语文学科教学之我见
从事语文工作多年，作为一名一线的语文教师，我时常感慨我们最能发现教学中存在的问题，也有能力对自己的教学进行探索、研究和改进。因此，在日常的工作时间中我们要经常对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。以下就是我在新课程改革下的语文课堂中“涉水”前行的教学浅见。
一、让教师做学生学习的伙伴
教育改革的核心是课程改革，要更新教学内容，改进教育方法。我们应该清醒地认识到这次改革对教师的挑战是深刻的，这一切都呼唤着教师在教学的地位与作用的更深层次的转变，教师形象的重塑。
首先，我认为当前语文学科教学中的师生人际关系中普遍存在着教师中心主义倾向，这样严重地剥夺了学生的自主性，挫伤了学生的自尊心、自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，因此改变语文学科中的师生关系被提到议事日程上来。“授人以鱼，不如授人以渔”。作为语文教师要走下“神圣的讲台”，营造宽松的课堂气氛，让每个学生享有普遍交流思想的权利，教师要成为学生学习的引导者，学生学习活动的指导者，成为学生合作的伙伴，要对学生既欣赏又宽容，把学生从繁杂的学习牢笼中解放出来，真正成为学习活动的主人。
例如一教师在一次公开课中执教第七册课文《九寨沟》时，由于考虑到听课老师比较多，学生会有所紧张，就进行了这番鼓励性的导入：“我们班有好多同学上知天文、下知地理，号称‘小诸葛 ’，今天在座的老师就要一睹我们的风采，回答的出色的同学老师还有奖励，大家有没有信心？”顿时，学生那种热切参与和对新知识的期待之情被调动起来，刚才的那股紧张劲也自然而然地消除了，教学在极为宽松的氛围中井然有序的展开了。当学完文中的一个重点段介绍九寨沟美丽的自然风光后，为了使学生对文本内容有更深的感悟、巩固，老师就积极鞭策激励学生说：“今天同学们的表现都非常棒，老师忍不住要奖赏大家一个礼物，欣赏九寨沟那如仙境般的世界，不过老师有一个小小的要求，看的时候请同学为它配上相关的解说词，看看谁的本领最大？”很快，这一教学环节也在民主、自由的氛围中得到了延续。最后老师还请同学们以小组合作的方式当一会小导游简介九寨沟美景，学生们一个个跃跃欲试、兴趣盎然，表演时声情并茂，
手舞足蹈，教学任务得到了落实，师生关系得到充分互动，语文课堂更显得平等、和谐。
其次在处理语文课堂中师生互动关系的时候教师要把语文教学看成是一种“事业”，对于每一个学生要找到优点去欣赏他，以此激励，并满怀信心地期待他的成功。情感的交流是相互的，学生感受到来自老师的由衷的欣赏，就会对自己更加有信心。对于每一个学生要欣赏他的每一点发现和创造，他们在课堂上的言论也许微不足道，但对于他们自己来说，那是非常了不起的，教师千万不能对学生的表现漠然视之。
“金无足赤，人无完人”，在语文学科教学中对学生的缺点和错误要宽容理解。学生千差万别，思维水平就有参差不齐，他们对知识的掌握不可能整齐划一。因此，宽容学生的错误应是老师的常备心态，学生错误的暴露和呈现，正是教学真正的起点，教师不应急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场上去“顺应”他们的认识，摸清其错误源头，对“症”下药。学生只有经过分析、判断，内心真正认同的知识才可能被消化吸收，他人的、书本的知识才能内化为自己的知识。这才真正顺应了新课程下语文学科改革的要求：知识的获取是一个过程，而不仅仅是一个结果。
有了对学生的宽容就有了理解和尊重，就有了宽松的教学氛围，让学生“做学习的主人”，让老师“做学生学习的伙伴”才能落到实处。
二、注重教与学的有机整合
语文教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；只有当语文教学过程成为语文课程内容的生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程，两者才能互相转化、互相促进，彼此有机地融为一体。
以下从我校语文课堂中教师运用语的几个镜头来看新课程教学中教师主导性与学生主体性的体现，谈教与学的整合：
其一：“你读懂了什么?还有什么不懂的吗?”着实体现了学生是语文学习的主体。
语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。
其二：“读了以后你有什么感受?让你最感动的是什么?”这一问又体现了阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，教师问：读了以后，你有什么感受?你最喜欢谁，为什么?学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
其三：“你还有什么想说的”？这无不体现创造性思维要落实到创造性表达上。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。学生用以前学过的方法，把头脑中的信息进行合理组合，让创造性的思维变成了创造性表达，使课堂产生意想不到的效果。
总之，新课程改革任重道远，我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，只有这样我们才能与新课程共同成长。
语文学科教学之我见
从事语文工作多年，作为一名一线的语文教师，我时常感慨我们最能发现教学中存在的问题，也有能力对自己的教学进行探索、研究和改进。因此，在日常的工作时间中我们要经常对自身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验及时进行总结，形成规律。以下就是我在新课程改革下的语文课堂中“涉水”前行的教学浅见。
