教师多元化评价，学生个性化发展
——“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动实施可行性调查
亭湖区港北小学 朱海龙
新一轮基础教育课程改革的实施，给素质教育工作者提出全新的要求，特别给小学班主任工作带来了极大的挑战。鉴于小学生的年龄特点及班主任工作的特殊性，小学班主任对小学生全面发展的影响是超乎寻常的。尤其是对学生的评价工作,如何以评价来促进学生的全面发展,是我们每一个小学班主任教师必须关注的问题。
一、评价学生要坚持以人为本的人性化原则。
首先班主任必须热爱所有的学生，对任何学生的人格都能平等对待。只有这样，在对学生的表现和素质发展的评定上才不会以个人的兴趣、好恶为转移，才会实事求是，公平合理，这也是发展性学生评价最根本的要求。
其次，对不同学生的评价态度和手段应该有所区别。如给处境不利的学生多一些关爱和尊重，少一些批评和惩罚，这看似不公平的做法其实恰恰做到了以学生个性发展为出发点和归宿的“实质公正”，即要求班主任在深入了解学生的基础上，选择最为合理的评价态度和评价手段，以求最大限度地促进每个人的发展。
2012年秋学期，我校部分班级实施“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动，制定《好孩子俱乐部章程》，设计“人人都是好孩子，个个都有小特长”评价表，从爱学习好孩子、知刻苦好孩子、普通话好孩子、好口才好孩子、练书法好孩子、诵古诗好孩子、懂礼仪好孩
子、守纪律好孩子、尊师长好孩子、孝长辈好孩子、懂友爱好孩子、乐助人好孩子、爱集体好孩子、炼身体好孩子、学艺术好孩子、爱劳动好孩子、热心服务、好孩子、敢创新好孩子、勇敢好孩子、自信自立好孩子、能实践好孩子、诵古诗好孩子等方面全面发现学生特长并给予表彰。
通过此项活动的开展，让每个孩子都能看到自己的特长，也看到自己的不足，可以培养孩子自信而不自卑的性格。
此外，还得提到的是，作为班主任老师特别应注意保护学生的个人隐私。在评价学生时切不可让学生的不足成为众人皆知的笑柄、谈资，以往那种公布学生成绩及名次的做法也是不可取的。这种在评价中尊重学生人格和自尊的做法也是最能激发学生上进心的最科学的教育技巧。
二、对学生评价应全面、综合、和关注差异性，并让学生作为评价主体介入。
长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩、学科知识，特别是书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。 因此，新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异的评价要求。评价内容应是全面的、综合性的。它不仅要涉及到学生对各科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展。随着知识经济时代的到来，客观上要
求人的发展必须是全面的。不仅要求在智能上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面也必须协调发展。因此，评价内容的综合性不仅是个体自身发展的需要，而且也是社会发展到一定程度对人的基本要求。
评价内容还应该是多层次的、关注差异的。人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。班主任教师应深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。
因此在日常教学工作中，我总是特别注意观察，尽量多地搜集素材，以便对学生做出及时客观而全面的评价。
在实施“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动中，好孩子评价形式以学生自评、互评，结合任课教师评价为主，平时表现是评价的重要依据。让学生作为评价主体介入评价过程，对学生心理的正常发展有益，他们参与到评价当中，就不至于对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理。同时也有利于教师准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能得到更好发挥。
三、对学生的全面评价具有改进和激励效应。
新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不
在证明，而在改进”。因此，班主任在评价学生时应特别注意以下两个方面：
首先，遵循小学生的特点，坚持正面教育为主的原则。小学生的可塑性是非常大的，也是特别需要老师的激励的，班主任对其适时、适当地给予带有一定激励倾向的评价，往往对其发展会起到导向、强化甚至定向的作用。班主任适时肯定学生的优点，其实就是对他其他方面的不足给予暗示和鞭策，这就要求班主任要善于发现学生的闪光点，多用表扬、奖励的方法，少采取批评、惩罚的措施，使学生在自尊与自信中不断激励自我，改进自我，获得最佳发展。
其次，表扬要有针对性，不可滥用。已经有不少教师在实践中发现，无节制地使用表扬非但不能起到激励学生的作用，反而会带来多种弊端。班主任也应该认识到表扬不是廉价的，也不是万能的，要实事求是，不要为了表扬而表扬，否则表扬也就丧失了其积极的意义。
实践表明，班主任在对学生评价前应该首先自问一下:这一评价是否是客观公正的，是否是以学生获得全面的、个性化发展为目标的，如果达不到这样的目的与要求，就应该调整自己对学生的评价，因为这是新课程对班主任学生评价工作的根本要求。
总之，我们实施 “人人都是好孩子，个个都有小特长”活动，不光是为每个孩子都能发现自己的优点，而且为培养孩子更多的优点与特长，从而向每个孩子都能全面发展的教育理想上迈进。
教师多元化评价，学生个性化发展
——“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动实施可行性调查
