课程与教学
小学语文教科书插图的问题及对策
——以人教版为例
刘冬岩薛日英
【摘要】对现行人教版小学语文教科书插图配置的研究，以及教师与学生对现行人教版小学语文教科书插图满意度的调查分析发现，人教版小学语文教科书插图存在绘制缺少童趣与幽默，插图不符合文
本内容、不符合课文意境，插图内容不符合生活实际或历史事实，插图位置不当等问题。小学语文教
科书插图的绘制应以小学生的特点为出发点，表现手法应符合课文类型，应依据课文内容和课文意境，
应符合生活实际或历史背景，应考虑插图的位置。
【关键词】小学语文；语文教科书；人教版；教科书插图
【中图分类号］Ｇ６２３．２【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９—７１８ｘ（２０１３）０３—００６５—０５
教科书插图是教科书的重要组成部分，是一种与文字信息并行的独立视觉符号表征系统。对于以形象思维为主的小学生来说，插图是帮助他们理解教科书内容的重要工具。教科书插图不仅可以帮助学生获取对抽象文字信息的具体形象认知，还可提
升学生的阅读兴趣，让阅读走近心灵。目前，教科
一、小学语文教科书插图存在的问题
现行人教版小学语文教科书共有课文３５８篇，配置插图３２４幅，绝大多数课文都配置了插图，低年级教科书插图配置率几乎达到１００％。为了解学
生对教科书插图设计的满意度，笔者分别对福建省福清市赤坑小学和南宵小学一年级、三年级、五年
级学生进行了问卷调查，三个年级受访学生对教科书插图的满意率分别为８９％、７８％和６８％。总体而言，教师和学生对现行人教版教科书插图比较满
书插图开始打破传统的教科书画风，笔触生动活
泼、技法丰富多元，但目前学生使用的各种版本的小学语文教科书插图设计仍然存在一些需要改进的问题。本文通过对现行人教版小学语文１２册教科书插图进行研究，结合教师与学生对插图配置满意度调查的结果，分析人教版小学语文教科书插图存在的不足，提出进一步改进教科书插图设计的建议。
意。较之以前的人教版小学语文教科书，现行教科书插图无论在数量上还是在质量上都有了很大的提升，但仍有不少插图在设计和编排上存在一些问题。
刘冬岩福建师范大学教育学院薛日英
福建省福清市高山中学
副教授３５０００７
３５０３００
卑本文为国家社会科学基金２００９年教育学青年项目“视觉理论指导下的课堂教学改革研究”（ＣＨＡ０９０１００）阶段
性成果。
６５
三只教育科学研究２０１３７０３
（一）插图的绘制缺少童趣与幽默
与绘本插图强调经验形式的美感不同，教科书的插图更具有教育性，但缺少童趣与幽默的插图很
２．插图内容缺失。插图内容缺失主要表现为在条件允许的情况下，未将文中重要的、可以用图表现出来的内容配以插图。例如，四年级上册
难触及儿童的心灵。人教版教科书插图造型的诠释方式，大多忠实呈现原始物体的样貌，讲究比例、色彩、质感、空间以及明暗光影的写实再现。但儿童不喜欢“过于逼真写实，丧失幻想趣味”的插
图，感觉“插图形象呆板”“色彩沉闷”“服装发型太‘土”’，更喜欢“丰富热闹、生动活泼、富含趣
《猫》，老舍先生用非常丰富的感情和细腻的语言描写了他家的猫的三大特点：认真、可爱、顽皮。教科书用两幅画分别展现猫抓老鼠时的认真以及
小猫满月时的可爱，可唯独看不到猫顽皮时的样
子。而在旧版的教科书中，有一张表现小猫顽皮
的插图（见图２），这幅插图更容易让学生理解猫的
味”的插图。在教科书插图的绘画技法中，人教版关注小学生的年龄差异，在一、二年级的教科书插图中，相对较多地运用了卡通画形式，但学生对卡通图的要求较高，他们感觉目前教科书插图的卡通
形象“造型不可爱”“单调无趣”“过于沉闷”“带有成人化的思维特征”。
（二）插图不符合文本内容
顽皮，明白为什么它把花都折断了，老舍先生都不舍得责怪它。
插图不符合文本内容主要表现在以下四个方面。
１．插图与文本内容有出入。插图与文本内容
