２０１１年６月
外国语文（双月刊）
Ｊｕｎ．，２０１１第２７卷第３期
ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅａｎｄ
Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）
Ｖ０１．２７
Ｎｏ．３
英语语音学习中的情感因素及情感策略
彭宁红
（湖南科技学院外语系，湖南永州４２５１００）
提要：对英语语音学习有显著影响的四个情感因素是：动机、焦虑、自我概念和移情。培养兴趣，激发动机，促进移情；创造良好学习氛围，减少焦虑；建构积极的英语语音自我概念，提升英语自我概念是语音教学中有效的情感策略，等等，可以极大地帮助学习者提高语音学习成效。关键词：英语学习者；语音学习；情感因素；情感策略；语音教学中图分类号：Ｈ３１９．３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７４—６４１４（２０１１）０３—０１３７—０４
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１．引言
１９８３）
美国心理语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８１）在杜莱（Ｄｕ—语言的三大要素是语音、词汇和语法。语言首先是有ｌａｙ）和伯尔特（Ｂｕｒｔ）于１９７７年提出的情感过滤概念的基础声的，语音足语占存在的物质基础，又是提高语苦整体水平上，提出了“情感过滤假说”（Ｔｈｅ
ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒ
Ｈｙｐｏｔｈｅ－
的关键。学会一门语者，只需掌握５０％至９０％的语法，１％ｓｉｓ），把情感研究纳入其五大假说理论，列为第五假说，认的词汇，但语音却必须近乎１００％地掌握（Ｇｉｍｓｏｎ，１９８０）。为：有了大量适合的输入环境并不等于学习者就町以学好由此可见语音的重要性。多年来，我们对于语音在英语教目的语，语言输入（ｉｎｐｕｔ）必须经过情感过滤器的过滤才可学中的系要地位也早己达成共识，从小学到中学到大学都能变成语言吸入（ｉｎｔａｋｅ）（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８１）。情感过滤器的一直强调语音学习。然而，纵观我国英语学习者的语音现作用就像一堵墙，输入一碰上它，其中一部分就反弹回来而状，其效果却并不理想。大部分学习者语音水平差，语音已不能进入学习者大脑中的“语言习得机制”，这样学习者“习成为听说等交际活动甚至英语学习的严重障碍。其中的原得语占的能力”就大打折扣。情感过滤器的作用越强（情感因是多方面的，但基于语音学习突出的牛理特征和面子问障碍越多），其“习得语占的能力”就越少。相反，当情感过题，笔者认为，语音学习中的情感因素没有得到应有的重滤器的作用较弱（情感障碍少）时，大量可理解输入就会畅视，学习者没有得到应有的情感策略支撑是最父键的原冈。通无阻地进入“语言习得机制”中去，经过内化成为学习者本文主要探讨对语音学习有显著影响的四个情感因素：动的语言能力。（吴丁娥，２０００）这一假说可用下图来表示：
机、焦虑、自我概念和移情，及语音教学中有效情感策略的运用。
２．情感因素的重要作用
情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确王初明教授（２００１）认为，在所有影响外语学习成效的定性和易变性。通常认为，学习者在语言学习过程中容易因素当中，最主要的闪素有两个：一是情感，一是母语。情受到个人情感因素的影响，甚至可以说情感因素对语言学感因素的重要作用在于它是学习的发动机。“情感的作用习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。（Ｓｔｅｍ，
发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，
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外国语文解决学习过程中的心理和思想问题。”（王初明，２００１）
以上观点表明：情感因素会阻碍或促进英语学习，在英语学习中起着关键性的作用。而语音学习突出的生理特征和面子问题，使得语音学习中的情感因素尤为重要。
３．语音学习中的情感因素分析
影响英语学习的情感因素包括动机、态度、性格（外向型和内向型）、焦虑、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。在这些情感因素中，动机、焦虑、自我概念、移情对语音学习的影响最为显著。
３．１动机
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿卑和动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，是英语学习过程中最重要的情感因素。
