散文诗具有诗的意境和散文的形式，幼儿散文诗是以幼儿为主体接受对象的适合幼儿欣赏的也是幼儿比较喜爱的一种文学体裁，优秀的幼儿散文诗短小精悍、立意新颖、想象丰富、语言简明纯朴、快乐、甜美、充满童趣，富有诗情画意，读起来朗朗上口，是幼儿园开展文学欣赏教学的重要内容，对幼儿的审美感知、审美想象、审美情感及审美思维的形成能起到独特的作用。在具体的散文诗教学实践中发现，教师对幼儿散文诗的特征、教学方式的把握，直接关系到幼儿散文诗的教学效果，再简单的诗句，对幼儿来说，学起来还是有困难的。具体表现在：幼儿对散文诗所蕴涵的内在信息不能真正的理解和体会；对散文诗优美的语句理解不深入，仿编、创编诗歌的能力不强，也就是对散文诗结构美这种表现形式的学习、运用能力不够；朗诵时缺乏情感。为提高散文诗教学的有效性，我们进行了新的尝试，并收到了较好的效果。
一、多种形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美
意境，就是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调。幼儿的思维直观、具体、形象，活动带有较强的情绪色彩，在散文诗教学中，如果一味地让幼儿学习掌握优美的词句，幼儿就会感到索然无味，因此，我们将重点放在多种形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美上。
如新授散文诗《春天是一本书》，活动前带领幼儿到大自然中寻找“彩色的春天”、“会笑的春天”、“唱歌的春天”，多方位感受春天，并引导幼儿与小伙伴们相互说一说；教室内主题墙上布置“彩色的春天”（黄的迎春花、红的桃花、绿的柳叶、白的梨花……）、“会笑的春天”（小池塘的酒窝、小朋友的笑脸……）、“会唱的春天”（春雷、春雨、燕子、青蛙……），让幼儿犹如在一个童话世界里，直接感受到散文诗中的意境美；活动中让幼儿观看多媒体课件（优美的音乐、动人的散文诗语言、鲜明的形象、迷人的画面……），在视听结合中调动幼儿的多种感官，去进一步感受作品的丰富意境，幼儿注意力集中，思路开阔。
又如散文诗教学《春节是个百音盒》，活动开始，结合挂图通过谈话帮助幼儿回忆过春节时的热闹情境，唤起幼儿已有的关于春节的感受，尝试让幼儿通过从各自的理解出发表述对春节的认识，进而激活幼儿的思维，激发幼儿的兴趣，在初步欣赏的基础上让幼儿观看精心设计制作的形象、生动、快乐、有趣的课件：伴着“叮当叮当”的响声，圣诞老人的礼物车还没走远；“噼啪噼啪”声中烟花和爆竹、“哗啦哗啦”风中舞动的春联、“咕咚咕咚”锅中翻花的元宵和水饺让新春的气氛浓浓的；“咔嚓咔嚓”声中小河不停地打开透明的冰窗晒太阳；“嘻嘻哈哈”是孩子们欢快的笑声。在视听结合中，让幼儿进一步感受散文诗的意境美，帮助幼儿在脑海中建立了有关春节的立体的印象。
有时还可以游戏的形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美，如散文诗教学《捉迷藏》活动中，根据教学内容创设相应的情境，再根据教学内容让幼儿分别扮演相应的角色（黑夜、太阳、绿色、白色、黄色、蓝色、红色等），在这种氛围中，让幼儿直接感受到散文诗的意境美。
二、寻觅散文诗的语言亮点，以幼儿乐于接受的方式丰富给幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”散文诗教学的最终目的是发展幼儿的语言能力，教师要善于寻觅散文诗的语言亮点，然后以幼儿乐于接受的方式丰富给幼儿，让幼儿创造性地运用到生活中去。