有出入是指插图没有准确地表现课文的内容。例如，三年级下册《燕子专列》中有一段这样的描述：
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”而课文的插图（见图１）却是小贝蒂在树
图２
下温暖一只冻僵的燕子，这与文章描述不符。再如，五年级上册《梅花魂》，文中描述的包裹画的
“白杭绸”在插图中却变成了紫色的花朵图案的盒
３．插图未体现课文最精彩、最经典的内容。
插图的配置不应是随意的，应选择那些最精彩的、
子；还有五年级上册《小桥流水人家》中的木桥变成了坚硬的石桥，等等。
最经典的、可画性的内容来配置插图。如果随便配
置插图，可能误导学生对课文内容的理解。例如，五年级上册《通往广场的路不止一条》，文中最让作
者震撼的应该是当他看到四面八方任何一条路都可以通向广场时的场面。如果想让学生更好地体会作者的感受，那么插图最好是广场的平面图，给予学生最直观的视觉冲击——四面八方的道路是怎样通
向广场的。而课文的插图却是作者与其父亲在塔上
交谈的情景，没有表现出课文最重要的内容。
４．为了插图而插图。这是指插图与课文内容
没有直接关系，似乎只是为了装饰而插图。这不利
图１
于学生学习，容易分散学生的注意力。例如，在六
课程与教学
年级上册第２７课《蒙娜丽莎之约》中共有两幅插图，笔者在调查中甚至发现，有教师让学生在开放的花
前一幅是名画《蒙娜丽莎》，后一幅也是达・芬奇有朵旁注上“这些花开得多美丽啊”。这显然与诗中名的画作《最后的晚餐》。前一幅插图与课文内容的最后一句所要表达的惜春之情相背离，错误地表达相关度较高，因为课文中就有关于画的具体描述。
了课文的意境。
而后一幅插画就与课文内容关联不大，配置在此显（四）插图内容不符合生活实际或历史事实然是不合适的。
有些插图脱离了生活的实际情况或客观存在
（三）插图不符合课文意境
的历史背景。例如，三年级下册《女娲补天》的插插图不符合课文意境的情况主要表现为以下两
图。众所周知，女娲的形象是人头蛇身，而插图个方面。
（见图４）中的女娲却有两条若隐若现的长腿，再仔１．插图未能明显突出课文所要表达的意境。细看似乎更符合美人鱼的气质。这颠覆了历史赋
例如，一年级上册第１４课《自己去吧》，课文讲的是
予女娲的原有形象，使学生形成错误的认知。再
小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，战胜胆怯，自己去学
例如，六年级上册的《穷人》，课文中主人公桑娜家本领的故事。课文突出表现了鸭妈妈和鹰妈妈对自
境贫穷，插图（见图５）中的她身穿有多处补丁的己孩子的爱，并希望它们自强自立的思想感情。但
衣服，可她身旁的床帐却一处补丁也没有，而文中的两幅插图都没能把这样的意境准确地表现出且质地看起来也很不错。这明显与故事的背景相
来，没有把孩子的胆怯、依赖以及妈妈的鼓励与期背离。
待的神情及动作表现出来。第一幅图中，鸭妈妈鼓励小鸭自己去时，双眼应期待地注视小鸭，双翅应是展开的，有鼓励小鸭子自己去的动作，而不是木
讷地眺望远方。
２．插图偏离课文意境。有的插图偏离课文意
境，错误地表达了课文的主题思想。例如，一年级下册第４课《古诗两首》中的《春晓》，一句“处处闻啼鸟”写出了充满活力的春晓景象，表达了诗人对春天的赞美；一句“花落知多少”写出了诗人对庭院中被雨打落的花朵的怜惜，更隐含着诗人对春光
流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。但插图（见图３）图４
中，庭院的花朵并非是满地飘零，而是竞相开放。
图３
图５
６７
邑兄教育科学研究２０１３’０３
（五）插图位置不当
用卡通、动画、漫画等形式；而小学高年级学生对色彩浓度的偏好较低年级学生而言略倾向于暗或淡些，他们希望教科书的插图更精美、更幽默或抽象