对学习动机研究最具影响力的ＲｏｂｅｒｔＧａｒｄｎｅｒ和Ｗａｌ－
ｌａｃｅ
Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）从社会心理学的角度把语言学习动机分为融人型动机（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和工具型动机（ｉｎｓｔｒｕ－
ｍｅｎｔａｌ
ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两类（Ｇａｒｄｎｅｒ，１９７２）。融人型动机是指
学习者对目的语及目的语社团感兴趣，希望参与或者融入该社团的社会生活，渴单了解其历史、文化及社会知识，从而得到该社团成员的认同和接受。工具型动机则是指学习者利用英语这一工具去实现某一特殊目的，如阅读英语资料，通过考试获得学分和文凭，或是谋取较高薪水的职位等。大部分研究者认为持融入型动机的学习者更易成功，因为这种动机比较强烈，也能够持久；持工具型动机的学习者在特定环境下成功得更快，因为这类学习者往往有更饱满的学习热情，短期学习的爆发力也更大。就目前我国英语教学的情况来看，只有少部分学习者具有融入型动机。就整体而言，学习者的动机基本上是工具型的（祁虹、黎宏，
２００４）。
Ｅ．Ｌ．Ｄｅｃｉ和Ｒ．Ｍ．Ｒｙａｎ从认知心理学的角度把学习动机分为内在动机（ｉｎｔｒｉｎｓｉｃｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和外在动机（ｅｘｔｒｉｎ－
ｓｉｃ
ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。内在动机注重学习行为本身，即为了从中
获得快乐和满意（如学习英语时的成就感、学习乐趣或者是满足对英语文化的好奇心），也就是说行为的出现是自愿的结果。持这种动机的学习者可以不受外界的刺激和十扰，长时间保持高昂的学习热情和动力。外在动机强调把行为当作实现目的的手段，即获得一定的外在奖赏，如考试得高分，或者为了避免批评或惩罚而努力学习。也就是说，行为的发生是来自某种压力。外在动机表现为通过各种考试如课程考试、等级考试、职称考试等。这种动机必然使得学习者围绕考试指挥棒转，做大量模拟题，强化应试技巧。因此这种动机对学习者的英语水平全面提高作用不大，但对某些单项技能的强化作用明显。外在动机还表现为毕业后找到好工作和将来的事业发展。但当达到目的后，这种动机就有可能消失。当然，内在动机和外在动机的划分也不是绝对的。对于学习者来说，也可能两种动机同时起作用。（刘东楼，２００２）通过外在动机激发内在动机在英语教学中
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具有重大意义。无论源于哪一种动机都可以激活学习行为，维持学习者的兴奋状态。增强学习效率。
在语音学习过程中，学习者必须具有强烈的学好英语语音语调的动机和愿望，才会调动已有的母语语音知识，运用各种认知策略积极获取语音输入，并参与到各种听说交际活动中去。如果没有强烈的学习动机和愿望，学习者就会被动地对待语音学习任务，甚至产生抵触情绪，不愿模仿，不愿朗读，甚至不愿开１３，导致“聋哑英语”的产生。
３．２焦虑
焦虑指英语学习过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，可能是英语学习中最大的情感障碍（Ａｒｎｏｌｄ，１９９９）。Ｅｌｌｉｓ（１９９４）把焦虑分为三种：特质焦虑（ｔｒａｉｔａｎｘｉｅ．ｔｙ）、状态焦虑（ｓｔａｔｅａｎｘｉｅｔｙ）和情景焦虑（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ
ｓｐｅｃｉｆｉｃ
ａｎｘｉｅｔｙ）。特质焦虑是一种较为长期的、与学习者性格相关的焦虑；状态焦虑指在某一时刻、某种状态下产生的焦虑；情景焦虑指在某一特定的情景、话题下产生的焦虑。焦虑就其作用而言也可分为促进性焦虑（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｔｙ）和妨碍性焦虑（ｄｅｂｉｌｉｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｔｙ）两大类。前者激发学习者克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉；而后者导致学习者用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。（Ｅｌ－
ｌｉｓ，１９９４）
在课堂环境下产生焦虑的原因多种多样，也许是听不懂教师讲的英语，跟不上教学节奏；也许是担心犯错误而受到老师的批评或同学的嘲笑；也许是对真实的或预期的人际沟通所产生的恐惧；也许是担心考不好而害怕考试；也许是对他人评价的恐惧，对评价场合的逃避，以及对他人会对自己作出否定评价的预期心理，等等。在课堂表现上，焦虑感强的学习者回答问题以及参与课堂活动的自觉性很低。课堂焦虑与学习成绩密切相关，它对英语学习的影响仅次于能力和动机。
