阅读是语文课程的重要内容之一，通过阅读可以让学生掌握阅读基本知识，培养自主阅读能力和良好的阅读习惯，促进智力发展。在小学低年段阅读教学中，一定要注意指导读书方法，为培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯打好基础。 一、学会阅读从小处迈步——学会预习 素质教育和新课程改革都要求给予孩子更多的自主学习空间。作为教师，应该学会解放自己，但更应该去充分指导孩子的自由空间。低年段孩子自主预习难度相当大，主要是依靠家长参与。因为低年级学生家长对孩子的期望和热情特别高，我们可以利用这一优势，通过召开家长会等形式，让家长明白预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能地多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师检查则采用抽查方式。但现在很多学生都是留守儿童，对此类学生，我们绝不能抱怨和放弃，可以让学生与住得较近的孩子一起预习，相互监督，教师则重点帮扶学习自觉性较差的学生。同时，教师要适时教会学生查字典，可以帮助学生解决很多问题。这样长期坚持下去，我们所面临的小学生预习难的问题就会迎刃而解，教师自己也相对地轻松了。 二、学会阅读从小处奠基——学会朗读 《语文课程标准》在第一学段就明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求，强调朗读教学，注重阅读能力的培养。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并养成勤读的习惯，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生不断拓展思维空间，提高阅读质量。因此，应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读：1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上有感情地朗读。 三、学会阅读从小处着手——阅读得法 把一篇课文读懂不是目的，学会读懂文章，逐步做到自己能读书、会读书才是目的。也就是说，要学生“会读”。因此，教师必须“授之以渔”，教给学生便捷有效的阅读方法，才能够把他们带上路。在不增加小学生负担的前提下，我采用以下三种方法来指导学生学会阅读。 1.反复诵读法。反复诵读既培养了学生说普通话的能力，又起到了陶冶情操、丰富学生视野的作用。我尽量提供给学生程度适宜的课外读物。低年级学生识字少，读一两遍也许弄不明白其中意思，读多了，意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之，要以读为本，充分利用汉语拼音的功能，引导学生用心去读，用心去体会。 2.定向思考法。低年级课本中大概有这么几种不同类型的教材：汉语拼音、看图读拼音识字、识字学词学句、课文、复习、口语交际。每一类教材我都先下功夫，花时间扶着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的方法自学同类课文，再引导学生采用此方法去阅读课外读物。如教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，我根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图画的什么？然后连起来看讲的是一件什么事。⑵大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字、词用笔画出来。⑶轻声读课文，找找课文中哪几个自然段是图上的内容，并用序号标出来。⑷轻声读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方？做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来？教学中先按这五个步骤带学生学习，再让学生回忆学习过程，总结学习方法，接着安排学生按步骤自学《同步阅读》中的相关文章，最后引导学生用这种方法去读课外读物。 3.图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点、突破难点。如低年级《咏柳》一诗，图上画着一棵随风摇曳的垂柳。让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。 四、学会阅读从小处启迪——质疑问难 每个学生的起点是不一样的，如何做到难度适宜呢？首先在学生自提问题时，虽然老师想出了明确的要求，但由于学生在认知、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与教师设想的问题有差距，教师不要随便否定他们的问题，使其创新意识、自主意识就此夭折。这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生讨论、朗读解决，个别问题可以课后个别解决。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，又要注意个别差异，要因材施教、因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力；而不能随意制止、轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。 总之，教学无定法。在低年级语文阅读教学中，我们要根据学生的年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，以信任和鼓励的态度来肯定学生、支持学生、尊重学生、理解学生。同时，教师应把说、读、画、思等的相互关系有机渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会逐步提高。