亭湖区港北小学 朱海龙
新一轮基础教育课程改革的实施，给素质教育工作者提出全新的要求，特别给小学班主任工作带来了极大的挑战。鉴于小学生的年龄特点及班主任工作的特殊性，小学班主任对小学生全面发展的影响是超乎寻常的。尤其是对学生的评价工作,如何以评价来促进学生的全面发展,是我们每一个小学班主任教师必须关注的问题。
一、评价学生要坚持以人为本的人性化原则。
首先班主任必须热爱所有的学生，对任何学生的人格都能平等对待。只有这样，在对学生的表现和素质发展的评定上才不会以个人的兴趣、好恶为转移，才会实事求是，公平合理，这也是发展性学生评价最根本的要求。
其次，对不同学生的评价态度和手段应该有所区别。如给处境不利的学生多一些关爱和尊重，少一些批评和惩罚，这看似不公平的做法其实恰恰做到了以学生个性发展为出发点和归宿的“实质公正”，即要求班主任在深入了解学生的基础上，选择最为合理的评价态度和评价手段，以求最大限度地促进每个人的发展。
2012年秋学期，我校部分班级实施“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动，制定《好孩子俱乐部章程》，设计“人人都是好孩子，个个都有小特长”评价表，从爱学习好孩子、知刻苦好孩子、普通话好孩子、好口才好孩子、练书法好孩子、诵古诗好孩子、懂礼仪好孩
子、守纪律好孩子、尊师长好孩子、孝长辈好孩子、懂友爱好孩子、乐助人好孩子、爱集体好孩子、炼身体好孩子、学艺术好孩子、爱劳动好孩子、热心服务、好孩子、敢创新好孩子、勇敢好孩子、自信自立好孩子、能实践好孩子、诵古诗好孩子等方面全面发现学生特长并给予表彰。
通过此项活动的开展，让每个孩子都能看到自己的特长，也看到自己的不足，可以培养孩子自信而不自卑的性格。
此外，还得提到的是，作为班主任老师特别应注意保护学生的个人隐私。在评价学生时切不可让学生的不足成为众人皆知的笑柄、谈资，以往那种公布学生成绩及名次的做法也是不可取的。这种在评价中尊重学生人格和自尊的做法也是最能激发学生上进心的最科学的教育技巧。
二、对学生评价应全面、综合、和关注差异性，并让学生作为评价主体介入。
长期以来，学生评价的内容过于注重学业成绩、学科知识，特别是书本知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异和个性化发展的价值追求。 因此，新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异的评价要求。评价内容应是全面的、综合性的。它不仅要涉及到学生对各科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等其它方面的发展。随着知识经济时代的到来，客观上要
求人的发展必须是全面的。不仅要求在智能上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面也必须协调发展。因此，评价内容的综合性不仅是个体自身发展的需要，而且也是社会发展到一定程度对人的基本要求。
评价内容还应该是多层次的、关注差异的。人的发展是有差异的，这种差异可以体现在知识、技能、能力、兴趣等多方面。班主任教师应深刻地认识到尊重个体发展的差异性和独特性的价值，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以适应社会对人才多样化的要求。只有这样，才能准确地反映出每个个体在不同方面的发展水平，才能使每个个体发现自己的长处，增强自信。
因此在日常教学工作中，我总是特别注意观察，尽量多地搜集素材，以便对学生做出及时客观而全面的评价。
在实施“人人都是好孩子，个个都有小特长”活动中，好孩子评价形式以学生自评、互评，结合任课教师评价为主，平时表现是评价的重要依据。让学生作为评价主体介入评价过程，对学生心理的正常发展有益，他们参与到评价当中，就不至于对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理。同时也有利于教师准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进的功能得到更好发挥。
三、对学生的全面评价具有改进和激励效应。
新课程提出了评价应关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题，发现学生的特长，展示学生的才华，从而发挥评价的改进与激励功能。正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不
在证明，而在改进”。因此，班主任在评价学生时应特别注意以下两个方面：
首先，遵循小学生的特点，坚持正面教育为主的原则。小学生的可塑性是非常大的，也是特别需要老师的激励的，班主任对其适时、适当地给予带有一定激励倾向的评价，往往对其发展会起到导向、强化甚至定向的作用。班主任适时肯定学生的优点，其实就是对他其他方面的不足给予暗示和鞭策，这就要求班主任要善于发现学生的闪光点，多用表扬、奖励的方法，少采取批评、惩罚的措施，使学生在自尊与自信中不断激励自我，改进自我，获得最佳发展。
其次，表扬要有针对性，不可滥用。已经有不少教师在实践中发现，无节制地使用表扬非但不能起到激励学生的作用，反而会带来多种弊端。班主任也应该认识到表扬不是廉价的，也不是万能的，要实事求是，不要为了表扬而表扬，否则表扬也就丧失了其积极的意义。
实践表明，班主任在对学生评价前应该首先自问一下:这一评价是否是客观公正的，是否是以学生获得全面的、个性化发展为目标的，如果达不到这样的目的与要求，就应该调整自己对学生的评价，因为这是新课程对班主任学生评价工作的根本要求。
总之，我们实施 “人人都是好孩子，个个都有小特长”活动，不光是为每个孩子都能发现自己的优点，而且为培养孩子更多的优点与特长，从而向每个孩子都能全面发展的教育理想上迈进。