关于中学生物实验探究教学的思考
【摘要】《标准》提出了四项课程理念：即提高生物科学的素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。倡导探究性学习，是指学生通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读、发现问题、收集数据、形成解释，并对这种解释进行交流，检验与评价的过程。注重与现实生活的联系，要求学校、教师注重引导学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
【关键词】中学 生物教学 探究
生物学课程是一门实验性科学，也是一门交叉性较强的学科，具有很强的探究性。然而在传统的教育中，由于过于重视知识点的教学而忽略了知识的生长过程，没有对学生的学习能力进行系统的培养。在生物学教学过程中，既要让学生获得知识，更要让他们掌握获得知识的方法，这才是教育教学所要达到的根本目标。在经济飞速发展，科技日新月异，竞争愈演愈烈的当今社会，如何培养学生运用知识的能力，就是我们需要认真思考的。
一、实验探究活动开展过程中存在的问题
从理想情况来看，如果教师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学知识的理解和应用，而且对于培养学生良好的动手能力、探究意识和创新精神也具有积极的意义。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭遇重重困境。主要表现为下面几种情况：
1、实验条件落后，无法开展。据调查，许多学校无法完成课本上要求的实验，有的没有实验室，有的没有仪器，有的没有专职的实验员，生物学实验中没有的东西更多，教室变成了实验室，教师一遇到实验内容，随时都在教室内黑板上做黑板实验，这是不容置疑的事实。条件差一些或农村地区的学校就更不用说了。学生几乎没有多余的时间进行观察记录，最后只好不了了之。
2、探究活动流于形式。探究活动开展的前提是学生有疑问、有困惑，问题悬而未解或在认知上有冲突、自相矛盾，确实需要通过讨论和小组活动来寻求解答，在这种前提下，探究就成为学生迫切渴望开展的一项活动，也只有这样的探究活动，学生参与的积极性才会高涨而有效。否则，探究活动会由“食之无味，弃之可惜”的尴尬局面逐渐成为新课程改革中一种无谓的摆设和花架子，最终成为制约教学改革的瓶颈。在教学过程中，教师往往以开展活动的方式来培养学生探究学习的能力，在活动中提出问题是活动的关键。可是我们有的教师经常越趄代庖。将这一最关键的内容事先由教师教给学生。如此开展探究活动，学生仍然是被动的，这仅仅是为了完成教学任务而追求的一种教学形式。并不是真正意义上的探究。
二、加强实验探究的建议
实验是揭开生命本质的最主要手段。当今的生物学知识，绝大部分是从实验过程中总结提炼出来的,也是在实验中发展和完善的。根据我校的实验条件，我尽一切可能为每一个实验开出创设条件、作好准备：
1、实验材料在市场购上买不到时，我组织学生亲自采集和培养。如在观查蚯蚓的实验之前，我提前两星期带领学生到野外采集和培养。这样既帮助学生了解了蚯蚓的生活环境，生活习性，还可培养他们热爱大自然、保护大自然的情操。
2、改进一些实验的常规教法，激发学生的学习兴趣，培养实验能力。教学中，我尽可能创造条件，开设多种实验，增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。如观察洋葱表皮细胞实验中，撕取洋葱表皮很难做好，直接影响到了观察效果。此时，我鼓励他们发挥聪明才智，大胆设想，改进实验方法。几番试验下来，他们发现取一片鳞片叶，由里向外掰，就能撕出一层薄皮，这样获得了良好的实验效果，大大激发了学生的实验兴趣。
3、引导学生自己设计或改进实验，如设计光合作用，呼吸作用等实验时，我给出实验目的，学生自己选择实验所需仪器、材料、设计出实验方案。如某同学设计了蒸腾作用实验：用一透明塑料袋将盆栽天竺葵的植株和花盆一起罩住，置于阳光下，观察到塑料袋内壁上有水珠出现。由于学生自己在太阳光下认真观察，并出了汗，由此想到该实验设计的不足，又试着找出设计中的不足之处并加以改正。也可以给出仪器，让学生设计不同的实验，更可以鼓励和引导学生自主训练，利用所学知识，大胆地去探索。通过实验提高了学生的观察能力、创造力和分析、解决问题的综合实验能力。
