是怎样用生命来保护书的呢 (出示朗读要求)
(学生齐读8——11节)(让学生在朗读之前有明确的目标)
齐读后思考:这一段中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢
出示:指导员趴在离我不远的地方,一动也不动.那捆书完整无缺地压在他身下,已经被鲜血染红了.
(四人小组讨论,交流.)
(1)"完整无缺"是什么意思 在句子中具体指什么 从中可以体会出什么
(学生自由从词语手册中查找后结合文章内容加以体会,交流.)
(充分发挥学生的主体作用)
(2)那么朗读这句话应抓住哪些词呢
(学生朗读,个别读,男女分开读.)
教师引读:指导员趴在离我不远的地方,……那捆书……已经被……
(学生跟读)(突出句子中的重点词)
看到书能完整无缺,"我"感到一丝欣慰,然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛,所以读时语调低沉些,语速放慢些.(齐读)
(通过教师的归纳,让学生进一步明确朗读要求.)
我们知道炸弹是有极大杀伤力的,然而那捆书却完整无缺地保留了下来,到底是怎么回事呢 请大家看看画面,想象一下,当时指导员是怎样护书的.(放投影)
(学生自由想象,交流.)(培养学生的观察能力和想象能力)
刚才的发言,老师感受到大家已经进入了画面,目睹了这一幕悲壮的情景,作者同样心如刀割,我们看了这个片段后,想一想指导员和我的话该怎样读
(同桌交流)(充分体现以学生为本的理念)
出示:(1)我扑到指导员身上大声喊到:"指导员,指导员……"
(2)他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:"你们要……好好学习……将来……"
(指名读第(1)句)(指导朗读:担心,害怕,一遍又一遍,声音越来越响)(指导后个别读,齐读)(教师及时纠正不足并加以指导,从而来理解文章内容.)
(指名读第(2)句后指导:指导员身负重伤,身体极度虚弱,连说话也需要积蓄全身的力量,说话时断断续续不连贯)
(学生之间互相点评,齐读)
教学目标
认知:了解战争年代学习条件的艰苦,了解革命前辈对下一代学习的关怀.
技能:懂得省略号在句子中所表达的意思.通过朗读,理解文章的内容.
情感:教育学生要珍惜今天幸福的学习生活.
教学重点:理解教科书的珍贵,通过朗读来领会和理解文章的内容.
教学难点:懂得省略号在句子中所表达的意思.
课前准备:投影,录音机,磁带,小黑板
教学过程:
启发谈话,导入课文
同学们,一开学我们就会发到许多新书,这些新书是我们学习时必不可少的教科书.(板书:教科书)
(从学生生活实际出发,引出课题)
看到这个题目后,同学们会有什么想法
(学生思考后自由交流)
对我们来说,一本教科书随手可得,一点儿也不稀罕,然而大家是否知道在那战争年代,它又是显得很珍贵.(板书:珍贵的)
(学生齐读课题)
初读课文
放录音,提要求:(1)听清课文主要讲了一件什么事 (2)想一想,教科书为什么是珍贵的
(学生按要求听录音,边听边想.)
(让学生带着问题去听课文录音,有明确的目的.)
再读课文,理清文章的脉络
轻声自由读课文,找一找课文哪几节具体写"张指导员用生命和鲜血保护教科书的."
(学生轻声自由读,同桌交流.)
(让学生通过交流找到重点段.)
用一个词语概括:(板书:护书)
"护书"的上文写了什么 下文又写了什么
(板书:盼书——取书——护书——爱书)
(四人小组讨论,交流.)(通过讨论交流,初步理清文章脉络.)
讲读课文重点段,指导朗读
那么,张指导员究竟是怎样用生命来保护书的呢 (出示朗读要求)
(学生齐读8——11节)(让学生在朗读之前有明确的目标)
齐读后思考:这一段中哪一句话直接写出了张指导员护书的呢
出示:指导员趴在离我不远的地方,一动也不动.那捆书完整无缺地压在他身下,已经被鲜血染红了.
(四人小组讨论,交流.)
(1)"完整无缺"是什么意思 在句子中具体指什么 从中可以体会出什么
(学生自由从词语手册中查找后结合文章内容加以体会,交流.)
(充分发挥学生的主体作用)
(2)那么朗读这句话应抓住哪些词呢
(学生朗读,个别读,男女分开读.)
教师引读:指导员趴在离我不远的地方,……那捆书……已经被……
(学生跟读)(突出句子中的重点词)
看到书能完整无缺,"我"感到一丝欣慰,然而较多的是我对指导员的担心与心情的悲痛,所以读时语调低沉些,语速放慢些.(齐读)
(通过教师的归纳,让学生进一步明确朗读要求.)
我们知道炸弹是有极大杀伤力的,然而那捆书却完整无缺地保留了下来,到底是怎么回事呢 请大家看看画面,想象一下,当时指导员是怎样护书的.(放投影)
(学生自由想象,交流.)(培养学生的观察能力和想象能力)
刚才的发言,老师感受到大家已经进入了画面,目睹了这一幕悲壮的情景,作者同样心如刀割,我们看了这个片段后,想一想指导员和我的话该怎样读
(同桌交流)(充分体现以学生为本的理念)
出示:(1)我扑到指导员身上大声喊到:"指导员,指导员……"
(2)他轻轻地摇了摇头,两眼望着那捆书,用微弱的声音说:"你们要……好好学习……将来……"
(指名读第(1)句)(指导朗读:担心,害怕,一遍又一遍,声音越来越响)(指导后个别读,齐读)(教师及时纠正不足并加以指导,从而来理解文章内容.)
(指名读第(2)句后指导:指导员身负重伤,身体极度虚弱,连说话也需要积蓄全身的力量,说话时断断续续不连贯)
(学生之间互相点评,齐读)