些，能够引人思考、耐人寻味。
（二）教科书插图的表现手法应符合课文类型语文教科书插图的表现手法多种多样，主要有国画、油画、水彩画、钢笔画、工笔画、卡通以及
课文插图本应图文同页，而有的课文却将插图配置在文后页，此类插图容易造成对阅读的干扰。例如，三年级下册《寓言两则》中的《南辕北辙》，文中交谈的片段是在教科书的第３５页，而与其相对
应的插图却在第３６页。插图与课文相对应的章节未放置在同一页上会导致学生在阅读时须反复翻
阅，极其不便，还易造成干扰，分散学生的注意力。
照片等，不同表现手法的插图具有不同的特点，而采取何种插图表现手法要考虑课文的类型或体裁。例如，文学作品的插图是表现文学作品中某一段故
事或某一情节的图画，要为学生自我解读提供充分的空间，所以，在强调插图从属性的同时，还应注
二、改进小学语文教科书插图的建议
从对教师与学生的人教版小学语文教科书插图满意度调查中，笔者感受到，很多教师和学生对人
教版小学语文教科书插图有更高的期待。就此，笔
者提出以下几点建议。
（一）教科书插图的绘制应以小学生的特点为出发点
意插图的独立性和再创造性，避免纯粹的图解；诗歌、散文类的插图要表现出诗歌和散文所特有的优美意境及情调，也就是人们常说的诗情画意，所
以，此类插图在表现手法上要有挥洒自如的笔调、
教科书的使用者是学生。因此，“插图在绘制
时应以学生为本位，充分考虑学生的年龄、阅读能力、理解技巧等特点；以学生的认知程度为出发
优美的造型、流畅的线条、简约的构图及浓郁的浪
漫色彩，因而一般多选用国画、油画、水彩画等意象画或抽象图形来表现其所独有的意境；科技说明文的插图具有严肃性、严谨性及科学性，绘制此类
点，贴近学生的生活经验与背景，并依年级安排合宜的图文篇幅比例，创作符合学生需求的插图，以增进学习的成效”【”。小学生思维的基本特点是从
以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑
插图的画家没有自由创造的空间，在很大程度上要循规蹈矩，因此，此类插图最好采用实物图像或照
片；童话的插图要具有浓厚的幻想色彩，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手段来塑造形象，反映生活，所以，在表现风格上，多采用夸张和拟人
思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍具有很大成分的具体形象性，低年级小学生尤其如此。因此，
在绘制小学语文教科书插图时要充分考虑小学生的这一特点。
等表现手法，突出事物的典型特征，在国外此类插图一般为水彩或水粉画；而文言文是中国古代的
书面语言，写法与白话文迥然不同，学生相当陌
一般来讲，给儿童看的图画应造型简洁、色彩明快、生动活泼、通俗易懂，因此，教科书插图应多采用夸张性、想象性、幽默性、人格化等手法进行创作，以充分满足儿童特有的信息需要。调查
显示：“小学低年级学生更喜欢色彩鲜艳、明快的插图，如橙、黄、红、绿等颜色。”【２】因而，在绘制
生，所以，此类插图应多选一些文物图片、古代
绘画等。
（三）教科书插图的绘制应依据课文内容和课文意境
插图是依据课文而绘制，其目的是传达课文意旨、表现内容意境、辅助儿童学习认知等。因此，插图应精准呈现文字内容，充分辅助学生对课文的
阅读与理解。插图与课文内容的一致性是评价插图有效性的重要标准。美国历史上最杰出的插图画家之一霍华德・派尔曾强调，插图艺术是为出版、为
小学低年级学生的课本插图时，应以儿童喜爱的颜
色为基调，采用对比强烈、明快鲜亮的色彩进行搭配，呈现出欢快、天真、纯洁的气氛。而且小学低年级学生还希望教科书多配插图，生动、形象，采
课程与教学
杂志和书籍服务的，插图的内容与文章内容衔接，（五）教科书插图的配置应考虑插图的位置
才是好的插图；脱离文章、杂志和书籍的纯粹艺插图与课文的相对位置关系，也是影响插图效
