写回忆性作文弊多利少。因为既然是回忆，就已经是经历了的事，也就是重复昨天的故事。老让学生处于回忆之中，学生怎能对作文兴趣呢？
写回忆性作文的好处是让学生比较容易写。因为回忆熟悉的事，他们经历过，在大脑中储存着。只要把这些事情记下来，再加上一些感受，就成了回忆性作文。回忆性作文同样也可以表达真情实感。既然是回忆，也是现实的，不是虚构的，完全可以表达学生的真情实感，再说，有些事情在刚刚发生时或作者参与时，当时并不会有多大的乐趣，可是一个阶段后，再回顾这样的事情，倒觉得有趣味。
但是如果回忆的时间跨度长，也许学生的记忆已经模糊。这时再让他们回忆。依然难以表达清楚。像回忆一些儿童时代的趣事，学生本身并不觉得有什么乐趣，而且时间长，难以捉摸，这样的回忆性作文效果不明显；如果回忆发生不久的事，如《记暑假里的一件事》，学生有话可说，有话可写，只是题材老道，总是写这样的事学生的兴趣度不高，主动性不足。
写回忆性的作文有许多弊端，一方面它重复了作文训练，另一方面阻碍了认识新事物的进程。所以，作文教学应尽量减少回忆性作文，如新课程四年级编排的16次习作，基本排除了回忆性作文（题目为我所加）：《写一处自然景观》、《观察日记x则》、《编写童话故事》、《我喜欢的一种动物》、《介绍世界遗产》、《看图作文“胜似亲人”》、《写回信》、《未来的……》、《我们的校园》、《我的成长故事》、《我发现了……》、《看图作文“孤独的小孩”》、《热爱生命的人》、《田园风光》、《我敬佩的一个人》、《我喜欢的书》。可见，四年级习作已经把学生的视野扩大到自然景观、世界遗产、田园风光，扩大到自己的观察与发现，扩大到关注生命，扩大到我的成长故事。如果说回忆性的习作题材只能算一个，即《我的成长故事》。
回忆性作文是重复劳动。因为在发生时写下来的习作充满激情，也能够产生新鲜感。老让学生处于枯燥的回忆之中，学生只动用到心思，缺乏调动许多感官参与。如视觉、听觉等。而作文教学的亲密伙伴“看、听、读、写”就不全面；老让学生处于旧事重提的氛围中，会组阻碍学生认识新事物的进程。她不仅是学习写作，还需要体验生活，认识社会。时新的话题不仅能引起学生的兴趣，而且让他们获得了许多新认识与成长经验，把学与用紧密结合起来。
写回忆性作文只能作为作文教学的小插曲，不应成为主旋律。它不可能与现实作文平分秋色；学生喜欢新、奇、趣的事物，我们应遵循学生的认知规律，去开发作文视野，丰富学生的阅历与人生。
写回忆性作文弊多利少。因为既然是回忆，就已经是经历了的事，也就是重复昨天的故事。老让学生处于回忆之中，学生怎能对作文兴趣呢？
写回忆性作文的好处是让学生比较容易写。因为回忆熟悉的事，他们经历过，在大脑中储存着。只要把这些事情记下来，再加上一些感受，就成了回忆性作文。回忆性作文同样也可以表达真情实感。既然是回忆，也是现实的，不是虚构的，完全可以表达学生的真情实感，再说，有些事情在刚刚发生时或作者参与时，当时并不会有多大的乐趣，可是一个阶段后，再回顾这样的事情，倒觉得有趣味。
但是如果回忆的时间跨度长，也许学生的记忆已经模糊。这时再让他们回忆。依然难以表达清楚。像回忆一些儿童时代的趣事，学生本身并不觉得有什么乐趣，而且时间长，难以捉摸，这样的回忆性作文效果不明显；如果回忆发生不久的事，如《记暑假里的一件事》，学生有话可说，有话可写，只是题材老道，总是写这样的事学生的兴趣度不高，主动性不足。
写回忆性的作文有许多弊端，一方面它重复了作文训练，另一方面阻碍了认识新事物的进程。所以，作文教学应尽量减少回忆性作文，如新课程四年级编排的16次习作，基本排除了回忆性作文（题目为我所加）：《写一处自然景观》、《观察日记x则》、《编写童话故事》、《我喜欢的一种动物》、《介绍世界遗产》、《看图作文“胜似亲人”》、《写回信》、《未来的……》、《我们的校园》、《我的成长故事》、《我发现了……》、《看图作文“孤独的小孩”》、《热爱生命的人》、《田园风光》、《我敬佩的一个人》、《我喜欢的书》。可见，四年级习作已经把学生的视野扩大到自然景观、世界遗产、田园风光，扩大到自己的观察与发现，扩大到关注生命，扩大到我的成长故事。如果说回忆性的习作题材只能算一个，即《我的成长故事》。
回忆性作文是重复劳动。因为在发生时写下来的习作充满激情，也能够产生新鲜感。老让学生处于枯燥的回忆之中，学生只动用到心思，缺乏调动许多感官参与。如视觉、听觉等。而作文教学的亲密伙伴“看、听、读、写”就不全面；老让学生处于旧事重提的氛围中，会组阻碍学生认识新事物的进程。她不仅是学习写作，还需要体验生活，认识社会。时新的话题不仅能引起学生的兴趣，而且让他们获得了许多新认识与成长经验，把学与用紧密结合起来。
写回忆性作文只能作为作文教学的小插曲，不应成为主旋律。它不可能与现实作文平分秋色；学生喜欢新、奇、趣的事物，我们应遵循学生的认知规律，去开发作文视野，丰富学生的阅历与人生。