4、合作学习是指以小组合作为基本形式，在教师的启发、引导下让学生在互助情境中探究问题，共同完成学习任务的教学组织形
式。合作学习是一种新式的教学组织形式，这种形式能培养学生合作精神和激发学生创新意识，合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富、全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中，他们的人际交往能力、合作共事能力、合作精神都应在不同程度上得到培养加强。在课堂教学中，学生应以小组为单位进行问题讨论，以前后座位的4—6个学生组成一个小组，让全班学生都参与到课堂讨论中。教师要注意观察每一个学生，是否积极地参与到课堂讨论中。教师采用合作学习的课堂组织形式，也体现了“倡导探究性学习”和“面向全体学生”的教学理念。有的教师在培养学生的合作学习精神时，经常会采用小组讨论的方式。可有时这种讨论会流于形式，在小组中小组成员没有分工，没有合作。在小组中生物学科成绩较好的成员的意见经常会占据主导，其他同学的不同意见不能得到表达，成员间没有真正的交流，这样的小组讨论又怎么能体现合作精神和团队意识呢?所以无论采取什么样的学习方式，一定要注意学习方式内涵的丰富和完整。
总之，教育是绽放思维火花、点然智慧之火、闪亮个性才华的活动。因此，教学应该是灵活的，而不仅是按着教师预先设计好的一个固定不变的程序实施的。让学生去主动建构知识，为他们积极创设主动获取知识的机遇，搭设主动攀登科学知识的脚手架，应是新时期每一位教师的职责。只有转变教育观念，创建有活力的高效生物课堂，让学生有更多的机会思考和实践，为学生全面发展打下坚
实的基础。
参考文献
[1] 彭万仁.中学生物新课程教学中研究性实验教学初探[j].
[2] 顾红.对探究式教学的几点认识[j].
[3] 于泽元.略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[j].
关于中学生物实验探究教学的思考
【摘要】《标准》提出了四项课程理念：即提高生物科学的素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重理论与生活的联系。倡导探究性学习，是指学生通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读、发现问题、收集数据、形成解释，并对这种解释进行交流，检验与评价的过程。注重与现实生活的联系，要求学校、教师注重引导学生在现实生活的背景中学习生物学，在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
【关键词】中学 生物教学 探究
生物学课程是一门实验性科学，也是一门交叉性较强的学科，具有很强的探究性。然而在传统的教育中，由于过于重视知识点的教学而忽略了知识的生长过程，没有对学生的学习能力进行系统的培养。在生物学教学过程中，既要让学生获得知识，更要让他们掌握获得知识的方法，这才是教育教学所要达到的根本目标。在经济飞速发展，科技日新月异，竞争愈演愈烈的当今社会，如何培养学生运用知识的能力，就是我们需要认真思考的。
一、实验探究活动开展过程中存在的问题
从理想情况来看，如果教师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学知识的理解和应用，而且对于培养学生良好的动手能力、探究意识和创新精神也具有积极的意义。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭遇重重困境。主要表现为下面几种情况：
1、实验条件落后，无法开展。据调查，许多学校无法完成课本上要求的实验，有的没有实验室，有的没有仪器，有的没有专职的实验员，生物学实验中没有的东西更多，教室变成了实验室，教师一遇到实验内容，随时都在教室内黑板上做黑板实验，这是不容置疑的事实。条件差一些或农村地区的学校就更不用说了。学生几乎没有多余的时间进行观察记录，最后只好不了了之。