就语音学习来说，它的实践性很强，要求学习者经常开口，反复模仿发音，反复操练，这就导致了在语音课堂上呈现较为突出的焦虑现象。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕反过来又分散注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语音存储和输出的效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性，而增加的焦虑反过来又会影响语音学习的效果。
３．３自我概念
自我概念（ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ）是人们自我感知和自我认识的总称，这种感知源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。研究者普遍认为自我概念具有多维度、多层次结构的特点（Ｍａｒｓｈ。１９８５）。层次结构的最上层是一般自我概念；中间层分为学业自我概念和非学业自我概念：学业自我概念包括具体的学科自我概念如：英语自我概念，语文自我概念，数学自我概念等，非学业自我概念可分为社会、情绪、生理等方面的自我概念；底层是个人在具体和局部范围里的表现所形成的自我概念。英语语音自我概念下属于英语自我概念，指英语学习者对自己英语语音水平和语音学习
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能力的自我感知和评价，形成于英语语音学习过程之中。它不是一个孤立的现象，它和英语学习所涉及的其他语言技能如语法、听力、ｎ语、阅读、写作等自我慨念一样，和英语自我概念相瓦作用，相互依存，任何一方的变化都必然引起另一方的改变。
早在２００１年，王初明教授就以发音学习为例指出，语言能力是一种心理器官（ｍｅｎｔａｌｏｒｇａｎ），语音是它的外化形式，犹如人的五官，有美和丑的区别。若发音不好，在课堂上练习口语时，会令学习者担心在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，从而对自我形象（ｓｅｌＧｃｏｎｃｅｐｔ）构成威胁．以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习；严蕈者其至对整个英语学习产生排斥心理．阻止英语输入。这种由发音学习引起的心理反应呵能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习卜的恶性循环。相比之下，发音学得既快又好的学生，会引起同学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激发学习动力，增强信心，进一步提高学习成效。（乇初明，２００１）这罩的自我形象即为自我概念。２００４年他明确将英语语音跟自我概念联系起来，从自我概念的角度探讨了英语语音对英语学习的影响。他的实证研究表明：英语语音自我概念与英语学习之１．Ｈ】存在显著的相关，语音自我概念町以较好地预测英语自我概念。语音虽然只是英语学习的一部分，但相对于昕、读、写、语法、词汇等英语技能和知识的作用，语音对英语自我概念的影响最为锃著，其深层原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用。（王初明，２００４）
３．４移情
移情（Ｅｍｐａｔｈｙ）指对别人的思想、情感和观点能够想象、领会并产生共鸣。移情不仅是人们设身处地理解他人，而且要求对自己有足够的认识。但是移情并不意味着放弃自己的情感和理解，也不见得必须同意他人的观点。移情只是对他人或他文化的欣赏，使人意识到自己的方式（语言、文化、习俗、举止等）不是唯一的，也不一定是最好的。（戴曼纯，２０００）在语言教学中，移情被认为能改善人们对语占和文化与自己不同的个人或群体的态度，可以帮助学习者在学习另一种语言时取得更大的成功（Ｒｉｅｈａｒｄｓ，
１９８５）ｏ
．
舒曼（Ｓｃｈｕｍａｎｎ）认为，移情不仅对发音，而且对英语学习的各个方面，包括语法和词汇学习，都是必要的。在语音层面上，英语的一些旨素与汉语的一些音素问中有异，似是而非，例如英语的单元音［ａ：］、［口］、［ｉ：］、［ａ］与汉语的单韵母／Ｑ／、／ｏ／、／ｉ／、／ｕ／，汉语的双元音［ｅｉ］、［ａｉ］、［ａ１１］、［９Ｕ］与汉语的复韵母／ｅｉ／、／ａｉ／、／ａｕ／、／ｏｎ／等，最容易混淆，导致发音不标准。英语的一些音素是汉语中没有的，如［０］、［６］、［．『］等，学习者倾向于用汉语中近似的音／ｓ／、／ｚ／、／ｘ／来代替，如把ｔｈｉｎ［Ｏｉｎ］读成［ｓｉｎ］，把ｔｈｏｓｅ［８０ｕｚ］读成［ｚＯｕｚ］，把ｓｈｏｅ［ｆｕ：］读成［８１１：］，让人听起来感到费解甚至引起误解。有的学习者甚至用汉语来标记英语的读音，把英语的ｇｏｏｄ标记为“古得”，ｍｏｒｎｉｎｇ标记为“摸脸”，