术，并不是好的插图。１３１目前，学者对图文内容相果的一个因素，因此，在配置插图时应准确把握插关性的研究比较多，结论也比较一致。一般认为，
图的位置。梅耶（Ｍｅｙｅｒ）近期的研究表明，
“当
插图与课文内容的一致性程度越高，相关性就越插图位于文前页时，它能激发学生将插图表象与原大，对学生理解课文所起的作用也越大。反之，图
有的知识经验发生联系，提供组织课文内容的范
文的相关程度不高或不相关，插图不但对学生理解
式，具有引导和控制学生注意点的效果。当插图与
课文不起作用，反而会干扰、分散学生的注意力。
其所涉及的内容被安排在同一页上而不单独分开排
所以，在绘制教科书插图时，需考察课文的内容列时，学生更容易被所学的知识吸引”１５１。文后页及意境。例如，“记叙文的故事性、情节性较强，插图对课文的理解有利有弊，“利在于它能帮助学要求插图要创造出典型环境中的典型形象，应根生加深对课文内容的记忆；弊在于学生参照文后页据故事的发展变化，选取一刹那间出现于有限空
插图时需翻页，翻页有时导致学生无法及时从插图间里的视觉形象，而这－Ｎ那的画面应使人能感中获得对课文理解有益的帮助，而且翻页易干扰、
知过去，预见未来”；“诗歌与散文体由于其表现分散学生注意力，打断学习思路”【６］。由此可见，时空的自由化，则应注重意象表达，注重象征性
插图在教科书中的功能决定着插图的位置。目前，
而淡化情节性，以充分显现画家虚构幻想的才能教科书插图的一个最重要的功能就是促进学生理解
和形式的表现意趣，创造超越现实生活的理想形
课文内容，而且绝大多数的插图表现的都只是课文象，凸显诗文的意境”。【４】
中的某一部分的内容，此类插图应和相应的文字同
（四）教科书插图的绘制应符合生活实际或历页，即遵循临近性原则，这样可以避免因图文分开
史背景
而导致的阅读不便或干扰、误导学习者。
生活实际是指现实生活中客观存在的事物与情
况，而历史背景是指对人物、事件起作用的历史情教科书插图与纯文字相比更容易吸引学生的注况或环境。教科书插图与一般插图的区别就在于，意力，对于一些难以用纯文字说明的内容，插图在
它必须在忠于课文内容及文本意境的基础上进行创传递知识上比文字具有更直接的功能。教师有效地
作，所以，这要求插图不仅要符合课文内容、课文
借助插图展开教学更能吸引学生的注意力，帮助学
意境，而且还要符合课文的时代背景、历史事实，生记忆、理解教学内容，提高学习的有效性。因符合生活实际等。插图的场景内容、服饰器物及情此，如何改进教科书插图的设计，使其成为促进学
景气氛等要素，都可以具体呈现作者所处的社会环
生理解教科书内容的重要辅助工具，以增进教学的境与时代背景。例如，早期插图中，教师的服装、
效果，是教科书编制者应予以重视的问题。
表情与肢体动作都很庄重规矩，让人充分感受到
【注释】
课堂气氛的严肃与保守。而现代的教学是以学生
【１】黄声仪．台湾国语教科书插图的走向【Ｊ】．，Ｊ、学语文。２００８，（３）．为本位，教师已从讲台走到学生中间，在现在的［２】刘少英，许伟丹．抽象颜色偏好实验研究【Ｊ】．心理科学，２００５，
（４）．
插图中，我们从教师的服装、表情及动作中都可
［３】朱杰．现代插图艺术应用研究【Ｄ】．西安：西安美术学院，２０１０：
感受到师生间的良好互动以及愉快的学习气氛１２．
【４】张广才．，Ｊ、学教科书插图漫谈ＩＮ］．美术报，２００７—０４—２１（３３）．等。所以，插图绘制应依据课文当时的生活实【５】任桂琴．，Ｊ、学一年级数学新课本插图效果研究【Ｄ】．大连：辽宁
际和时代背景，倘若出现偏差，不仅会使插图师范大学，２００３：２．
【６】６刘淼，罗方，彭涛．语文教材插图效应及其在语文教学中的应
丧失原有的功能，而且还会对学生的认知造成用【Ｊ】．新教材，２００５，（１１）．
误导。
（责任编辑：韩梅）