阅读是语文课程的重要内容之一，通过阅读可以让学生掌握阅读基本知识，培养自主阅读能力和良好的阅读习惯，促进智力发展。在小学低年段阅读教学中，一定要注意指导读书方法，为培养学生独立阅读能力和良好阅读习惯打好基础。 一、学会阅读从小处迈步——学会预习 素质教育和新课程改革都要求给予孩子更多的自主学习空间。作为教师，应该学会解放自己，但更应该去充分指导孩子的自由空间。低年段孩子自主预习难度相当大，主要是依靠家长参与。因为低年级学生家长对孩子的期望和热情特别高，我们可以利用这一优势，通过召开家长会等形式，让家长明白预习指导的要求：1、能从课文中找出生字，并用符号标出；2、借助拼音和字典认识生字；3、标出自然段序号，尽可能地多读几遍课文；4、提出自己想知道的问题。教师检查则采用抽查方式。但现在很多学生都是留守儿童，对此类学生，我们绝不能抱怨和放弃，可以让学生与住得较近的孩子一起预习，相互监督，教师则重点帮扶学习自觉性较差的学生。同时，教师要适时教会学生查字典，可以帮助学生解决很多问题。这样长期坚持下去，我们所面临的小学生预习难的问题就会迎刃而解，教师自己也相对地轻松了。 二、学会阅读从小处奠基——学会朗读 《语文课程标准》在第一学段就明确提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求，强调朗读教学，注重阅读能力的培养。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，并养成勤读的习惯，才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生不断拓展思维空间，提高阅读质量。因此，应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读：1、借助于拼音读准每个字的字音；2、把课文读通顺、读流畅；3、在正确、流利基础上有感情地朗读。 三、学会阅读从小处着手——阅读得法 把一篇课文读懂不是目的，学会读懂文章，逐步做到自己能读书、会读书才是目的。也就是说，要学生“会读”。因此，教师必须“授之以渔”，教给学生便捷有效的阅读方法，才能够把他们带上路。在不增加小学生负担的前提下，我采用以下三种方法来指导学生学会阅读。 1.反复诵读法。反复诵读既培养了学生说普通话的能力，又起到了陶冶情操、丰富学生视野的作用。我尽量提供给学生程度适宜的课外读物。低年级学生识字少，读一两遍也许弄不明白其中意思，读多了，意思也就搞清楚了。读的形式也要多样化，注意因文而异。总之，要以读为本，充分利用汉语拼音的功能，引导学生用心去读，用心去体会。 2.定向思考法。低年级课本中大概有这么几种不同类型的教材：汉语拼音、看图读拼音识字、识字学词学句、课文、复习、口语交际。每一类教材我都先下功夫，花时间扶着学生学习一、二课，让学生在理解知识的同时掌握学习方法，然后引导学生运用已掌握的方法自学同类课文，再引导学生采用此方法去阅读课外读物。如教学《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文时，我根据看图学文的特点精心设计读书步骤，引导学生阅读和理解课文。⑴先看看课文里有几幅画，按顺序看看每幅图画的什么？然后连起来看讲的是一件什么事。⑵大声读课文，遇到生字要多读两遍，再把生字、词用笔画出来。⑶轻声读课文，找找课文中哪几个自然段是图上的内容，并用序号标出来。⑷轻声读课文，想想你读懂了什么？还有哪些不理解的地方？做个记号。⑸想想还有什么问题要提出来？教学中先按这五个步骤带学生学习，再让学生回忆学习过程，总结学习方法，接着安排学生按步骤自学《同步阅读》中的相关文章，最后引导学生用这种方法去读课外读物。 3.图文结合法。低年级的课外读物几乎每篇都有插图，有助于引导学生抓住重点、突破难点。如低年级《咏柳》一诗，图上画着一棵随风摇曳的垂柳。让学生看图和读文有机结合起来，做到读前看看图，读后讲讲图，发挥图帮助理解内容的作用。 四、学会阅读从小处启迪——质疑问难 每个学生的起点是不一样的，如何做到难度适宜呢？首先在学生自提问题时，虽然老师想出了明确的要求，但由于学生在认知、情感、思维等方面存在着差异，他们提出的问题也有差异，有的问题与教师设想的问题有差距，教师不要随便否定他们的问题，使其创新意识、自主意识就此夭折。这对培养学生的阅读能力很不利。对学生提出的问题要进行分类处理，共性和有价值的问题组织学生讨论、朗读解决，个别问题可以课后个别解决。学生自提问题、解决问题时，教师既要面向全体，又要注意个别差异，要因材施教、因势利导，让学生充分参与教学的实践活动，充分发表自己的意见，充分展示自己的学习能力；而不能随意制止、轻易否定学生的回答，或者硬拉着学生“跟我走”。 总之，教学无定法。在低年级语文阅读教学中，我们要根据学生的年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，以信任和鼓励的态度来肯定学生、支持学生、尊重学生、理解学生。同时，教师应把说、读、画、思等的相互关系有机渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会逐步提高。