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ｔｈａｎｋ
ｙｏｕ标记为“三克油”，这样的例子不胜枚举，弄得人们
啼笑皆非。人们把这种中国式发音写进相声、小品中，常常会带来很好的薜剧效果，但却很少引起人们对语音学习的反思。实际上，语爵学习中需要移情，学习者必须理解和领会英语的发爵习惯和技巧，对纯正、地道的英语语音表现出欣赏，能够对英、汉两种语苦的语音系统进行对比分析并从中获得更深的见解，使语旨学习达到正迁移。如果学习者把自身情感移入目的语，从而使自己对口的语语音的审美欣赏成为一种客观化的自我享受，就像对自然美，社会美和艺术美的欣赏一样，那么母语语音负迁移会少得多。
４．英语语音教学中有效情感策略的运用
情感策略指学习者在语言学习过程中培养、调整和控制自己的情感、态度、动机、自我概念等情感因素，促进高效率学习的策略，是语苦学习策略中不可或缺的部分。情感策略的形成与语言教学关系密切。如果教学中只重视认知功能的发展，忽视情感闪素的影响，就会造成学习者发展过程中的“情感卒白”。从哲学观点来看，情感策略与语言教学存在着一种辩妇Ｅ统一关系。语言教学在一定程度上决定着情感策略的形成，同时情感策略又反作用于语言教学。因此为ｒ最大限度地发挥情感策略的作用，就必须注莺它在语言教学中的运用。鉴于动机、焦虑、自我概念、移情对语音学习的显著影响，语音教学中的情感策略应围绕这四个情感因素展开，主要由以下要素构成：增加动力源泉（兴趣，动机）、应对焦虑、提升自我概念及促进移情。
４．１培养兴趣，激发动机，促进移情
兴趣是动机的一个蕈要组成部分，是经常推动学习者学习活动的内部机制（时蓉华，２００５：２４７）０Ｉ模仿和操练是最基本也是最主要的语音教学方法，如果不灵活运用其他教学方法去丰富教学内容，语音的教和学都是枯燥的。教师可以根据所要讲授的语音知识，设计丰富多样的语言训练形式，如听音模仿、读绕口令或采用Ｊａｚｚｃｈａｎｍ的模式将枯燥的再复练习情景化；还可充分利用声像材料和多媒体的辅助以及网络资源，给学习者提供大量的真实地道的语言模仿材料和语苦接触环境，展示更加丰富、更加具有活力的教学内容，如英语童谣、英语笑话、英文广告欣赏、经典英
语对白等；同时．让学习者多听、多唱英文歌曲也是一种有
效的练习语音的方法。学唱英文歌曲是～种积极主动模仿的过程，对语感的培养、语凋的训练都可收到明显的效果。这些多层次、多维度的英语材料的输入会极大地刺激学习者的感官，使学习者对语音学习产生浓厚的兴趣，逐步表现出对英语语占语调的欣赏，并能把自身情感移入语音学习中去，使学习者变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，甚至是如饥似渴，并由此产生学习的内在动机，极大地促进语音学习。
’
４．２创造良好学习氛围，减少焦虑
语音教学中，教师要努力创造轻松、愉快、以学习者为中心的学习氛围，尽量把学习者的焦虑降到最低限度；应保
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持对教学的热情、对学习者的信任和期望，以自身积极的自我概念去影响学习者、维护学习者的自我形象，提高学习者的自尊心；应细心观察学习者可能出现的焦虑表现，避免可能引起焦虑的一些行为；要注意语言输入的可理解性；要给学习者提供合作学习的机会，让学习者在共同思考、互相交流、互相启发中感受到集体的力量和个人在集体中的作用；忌对学习者的发音及表达错误严厉批评，应鼓励学习者大胆发音，大胆表达，勇于实践；对学习者错误应采取宽容的态度，要让学习者知道不犯错误是学不会发音的，只有在大量实践的基础上才能逐渐减少错误；应对学习者为学习付出的努力及任何小进步给予鼓励和赞扬，但鼓励和赞扬一定要与严格的要求结合起来；应鼓励学习者以一种肯定、乐观的心态去感知、评价自己，以增强其自信心，减少学习者在英语语音学习过程中的不安全感，以一种更积极主动的态度对待英语语音学习，以便达到理想的学习效果。
４．３建构积极的英语语音自我概念，提升英语自我概念在英语学习的过程中，尤其在英语初学阶段，英语自我概念尚未成型，极易受语音学习的影响。学好语音已不是简单地发好几个音、模仿好语调的问题，而是关系到对学习者英语学习能力的评价、学习信心和学习心态以及英语能否坚持学下去的问题。因此，学英语一开始就应着力狠抓语音训练，帮助学习者建构积极的英语语音自我概念，引导学习者打破学习一种新语言的心理障碍，体会正确发音的美妙，以语音学习为主导，带动其他技能的学习。这样，也有助于学习者形成良好的英语自我概念，为以后的英语学习开个好头。
５．结语
语音学习中情感因素与认知因素不是两个对立的概念，相反，两者相辅相成。认知与情感的有机结合能使语音学习建立在更坚固的基础上。在语音教学中，教师应充分认识情感因素的影响，注重有效情感策略的运用，以激发动机、应对焦虑、提升自我概念及促进移情。从而达到最佳的教学效果，极大地帮助学习者提高语音学习成效。参考文献：