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课程与教学
小学语文教科书插图的问题及对策
——以人教版为例
刘冬岩薛日英
【摘要】对现行人教版小学语文教科书插图配置的研究，以及教师与学生对现行人教版小学语文教科书插图满意度的调查分析发现，人教版小学语文教科书插图存在绘制缺少童趣与幽默，插图不符合文
本内容、不符合课文意境，插图内容不符合生活实际或历史事实，插图位置不当等问题。小学语文教
科书插图的绘制应以小学生的特点为出发点，表现手法应符合课文类型，应依据课文内容和课文意境，
应符合生活实际或历史背景，应考虑插图的位置。
【关键词】小学语文；语文教科书；人教版；教科书插图
【中图分类号］Ｇ６２３．２【文献标识码】Ａ【文章编号］１００９—７１８ｘ（２０１３）０３—００６５—０５
教科书插图是教科书的重要组成部分，是一种与文字信息并行的独立视觉符号表征系统。对于以形象思维为主的小学生来说，插图是帮助他们理解教科书内容的重要工具。教科书插图不仅可以帮助学生获取对抽象文字信息的具体形象认知，还可提
升学生的阅读兴趣，让阅读走近心灵。目前，教科
一、小学语文教科书插图存在的问题
现行人教版小学语文教科书共有课文３５８篇，配置插图３２４幅，绝大多数课文都配置了插图，低年级教科书插图配置率几乎达到１００％。为了解学
生对教科书插图设计的满意度，笔者分别对福建省福清市赤坑小学和南宵小学一年级、三年级、五年
级学生进行了问卷调查，三个年级受访学生对教科书插图的满意率分别为８９％、７８％和６８％。总体而言，教师和学生对现行人教版教科书插图比较满
书插图开始打破传统的教科书画风，笔触生动活
泼、技法丰富多元，但目前学生使用的各种版本的小学语文教科书插图设计仍然存在一些需要改进的问题。本文通过对现行人教版小学语文１２册教科书插图进行研究，结合教师与学生对插图配置满意度调查的结果，分析人教版小学语文教科书插图存在的不足，提出进一步改进教科书插图设计的建议。
意。较之以前的人教版小学语文教科书，现行教科书插图无论在数量上还是在质量上都有了很大的提升，但仍有不少插图在设计和编排上存在一些问题。
刘冬岩福建师范大学教育学院薛日英
福建省福清市高山中学
副教授３５０００７
３５０３００
卑本文为国家社会科学基金２００９年教育学青年项目“视觉理论指导下的课堂教学改革研究”（ＣＨＡ０９０１００）阶段
性成果。
６５
三只教育科学研究２０１３７０３
（一）插图的绘制缺少童趣与幽默
与绘本插图强调经验形式的美感不同，教科书的插图更具有教育性，但缺少童趣与幽默的插图很
２．插图内容缺失。插图内容缺失主要表现为在条件允许的情况下，未将文中重要的、可以用图表现出来的内容配以插图。例如，四年级上册
难触及儿童的心灵。人教版教科书插图造型的诠释方式，大多忠实呈现原始物体的样貌，讲究比例、色彩、质感、空间以及明暗光影的写实再现。但儿童不喜欢“过于逼真写实，丧失幻想趣味”的插
图，感觉“插图形象呆板”“色彩沉闷”“服装发型太‘土”’，更喜欢“丰富热闹、生动活泼、富含趣
《猫》，老舍先生用非常丰富的感情和细腻的语言描写了他家的猫的三大特点：认真、可爱、顽皮。教科书用两幅画分别展现猫抓老鼠时的认真以及
小猫满月时的可爱，可唯独看不到猫顽皮时的样
子。而在旧版的教科书中，有一张表现小猫顽皮
的插图（见图２），这幅插图更容易让学生理解猫的
味”的插图。在教科书插图的绘画技法中，人教版关注小学生的年龄差异，在一、二年级的教科书插图中，相对较多地运用了卡通画形式，但学生对卡通图的要求较高，他们感觉目前教科书插图的卡通
形象“造型不可爱”“单调无趣”“过于沉闷”“带有成人化的思维特征”。
（二）插图不符合文本内容
顽皮，明白为什么它把花都折断了，老舍先生都不舍得责怪它。
插图不符合文本内容主要表现在以下四个方面。
１．插图与文本内容有出入。插图与文本内容