一、让教师做学生学习的伙伴
教育改革的核心是课程改革，要更新教学内容，改进教育方法。我们应该清醒地认识到这次改革对教师的挑战是深刻的，这一切都呼唤着教师在教学的地位与作用的更深层次的转变，教师形象的重塑。
首先，我认为当前语文学科教学中的师生人际关系中普遍存在着教师中心主义倾向，这样严重地剥夺了学生的自主性，挫伤了学生的自尊心、自信心，由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，因此改变语文学科中的师生关系被提到议事日程上来。“授人以鱼，不如授人以渔”。作为语文教师要走下“神圣的讲台”，营造宽松的课堂气氛，让每个学生享有普遍交流思想的权利，教师要成为学生学习的引导者，学生学习活动的指导者，成为学生合作的伙伴，要对学生既欣赏又宽容，把学生从繁杂的学习牢笼中解放出来，真正成为学习活动的主人。
例如一教师在一次公开课中执教第七册课文《九寨沟》时，由于考虑到听课老师比较多，学生会有所紧张，就进行了这番鼓励性的导入：“我们班有好多同学上知天文、下知地理，号称‘小诸葛 ’，今天在座的老师就要一睹我们的风采，回答的出色的同学老师还有奖励，大家有没有信心？”顿时，学生那种热切参与和对新知识的期待之情被调动起来，刚才的那股紧张劲也自然而然地消除了，教学在极为宽松的氛围中井然有序的展开了。当学完文中的一个重点段介绍九寨沟美丽的自然风光后，为了使学生对文本内容有更深的感悟、巩固，老师就积极鞭策激励学生说：“今天同学们的表现都非常棒，老师忍不住要奖赏大家一个礼物，欣赏九寨沟那如仙境般的世界，不过老师有一个小小的要求，看的时候请同学为它配上相关的解说词，看看谁的本领最大？”很快，这一教学环节也在民主、自由的氛围中得到了延续。最后老师还请同学们以小组合作的方式当一会小导游简介九寨沟美景，学生们一个个跃跃欲试、兴趣盎然，表演时声情并茂，
手舞足蹈，教学任务得到了落实，师生关系得到充分互动，语文课堂更显得平等、和谐。
其次在处理语文课堂中师生互动关系的时候教师要把语文教学看成是一种“事业”，对于每一个学生要找到优点去欣赏他，以此激励，并满怀信心地期待他的成功。情感的交流是相互的，学生感受到来自老师的由衷的欣赏，就会对自己更加有信心。对于每一个学生要欣赏他的每一点发现和创造，他们在课堂上的言论也许微不足道，但对于他们自己来说，那是非常了不起的，教师千万不能对学生的表现漠然视之。
“金无足赤，人无完人”，在语文学科教学中对学生的缺点和错误要宽容理解。学生千差万别，思维水平就有参差不齐，他们对知识的掌握不可能整齐划一。因此，宽容学生的错误应是老师的常备心态，学生错误的暴露和呈现，正是教学真正的起点，教师不应急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识，而应站在学生的立场上去“顺应”他们的认识，摸清其错误源头，对“症”下药。学生只有经过分析、判断，内心真正认同的知识才可能被消化吸收，他人的、书本的知识才能内化为自己的知识。这才真正顺应了新课程下语文学科改革的要求：知识的获取是一个过程，而不仅仅是一个结果。
有了对学生的宽容就有了理解和尊重，就有了宽松的教学氛围，让学生“做学习的主人”，让老师“做学生学习的伙伴”才能落到实处。
二、注重教与学的有机整合
语文教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。课程是学校教育的实体或内容，它规定学校“教什么”，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎么教”；只有当语文教学过程成为语文课程内容的生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程，两者才能互相转化、互相促进，彼此有机地融为一体。
以下从我校语文课堂中教师运用语的几个镜头来看新课程教学中教师主导性与学生主体性的体现，谈教与学的整合：
其一：“你读懂了什么?还有什么不懂的吗?”着实体现了学生是语文学习的主体。
语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问：“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。
其二：“读了以后你有什么感受?让你最感动的是什么?”这一问又体现了阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟。
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当学生在深入领悟课文的思想感情后，教师问：读了以后，你有什么感受?你最喜欢谁，为什么?学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
其三：“你还有什么想说的”？这无不体现创造性思维要落实到创造性表达上。
语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。学生用以前学过的方法，把头脑中的信息进行合理组合，让创造性的思维变成了创造性表达，使课堂产生意想不到的效果。
总之，新课程改革任重道远，我们每一个人都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，只有这样我们才能与新课程共同成长。