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作者简介：彭宁红，女，湖南永州人。湖南科技学院外语系副
教授，硕士，主要从事应用语言学和二语习得研究。
责任编校：赵小刚
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Ｊｕｎ．，２０１１第２７卷第３期
ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅａｎｄ
Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）
Ｖ０１．２７
Ｎｏ．３
英语语音学习中的情感因素及情感策略
彭宁红
（湖南科技学院外语系，湖南永州４２５１００）
提要：对英语语音学习有显著影响的四个情感因素是：动机、焦虑、自我概念和移情。培养兴趣，激发动机，促进移情；创造良好学习氛围，减少焦虑；建构积极的英语语音自我概念，提升英语自我概念是语音教学中有效的情感策略，等等，可以极大地帮助学习者提高语音学习成效。关键词：英语学习者；语音学习；情感因素；情感策略；语音教学中图分类号：Ｈ３１９．３
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７４—６４１４（２０１１）０３—０１３７—０４
ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦａｃｔｏｒｓａｎｄＡｆｉｅｃｔｉｖｅＳｔｒａｔｅｇｉｅｓｉｎ
ＥｎｇｌｉｓｈＰｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎＬｅａｒｎｉｎｇ
ＰＥＮＧＮ讯ｇ．ｈｏｎｇ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｉｓｐａｐｅｒｍａｉｎｌｙｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｆｏｕｒａｔＩｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓ，ｎａｍｅｌｙ，ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ，ａｎｘｉｅｔｙ，ｓｅｒｆ－ｃｏｎｃｅｐｔａｎｄｅｍｐａｔｈｙ，ｗｈｉｃｈｈａｖｅｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ
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Ｅｎｇｌｉｓｈｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄｓｏｍｅｕｓｅｆｕｌａｆｆｅｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓｔｏｈｅｌｐ
ｌｅａｒｎｅｒｓｇｒｅａｔｌｙｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｉｎｔｅｒｅｓｔｔｏ
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ｍｏｔｅｅｍｐａｔｈｙ，ｃｒｅａｔｉｎｇｂｅｔｔｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｔｏｌｅｓｓｅｎａｎｘｉｅｔｙ，ａｎｄｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｐｏｓｉｔｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｓｅｌｆ－
ｃｏｎｃｅｐｔ
ｔｏ
ｉｍｐｒｏｖｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｅｎｇｌｉｓｈｌｅａｒｎｅｒｓ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇ；ａｆｆｅｃｔｉｖｅｆａｃｔｏｒｓ；ａｆｆｅｃｔｉｖｅｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ
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１９８３）
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ＡｆｆｅｃｔｉｖｅＦｉｌｔｅｒ
Ｈｙｐｏｔｈｅ－