有出入是指插图没有准确地表现课文的内容。例如，三年级下册《燕子专列》中有一段这样的描述：
“一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”而课文的插图（见图１）却是小贝蒂在树
图２
下温暖一只冻僵的燕子，这与文章描述不符。再如，五年级上册《梅花魂》，文中描述的包裹画的
“白杭绸”在插图中却变成了紫色的花朵图案的盒
３．插图未体现课文最精彩、最经典的内容。
插图的配置不应是随意的，应选择那些最精彩的、
子；还有五年级上册《小桥流水人家》中的木桥变成了坚硬的石桥，等等。
最经典的、可画性的内容来配置插图。如果随便配
置插图，可能误导学生对课文内容的理解。例如，五年级上册《通往广场的路不止一条》，文中最让作
者震撼的应该是当他看到四面八方任何一条路都可以通向广场时的场面。如果想让学生更好地体会作者的感受，那么插图最好是广场的平面图，给予学生最直观的视觉冲击——四面八方的道路是怎样通
向广场的。而课文的插图却是作者与其父亲在塔上
交谈的情景，没有表现出课文最重要的内容。
４．为了插图而插图。这是指插图与课文内容
没有直接关系，似乎只是为了装饰而插图。这不利
图１
于学生学习，容易分散学生的注意力。例如，在六
课程与教学
年级上册第２７课《蒙娜丽莎之约》中共有两幅插图，笔者在调查中甚至发现，有教师让学生在开放的花
前一幅是名画《蒙娜丽莎》，后一幅也是达・芬奇有朵旁注上“这些花开得多美丽啊”。这显然与诗中名的画作《最后的晚餐》。前一幅插图与课文内容的最后一句所要表达的惜春之情相背离，错误地表达相关度较高，因为课文中就有关于画的具体描述。
了课文的意境。
而后一幅插画就与课文内容关联不大，配置在此显（四）插图内容不符合生活实际或历史事实然是不合适的。
有些插图脱离了生活的实际情况或客观存在
（三）插图不符合课文意境
的历史背景。例如，三年级下册《女娲补天》的插插图不符合课文意境的情况主要表现为以下两
图。众所周知，女娲的形象是人头蛇身，而插图个方面。
（见图４）中的女娲却有两条若隐若现的长腿，再仔１．插图未能明显突出课文所要表达的意境。细看似乎更符合美人鱼的气质。这颠覆了历史赋
例如，一年级上册第１４课《自己去吧》，课文讲的是
予女娲的原有形象，使学生形成错误的认知。再
小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下，战胜胆怯，自己去学
例如，六年级上册的《穷人》，课文中主人公桑娜家本领的故事。课文突出表现了鸭妈妈和鹰妈妈对自
境贫穷，插图（见图５）中的她身穿有多处补丁的己孩子的爱，并希望它们自强自立的思想感情。但
衣服，可她身旁的床帐却一处补丁也没有，而文中的两幅插图都没能把这样的意境准确地表现出且质地看起来也很不错。这明显与故事的背景相
来，没有把孩子的胆怯、依赖以及妈妈的鼓励与期背离。
待的神情及动作表现出来。第一幅图中，鸭妈妈鼓励小鸭自己去时，双眼应期待地注视小鸭，双翅应是展开的，有鼓励小鸭子自己去的动作，而不是木
讷地眺望远方。
２．插图偏离课文意境。有的插图偏离课文意
境，错误地表达了课文的主题思想。例如，一年级下册第４课《古诗两首》中的《春晓》，一句“处处闻啼鸟”写出了充满活力的春晓景象，表达了诗人对春天的赞美；一句“花落知多少”写出了诗人对庭院中被雨打落的花朵的怜惜，更隐含着诗人对春光
流逝的淡淡哀怨以及无限遐想。但插图（见图３）图４
中，庭院的花朵并非是满地飘零，而是竞相开放。
图３
图５
６７
邑兄教育科学研究２０１３’０３
（五）插图位置不当
用卡通、动画、漫画等形式；而小学高年级学生对色彩浓度的偏好较低年级学生而言略倾向于暗或淡些，他们希望教科书的插图更精美、更幽默或抽象
些，能够引人思考、耐人寻味。