2、探究活动流于形式。探究活动开展的前提是学生有疑问、有困惑，问题悬而未解或在认知上有冲突、自相矛盾，确实需要通过讨论和小组活动来寻求解答，在这种前提下，探究就成为学生迫切渴望开展的一项活动，也只有这样的探究活动，学生参与的积极性才会高涨而有效。否则，探究活动会由“食之无味，弃之可惜”的尴尬局面逐渐成为新课程改革中一种无谓的摆设和花架子，最终成为制约教学改革的瓶颈。在教学过程中，教师往往以开展活动的方式来培养学生探究学习的能力，在活动中提出问题是活动的关键。可是我们有的教师经常越趄代庖。将这一最关键的内容事先由教师教给学生。如此开展探究活动，学生仍然是被动的，这仅仅是为了完成教学任务而追求的一种教学形式。并不是真正意义上的探究。
二、加强实验探究的建议
实验是揭开生命本质的最主要手段。当今的生物学知识，绝大部分是从实验过程中总结提炼出来的,也是在实验中发展和完善的。根据我校的实验条件，我尽一切可能为每一个实验开出创设条件、作好准备：
1、实验材料在市场购上买不到时，我组织学生亲自采集和培养。如在观查蚯蚓的实验之前，我提前两星期带领学生到野外采集和培养。这样既帮助学生了解了蚯蚓的生活环境，生活习性，还可培养他们热爱大自然、保护大自然的情操。
2、改进一些实验的常规教法，激发学生的学习兴趣，培养实验能力。教学中，我尽可能创造条件，开设多种实验，增加学生的动手机会，在动手过程中促使学生动脑。如观察洋葱表皮细胞实验中，撕取洋葱表皮很难做好，直接影响到了观察效果。此时，我鼓励他们发挥聪明才智，大胆设想，改进实验方法。几番试验下来，他们发现取一片鳞片叶，由里向外掰，就能撕出一层薄皮，这样获得了良好的实验效果，大大激发了学生的实验兴趣。
3、引导学生自己设计或改进实验，如设计光合作用，呼吸作用等实验时，我给出实验目的，学生自己选择实验所需仪器、材料、设计出实验方案。如某同学设计了蒸腾作用实验：用一透明塑料袋将盆栽天竺葵的植株和花盆一起罩住，置于阳光下，观察到塑料袋内壁上有水珠出现。由于学生自己在太阳光下认真观察，并出了汗，由此想到该实验设计的不足，又试着找出设计中的不足之处并加以改正。也可以给出仪器，让学生设计不同的实验，更可以鼓励和引导学生自主训练，利用所学知识，大胆地去探索。通过实验提高了学生的观察能力、创造力和分析、解决问题的综合实验能力。
4、合作学习是指以小组合作为基本形式，在教师的启发、引导下让学生在互助情境中探究问题，共同完成学习任务的教学组织形
式。合作学习是一种新式的教学组织形式，这种形式能培养学生合作精神和激发学生创新意识，合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富、全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中，他们的人际交往能力、合作共事能力、合作精神都应在不同程度上得到培养加强。在课堂教学中，学生应以小组为单位进行问题讨论，以前后座位的4—6个学生组成一个小组，让全班学生都参与到课堂讨论中。教师要注意观察每一个学生，是否积极地参与到课堂讨论中。教师采用合作学习的课堂组织形式，也体现了“倡导探究性学习”和“面向全体学生”的教学理念。有的教师在培养学生的合作学习精神时，经常会采用小组讨论的方式。可有时这种讨论会流于形式，在小组中小组成员没有分工，没有合作。在小组中生物学科成绩较好的成员的意见经常会占据主导，其他同学的不同意见不能得到表达，成员间没有真正的交流，这样的小组讨论又怎么能体现合作精神和团队意识呢?所以无论采取什么样的学习方式，一定要注意学习方式内涵的丰富和完整。
总之，教育是绽放思维火花、点然智慧之火、闪亮个性才华的活动。因此，教学应该是灵活的，而不仅是按着教师预先设计好的一个固定不变的程序实施的。让学生去主动建构知识，为他们积极创设主动获取知识的机遇，搭设主动攀登科学知识的脚手架，应是新时期每一位教师的职责。只有转变教育观念，创建有活力的高效生物课堂，让学生有更多的机会思考和实践，为学生全面发展打下坚
实的基础。
参考文献
[1] 彭万仁.中学生物新课程教学中研究性实验教学初探[j].
[2] 顾红.对探究式教学的几点认识[j].
[3] 于泽元.略论探究教学设计的取向、途径、特点和原则[j].