的关键。学会一门语者，只需掌握５０％至９０％的语法，１％ｓｉｓ），把情感研究纳入其五大假说理论，列为第五假说，认的词汇，但语音却必须近乎１００％地掌握（Ｇｉｍｓｏｎ，１９８０）。为：有了大量适合的输入环境并不等于学习者就町以学好由此可见语音的重要性。多年来，我们对于语音在英语教目的语，语言输入（ｉｎｐｕｔ）必须经过情感过滤器的过滤才可学中的系要地位也早己达成共识，从小学到中学到大学都能变成语言吸入（ｉｎｔａｋｅ）（Ｋｒａｓｈｅｎ，１９８１）。情感过滤器的一直强调语音学习。然而，纵观我国英语学习者的语音现作用就像一堵墙，输入一碰上它，其中一部分就反弹回来而状，其效果却并不理想。大部分学习者语音水平差，语音已不能进入学习者大脑中的“语言习得机制”，这样学习者“习成为听说等交际活动甚至英语学习的严重障碍。其中的原得语占的能力”就大打折扣。情感过滤器的作用越强（情感因是多方面的，但基于语音学习突出的牛理特征和面子问障碍越多），其“习得语占的能力”就越少。相反，当情感过题，笔者认为，语音学习中的情感因素没有得到应有的重滤器的作用较弱（情感障碍少）时，大量可理解输入就会畅视，学习者没有得到应有的情感策略支撑是最父键的原冈。通无阻地进入“语言习得机制”中去，经过内化成为学习者本文主要探讨对语音学习有显著影响的四个情感因素：动的语言能力。（吴丁娥，２０００）这一假说可用下图来表示：
机、焦虑、自我概念和移情，及语音教学中有效情感策略的运用。
２．情感因素的重要作用
情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，具有不确王初明教授（２００１）认为，在所有影响外语学习成效的定性和易变性。通常认为，学习者在语言学习过程中容易因素当中，最主要的闪素有两个：一是情感，一是母语。情受到个人情感因素的影响，甚至可以说情感因素对语言学感因素的重要作用在于它是学习的发动机。“情感的作用习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。（Ｓｔｅｍ，
发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，
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外国语文解决学习过程中的心理和思想问题。”（王初明，２００１）
以上观点表明：情感因素会阻碍或促进英语学习，在英语学习中起着关键性的作用。而语音学习突出的生理特征和面子问题，使得语音学习中的情感因素尤为重要。
３．语音学习中的情感因素分析
影响英语学习的情感因素包括动机、态度、性格（外向型和内向型）、焦虑、自信和自尊、抑制、移情、自我概念等。在这些情感因素中，动机、焦虑、自我概念、移情对语音学习的影响最为显著。
３．１动机
英语学习中的动机是指学习者学习英语的愿卑和动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态，是英语学习过程中最重要的情感因素。
对学习动机研究最具影响力的ＲｏｂｅｒｔＧａｒｄｎｅｒ和Ｗａｌ－
ｌａｃｅ
Ｌａｍｂｅｒｔ（１９７２）从社会心理学的角度把语言学习动机分为融人型动机（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和工具型动机（ｉｎｓｔｒｕ－
ｍｅｎｔａｌ
ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两类（Ｇａｒｄｎｅｒ，１９７２）。融人型动机是指
学习者对目的语及目的语社团感兴趣，希望参与或者融入该社团的社会生活，渴单了解其历史、文化及社会知识，从而得到该社团成员的认同和接受。工具型动机则是指学习者利用英语这一工具去实现某一特殊目的，如阅读英语资料，通过考试获得学分和文凭，或是谋取较高薪水的职位等。大部分研究者认为持融入型动机的学习者更易成功，因为这种动机比较强烈，也能够持久；持工具型动机的学习者在特定环境下成功得更快，因为这类学习者往往有更饱满的学习热情，短期学习的爆发力也更大。就目前我国英语教学的情况来看，只有少部分学习者具有融入型动机。就整体而言，学习者的动机基本上是工具型的（祁虹、黎宏，
２００４）。
Ｅ．Ｌ．Ｄｅｃｉ和Ｒ．Ｍ．Ｒｙａｎ从认知心理学的角度把学习动机分为内在动机（ｉｎｔｒｉｎｓｉｃｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）和外在动机（ｅｘｔｒｉｎ－
ｓｉｃ
ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）。内在动机注重学习行为本身，即为了从中
获得快乐和满意（如学习英语时的成就感、学习乐趣或者是满足对英语文化的好奇心），也就是说行为的出现是自愿的结果。持这种动机的学习者可以不受外界的刺激和十扰，长时间保持高昂的学习热情和动力。外在动机强调把行为当作实现目的的手段，即获得一定的外在奖赏，如考试得高分，或者为了避免批评或惩罚而努力学习。也就是说，行为的发生是来自某种压力。外在动机表现为通过各种考试如课程考试、等级考试、职称考试等。这种动机必然使得学习者围绕考试指挥棒转，做大量模拟题，强化应试技巧。因此这种动机对学习者的英语水平全面提高作用不大，但对某些单项技能的强化作用明显。外在动机还表现为毕业后找到好工作和将来的事业发展。但当达到目的后，这种动机就有可能消失。当然，内在动机和外在动机的划分也不是绝对的。对于学习者来说，也可能两种动机同时起作用。（刘东楼，２００２）通过外在动机激发内在动机在英语教学中