（二）教科书插图的表现手法应符合课文类型语文教科书插图的表现手法多种多样，主要有国画、油画、水彩画、钢笔画、工笔画、卡通以及
课文插图本应图文同页，而有的课文却将插图配置在文后页，此类插图容易造成对阅读的干扰。例如，三年级下册《寓言两则》中的《南辕北辙》，文中交谈的片段是在教科书的第３５页，而与其相对
应的插图却在第３６页。插图与课文相对应的章节未放置在同一页上会导致学生在阅读时须反复翻
阅，极其不便，还易造成干扰，分散学生的注意力。
照片等，不同表现手法的插图具有不同的特点，而采取何种插图表现手法要考虑课文的类型或体裁。例如，文学作品的插图是表现文学作品中某一段故
事或某一情节的图画，要为学生自我解读提供充分的空间，所以，在强调插图从属性的同时，还应注
二、改进小学语文教科书插图的建议
从对教师与学生的人教版小学语文教科书插图满意度调查中，笔者感受到，很多教师和学生对人
教版小学语文教科书插图有更高的期待。就此，笔
者提出以下几点建议。
（一）教科书插图的绘制应以小学生的特点为出发点
意插图的独立性和再创造性，避免纯粹的图解；诗歌、散文类的插图要表现出诗歌和散文所特有的优美意境及情调，也就是人们常说的诗情画意，所
以，此类插图在表现手法上要有挥洒自如的笔调、
教科书的使用者是学生。因此，“插图在绘制
时应以学生为本位，充分考虑学生的年龄、阅读能力、理解技巧等特点；以学生的认知程度为出发
优美的造型、流畅的线条、简约的构图及浓郁的浪
漫色彩，因而一般多选用国画、油画、水彩画等意象画或抽象图形来表现其所独有的意境；科技说明文的插图具有严肃性、严谨性及科学性，绘制此类
点，贴近学生的生活经验与背景，并依年级安排合宜的图文篇幅比例，创作符合学生需求的插图，以增进学习的成效”【”。小学生思维的基本特点是从
以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑
插图的画家没有自由创造的空间，在很大程度上要循规蹈矩，因此，此类插图最好采用实物图像或照
片；童话的插图要具有浓厚的幻想色彩，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手段来塑造形象，反映生活，所以，在表现风格上，多采用夸张和拟人
思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍具有很大成分的具体形象性，低年级小学生尤其如此。因此，
在绘制小学语文教科书插图时要充分考虑小学生的这一特点。
等表现手法，突出事物的典型特征，在国外此类插图一般为水彩或水粉画；而文言文是中国古代的
书面语言，写法与白话文迥然不同，学生相当陌
一般来讲，给儿童看的图画应造型简洁、色彩明快、生动活泼、通俗易懂，因此，教科书插图应多采用夸张性、想象性、幽默性、人格化等手法进行创作，以充分满足儿童特有的信息需要。调查
显示：“小学低年级学生更喜欢色彩鲜艳、明快的插图，如橙、黄、红、绿等颜色。”【２】因而，在绘制
生，所以，此类插图应多选一些文物图片、古代
绘画等。
（三）教科书插图的绘制应依据课文内容和课文意境
插图是依据课文而绘制，其目的是传达课文意旨、表现内容意境、辅助儿童学习认知等。因此，插图应精准呈现文字内容，充分辅助学生对课文的
阅读与理解。插图与课文内容的一致性是评价插图有效性的重要标准。美国历史上最杰出的插图画家之一霍华德・派尔曾强调，插图艺术是为出版、为
小学低年级学生的课本插图时，应以儿童喜爱的颜
色为基调，采用对比强烈、明快鲜亮的色彩进行搭配，呈现出欢快、天真、纯洁的气氛。而且小学低年级学生还希望教科书多配插图，生动、形象，采
课程与教学
杂志和书籍服务的，插图的内容与文章内容衔接，（五）教科书插图的配置应考虑插图的位置
才是好的插图；脱离文章、杂志和书籍的纯粹艺插图与课文的相对位置关系，也是影响插图效