散文诗《春天是一本书》，运用比喻的手法赞美春天。第一自然段围绕“春天是一本彩色的书”出现了第一组排比句：“黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……”；第二自然段围绕“春天是一本会笑的书”出现了第二组排比句：“小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开小嘴巴……”；第三自然段围绕“春天是一本会笑的书”出现了第三组排比句：“春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……”。这三组排比句意境优美，句式结构工整，语句浅显易懂，是幼儿学习的好素材。教学中，我们借助图夹文的形式，让幼儿有重点地说出图片的内容，然后听一听、看一看、想一想、念一念，在进一步熟悉诗歌内容及结构的基础上，模仿散文诗的句式，将各自有关春天的经验用图文的形式记录下来，并仿编诗歌，通过本活动，幼儿不仅理解了散文诗的内容，感受了散文诗所表现的春天的美，而且还掌握了散文诗的句式，有效提高了幼儿运用语言的能力，并内化为自己的知识经验，同时体验到与同伴共同学习的快乐。
三、给幼儿自主仿编的空间，以支持、鼓励的态度引发幼儿仿编的积极性
散文诗仿编是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，散文诗仿编活动中，孩子的语言运用能力、逻辑思维能力、想象创造能力得到有效提升，但在教学实践中，有的教师过于注重句式结构的严谨性，不顾孩子的年龄特点，致使幼儿对仿编活动失去兴趣，感到索然无味，仿编过程中，注意力不集中，参与的积极性不高。因此，一定要给幼儿自主仿编的空间，注意引发幼儿仿编的积极性，让幼儿觉得有趣，愿意参与，并有成功感，以支持、鼓励的态度引发幼儿仿编的热情。
在散文诗《春天是一本书》第二课时的创编活动中，我首先出示图夹文的诗歌图片，引发幼儿对散文诗《春天是一本书》的回忆，我问幼儿：“哪位小朋友记得散文诗中描绘的春天的情景？”“散文诗中是用什么样的方式赞美春天的？”；然后设置情境，激发幼儿大胆想象：“春天是一本彩色的书，除了散文诗里说的‘黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花’，你们还发现春天里有什么是彩色的呢？”引导幼儿分组以图、文的形式记录各自想象的春天的事物，仿编诗歌内容；继而以小组竞赛的形式进一步激发幼儿仿编的热情；最后展示幼儿仿编的成果，对每一个孩子的成果都报以欣赏的目光，让每一个幼儿都有成功感。
散文诗具有诗的意境和散文的形式，幼儿散文诗是以幼儿为主体接受对象的适合幼儿欣赏的也是幼儿比较喜爱的一种文学体裁，优秀的幼儿散文诗短小精悍、立意新颖、想象丰富、语言简明纯朴、快乐、甜美、充满童趣，富有诗情画意，读起来朗朗上口，是幼儿园开展文学欣赏教学的重要内容，对幼儿的审美感知、审美想象、审美情感及审美思维的形成能起到独特的作用。在具体的散文诗教学实践中发现，教师对幼儿散文诗的特征、教学方式的把握，直接关系到幼儿散文诗的教学效果，再简单的诗句，对幼儿来说，学起来还是有困难的。具体表现在：幼儿对散文诗所蕴涵的内在信息不能真正的理解和体会；对散文诗优美的语句理解不深入，仿编、创编诗歌的能力不强，也就是对散文诗结构美这种表现形式的学习、运用能力不够；朗诵时缺乏情感。为提高散文诗教学的有效性，我们进行了新的尝试，并收到了较好的效果。
一、多种形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美
意境，就是文学艺术作品中通过形象描写表现出来的境界和情调。幼儿的思维直观、具体、形象，活动带有较强的情绪色彩，在散文诗教学中，如果一味地让幼儿学习掌握优美的词句，幼儿就会感到索然无味，因此，我们将重点放在多种形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美上。
如新授散文诗《春天是一本书》，活动前带领幼儿到大自然中寻找“彩色的春天”、“会笑的春天”、“唱歌的春天”，多方位感受春天，并引导幼儿与小伙伴们相互说一说；教室内主题墙上布置“彩色的春天”（黄的迎春花、红的桃花、绿的柳叶、白的梨花……）、“会笑的春天”（小池塘的酒窝、小朋友的笑脸……）、“会唱的春天”（春雷、春雨、燕子、青蛙……），让幼儿犹如在一个童话世界里，直接感受到散文诗中的意境美；活动中让幼儿观看多媒体课件（优美的音乐、动人的散文诗语言、鲜明的形象、迷人的画面……），在视听结合中调动幼儿的多种感官，去进一步感受作品的丰富意境，幼儿注意力集中，思路开阔。