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具有重大意义。无论源于哪一种动机都可以激活学习行为，维持学习者的兴奋状态。增强学习效率。
在语音学习过程中，学习者必须具有强烈的学好英语语音语调的动机和愿望，才会调动已有的母语语音知识，运用各种认知策略积极获取语音输入，并参与到各种听说交际活动中去。如果没有强烈的学习动机和愿望，学习者就会被动地对待语音学习任务，甚至产生抵触情绪，不愿模仿，不愿朗读，甚至不愿开１３，导致“聋哑英语”的产生。
３．２焦虑
焦虑指英语学习过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关，可能是英语学习中最大的情感障碍（Ａｒｎｏｌｄ，１９９９）。Ｅｌｌｉｓ（１９９４）把焦虑分为三种：特质焦虑（ｔｒａｉｔａｎｘｉｅ．ｔｙ）、状态焦虑（ｓｔａｔｅａｎｘｉｅｔｙ）和情景焦虑（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ
ｓｐｅｃｉｆｉｃ
ａｎｘｉｅｔｙ）。特质焦虑是一种较为长期的、与学习者性格相关的焦虑；状态焦虑指在某一时刻、某种状态下产生的焦虑；情景焦虑指在某一特定的情景、话题下产生的焦虑。焦虑就其作用而言也可分为促进性焦虑（ｆａｃｉｌｉｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｔｙ）和妨碍性焦虑（ｄｅｂｉｌｉｔａｔｉｎｇａｎｘｉｅｔｙ）两大类。前者激发学习者克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉；而后者导致学习者用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根源。（Ｅｌ－
ｌｉｓ，１９９４）
在课堂环境下产生焦虑的原因多种多样，也许是听不懂教师讲的英语，跟不上教学节奏；也许是担心犯错误而受到老师的批评或同学的嘲笑；也许是对真实的或预期的人际沟通所产生的恐惧；也许是担心考不好而害怕考试；也许是对他人评价的恐惧，对评价场合的逃避，以及对他人会对自己作出否定评价的预期心理，等等。在课堂表现上，焦虑感强的学习者回答问题以及参与课堂活动的自觉性很低。课堂焦虑与学习成绩密切相关，它对英语学习的影响仅次于能力和动机。
就语音学习来说，它的实践性很强，要求学习者经常开口，反复模仿发音，反复操练，这就导致了在语音课堂上呈现较为突出的焦虑现象。焦虑导致紧张和害怕，紧张和害怕反过来又分散注意力。这样用于思考和记忆的能量就相对减少，语音存储和输出的效果降低，从而进一步增加焦虑的可能性，而增加的焦虑反过来又会影响语音学习的效果。
３．３自我概念
自我概念（ｓｅｌｆ－ｃｏｎｃｅｐｔ）是人们自我感知和自我认识的总称，这种感知源于对人际互动、自我属性和社会环境的经验体验。研究者普遍认为自我概念具有多维度、多层次结构的特点（Ｍａｒｓｈ。１９８５）。层次结构的最上层是一般自我概念；中间层分为学业自我概念和非学业自我概念：学业自我概念包括具体的学科自我概念如：英语自我概念，语文自我概念，数学自我概念等，非学业自我概念可分为社会、情绪、生理等方面的自我概念；底层是个人在具体和局部范围里的表现所形成的自我概念。英语语音自我概念下属于英语自我概念，指英语学习者对自己英语语音水平和语音学习
外国语文
能力的自我感知和评价，形成于英语语音学习过程之中。它不是一个孤立的现象，它和英语学习所涉及的其他语言技能如语法、听力、ｎ语、阅读、写作等自我慨念一样，和英语自我概念相瓦作用，相互依存，任何一方的变化都必然引起另一方的改变。
早在２００１年，王初明教授就以发音学习为例指出，语言能力是一种心理器官（ｍｅｎｔａｌｏｒｇａｎ），语音是它的外化形式，犹如人的五官，有美和丑的区别。若发音不好，在课堂上练习口语时，会令学习者担心在同学和老师面前暴露自己的“缺陷”，从而对自我形象（ｓｅｌＧｃｏｎｃｅｐｔ）构成威胁．以致学习者本能地筑起心理屏障，以沉默来应付英语学习；严蕈者其至对整个英语学习产生排斥心理．阻止英语输入。这种由发音学习引起的心理反应呵能造成英语学习动力和自信心的减退，形成学习卜的恶性循环。相比之下，发音学得既快又好的学生，会引起同学的羡慕和老师的称赞，产生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激发学习动力，增强信心，进一步提高学习成效。（乇初明，２００１）这罩的自我形象即为自我概念。２００４年他明确将英语语音跟自我概念联系起来，从自我概念的角度探讨了英语语音对英语学习的影响。他的实证研究表明：英语语音自我概念与英语学习之１．Ｈ】存在显著的相关，语音自我概念町以较好地预测英语自我概念。语音虽然只是英语学习的一部分，但相对于昕、读、写、语法、词汇等英语技能和知识的作用，语音对英语自我概念的影响最为锃著，其深层原因是包括自我概念在内的情感因素在起作用。（王初明，２００４）