术，并不是好的插图。１３１目前，学者对图文内容相果的一个因素，因此，在配置插图时应准确把握插关性的研究比较多，结论也比较一致。一般认为，
图的位置。梅耶（Ｍｅｙｅｒ）近期的研究表明，
“当
插图与课文内容的一致性程度越高，相关性就越插图位于文前页时，它能激发学生将插图表象与原大，对学生理解课文所起的作用也越大。反之，图
有的知识经验发生联系，提供组织课文内容的范
文的相关程度不高或不相关，插图不但对学生理解
式，具有引导和控制学生注意点的效果。当插图与
课文不起作用，反而会干扰、分散学生的注意力。
其所涉及的内容被安排在同一页上而不单独分开排
所以，在绘制教科书插图时，需考察课文的内容列时，学生更容易被所学的知识吸引”１５１。文后页及意境。例如，“记叙文的故事性、情节性较强，插图对课文的理解有利有弊，“利在于它能帮助学要求插图要创造出典型环境中的典型形象，应根生加深对课文内容的记忆；弊在于学生参照文后页据故事的发展变化，选取一刹那间出现于有限空
插图时需翻页，翻页有时导致学生无法及时从插图间里的视觉形象，而这－Ｎ那的画面应使人能感中获得对课文理解有益的帮助，而且翻页易干扰、
知过去，预见未来”；“诗歌与散文体由于其表现分散学生注意力，打断学习思路”【６］。由此可见，时空的自由化，则应注重意象表达，注重象征性
插图在教科书中的功能决定着插图的位置。目前，
而淡化情节性，以充分显现画家虚构幻想的才能教科书插图的一个最重要的功能就是促进学生理解
和形式的表现意趣，创造超越现实生活的理想形
课文内容，而且绝大多数的插图表现的都只是课文象，凸显诗文的意境”。【４】
中的某一部分的内容，此类插图应和相应的文字同
（四）教科书插图的绘制应符合生活实际或历页，即遵循临近性原则，这样可以避免因图文分开
史背景
而导致的阅读不便或干扰、误导学习者。
生活实际是指现实生活中客观存在的事物与情
况，而历史背景是指对人物、事件起作用的历史情教科书插图与纯文字相比更容易吸引学生的注况或环境。教科书插图与一般插图的区别就在于，意力，对于一些难以用纯文字说明的内容，插图在
它必须在忠于课文内容及文本意境的基础上进行创传递知识上比文字具有更直接的功能。教师有效地
作，所以，这要求插图不仅要符合课文内容、课文
借助插图展开教学更能吸引学生的注意力，帮助学
意境，而且还要符合课文的时代背景、历史事实，生记忆、理解教学内容，提高学习的有效性。因符合生活实际等。插图的场景内容、服饰器物及情此，如何改进教科书插图的设计，使其成为促进学
景气氛等要素，都可以具体呈现作者所处的社会环
生理解教科书内容的重要辅助工具，以增进教学的境与时代背景。例如，早期插图中，教师的服装、
效果，是教科书编制者应予以重视的问题。
表情与肢体动作都很庄重规矩，让人充分感受到
【注释】
课堂气氛的严肃与保守。而现代的教学是以学生
【１】黄声仪．台湾国语教科书插图的走向【Ｊ】．，Ｊ、学语文。２００８，（３）．为本位，教师已从讲台走到学生中间，在现在的［２】刘少英，许伟丹．抽象颜色偏好实验研究【Ｊ】．心理科学，２００５，
（４）．
插图中，我们从教师的服装、表情及动作中都可
［３】朱杰．现代插图艺术应用研究【Ｄ】．西安：西安美术学院，２０１０：
感受到师生间的良好互动以及愉快的学习气氛１２．
【４】张广才．，Ｊ、学教科书插图漫谈ＩＮ］．美术报，２００７—０４—２１（３３）．等。所以，插图绘制应依据课文当时的生活实【５】任桂琴．，Ｊ、学一年级数学新课本插图效果研究【Ｄ】．大连：辽宁
际和时代背景，倘若出现偏差，不仅会使插图师范大学，２００３：２．
【６】６刘淼，罗方，彭涛．语文教材插图效应及其在语文教学中的应
丧失原有的功能，而且还会对学生的认知造成用【Ｊ】．新教材，２００５，（１１）．
误导。
（责任编辑：韩梅）
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