又如散文诗教学《春节是个百音盒》，活动开始，结合挂图通过谈话帮助幼儿回忆过春节时的热闹情境，唤起幼儿已有的关于春节的感受，尝试让幼儿通过从各自的理解出发表述对春节的认识，进而激活幼儿的思维，激发幼儿的兴趣，在初步欣赏的基础上让幼儿观看精心设计制作的形象、生动、快乐、有趣的课件：伴着“叮当叮当”的响声，圣诞老人的礼物车还没走远；“噼啪噼啪”声中烟花和爆竹、“哗啦哗啦”风中舞动的春联、“咕咚咕咚”锅中翻花的元宵和水饺让新春的气氛浓浓的；“咔嚓咔嚓”声中小河不停地打开透明的冰窗晒太阳；“嘻嘻哈哈”是孩子们欢快的笑声。在视听结合中，让幼儿进一步感受散文诗的意境美，帮助幼儿在脑海中建立了有关春节的立体的印象。
有时还可以游戏的形式让幼儿体验、感受散文诗的意境美，如散文诗教学《捉迷藏》活动中，根据教学内容创设相应的情境，再根据教学内容让幼儿分别扮演相应的角色（黑夜、太阳、绿色、白色、黄色、蓝色、红色等），在这种氛围中，让幼儿直接感受到散文诗的意境美。
二、寻觅散文诗的语言亮点，以幼儿乐于接受的方式丰富给幼儿
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”散文诗教学的最终目的是发展幼儿的语言能力，教师要善于寻觅散文诗的语言亮点，然后以幼儿乐于接受的方式丰富给幼儿，让幼儿创造性地运用到生活中去。
散文诗《春天是一本书》，运用比喻的手法赞美春天。第一自然段围绕“春天是一本彩色的书”出现了第一组排比句：“黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花……”；第二自然段围绕“春天是一本会笑的书”出现了第二组排比句：“小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开小嘴巴……”；第三自然段围绕“春天是一本会笑的书”出现了第三组排比句：“春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……”。这三组排比句意境优美，句式结构工整，语句浅显易懂，是幼儿学习的好素材。教学中，我们借助图夹文的形式，让幼儿有重点地说出图片的内容，然后听一听、看一看、想一想、念一念，在进一步熟悉诗歌内容及结构的基础上，模仿散文诗的句式，将各自有关春天的经验用图文的形式记录下来，并仿编诗歌，通过本活动，幼儿不仅理解了散文诗的内容，感受了散文诗所表现的春天的美，而且还掌握了散文诗的句式，有效提高了幼儿运用语言的能力，并内化为自己的知识经验，同时体验到与同伴共同学习的快乐。
三、给幼儿自主仿编的空间，以支持、鼓励的态度引发幼儿仿编的积极性
散文诗仿编是一种融思维、语言发展为一体的创造性活动，散文诗仿编活动中，孩子的语言运用能力、逻辑思维能力、想象创造能力得到有效提升，但在教学实践中，有的教师过于注重句式结构的严谨性，不顾孩子的年龄特点，致使幼儿对仿编活动失去兴趣，感到索然无味，仿编过程中，注意力不集中，参与的积极性不高。因此，一定要给幼儿自主仿编的空间，注意引发幼儿仿编的积极性，让幼儿觉得有趣，愿意参与，并有成功感，以支持、鼓励的态度引发幼儿仿编的热情。
在散文诗《春天是一本书》第二课时的创编活动中，我首先出示图夹文的诗歌图片，引发幼儿对散文诗《春天是一本书》的回忆，我问幼儿：“哪位小朋友记得散文诗中描绘的春天的情景？”“散文诗中是用什么样的方式赞美春天的？”；然后设置情境，激发幼儿大胆想象：“春天是一本彩色的书，除了散文诗里说的‘黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花’，你们还发现春天里有什么是彩色的呢？”引导幼儿分组以图、文的形式记录各自想象的春天的事物，仿编诗歌内容；继而以小组竞赛的形式进一步激发幼儿仿编的热情；最后展示幼儿仿编的成果，对每一个孩子的成果都报以欣赏的目光，让每一个幼儿都有成功感。