３．４移情
移情（Ｅｍｐａｔｈｙ）指对别人的思想、情感和观点能够想象、领会并产生共鸣。移情不仅是人们设身处地理解他人，而且要求对自己有足够的认识。但是移情并不意味着放弃自己的情感和理解，也不见得必须同意他人的观点。移情只是对他人或他文化的欣赏，使人意识到自己的方式（语言、文化、习俗、举止等）不是唯一的，也不一定是最好的。（戴曼纯，２０００）在语言教学中，移情被认为能改善人们对语占和文化与自己不同的个人或群体的态度，可以帮助学习者在学习另一种语言时取得更大的成功（Ｒｉｅｈａｒｄｓ，
１９８５）ｏ
．
舒曼（Ｓｃｈｕｍａｎｎ）认为，移情不仅对发音，而且对英语学习的各个方面，包括语法和词汇学习，都是必要的。在语音层面上，英语的一些旨素与汉语的一些音素问中有异，似是而非，例如英语的单元音［ａ：］、［口］、［ｉ：］、［ａ］与汉语的单韵母／Ｑ／、／ｏ／、／ｉ／、／ｕ／，汉语的双元音［ｅｉ］、［ａｉ］、［ａ１１］、［９Ｕ］与汉语的复韵母／ｅｉ／、／ａｉ／、／ａｕ／、／ｏｎ／等，最容易混淆，导致发音不标准。英语的一些音素是汉语中没有的，如［０］、［６］、［．『］等，学习者倾向于用汉语中近似的音／ｓ／、／ｚ／、／ｘ／来代替，如把ｔｈｉｎ［Ｏｉｎ］读成［ｓｉｎ］，把ｔｈｏｓｅ［８０ｕｚ］读成［ｚＯｕｚ］，把ｓｈｏｅ［ｆｕ：］读成［８１１：］，让人听起来感到费解甚至引起误解。有的学习者甚至用汉语来标记英语的读音，把英语的ｇｏｏｄ标记为“古得”，ｍｏｒｎｉｎｇ标记为“摸脸”，
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ｔｈａｎｋ
ｙｏｕ标记为“三克油”，这样的例子不胜枚举，弄得人们
啼笑皆非。人们把这种中国式发音写进相声、小品中，常常会带来很好的薜剧效果，但却很少引起人们对语音学习的反思。实际上，语爵学习中需要移情，学习者必须理解和领会英语的发爵习惯和技巧，对纯正、地道的英语语音表现出欣赏，能够对英、汉两种语苦的语音系统进行对比分析并从中获得更深的见解，使语旨学习达到正迁移。如果学习者把自身情感移入目的语，从而使自己对口的语语音的审美欣赏成为一种客观化的自我享受，就像对自然美，社会美和艺术美的欣赏一样，那么母语语音负迁移会少得多。
４．英语语音教学中有效情感策略的运用
情感策略指学习者在语言学习过程中培养、调整和控制自己的情感、态度、动机、自我概念等情感因素，促进高效率学习的策略，是语苦学习策略中不可或缺的部分。情感策略的形成与语言教学关系密切。如果教学中只重视认知功能的发展，忽视情感闪素的影响，就会造成学习者发展过程中的“情感卒白”。从哲学观点来看，情感策略与语言教学存在着一种辩妇Ｅ统一关系。语言教学在一定程度上决定着情感策略的形成，同时情感策略又反作用于语言教学。因此为ｒ最大限度地发挥情感策略的作用，就必须注莺它在语言教学中的运用。鉴于动机、焦虑、自我概念、移情对语音学习的显著影响，语音教学中的情感策略应围绕这四个情感因素展开，主要由以下要素构成：增加动力源泉（兴趣，动机）、应对焦虑、提升自我概念及促进移情。
４．１培养兴趣，激发动机，促进移情
兴趣是动机的一个蕈要组成部分，是经常推动学习者学习活动的内部机制（时蓉华，２００５：２４７）０Ｉ模仿和操练是最基本也是最主要的语音教学方法，如果不灵活运用其他教学方法去丰富教学内容，语音的教和学都是枯燥的。教师可以根据所要讲授的语音知识，设计丰富多样的语言训练形式，如听音模仿、读绕口令或采用Ｊａｚｚｃｈａｎｍ的模式将枯燥的再复练习情景化；还可充分利用声像材料和多媒体的辅助以及网络资源，给学习者提供大量的真实地道的语言模仿材料和语苦接触环境，展示更加丰富、更加具有活力的教学内容，如英语童谣、英语笑话、英文广告欣赏、经典英
语对白等；同时．让学习者多听、多唱英文歌曲也是一种有
效的练习语音的方法。学唱英文歌曲是～种积极主动模仿的过程，对语感的培养、语凋的训练都可收到明显的效果。这些多层次、多维度的英语材料的输入会极大地刺激学习者的感官，使学习者对语音学习产生浓厚的兴趣，逐步表现出对英语语占语调的欣赏，并能把自身情感移入语音学习中去，使学习者变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，甚至是如饥似渴，并由此产生学习的内在动机，极大地促进语音学习。
’
４．２创造良好学习氛围，减少焦虑
语音教学中，教师要努力创造轻松、愉快、以学习者为中心的学习氛围，尽量把学习者的焦虑降到最低限度；应保
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持对教学的热情、对学习者的信任和期望，以自身积极的自我概念去影响学习者、维护学习者的自我形象，提高学习者的自尊心；应细心观察学习者可能出现的焦虑表现，避免可能引起焦虑的一些行为；要注意语言输入的可理解性；要给学习者提供合作学习的机会，让学习者在共同思考、互相交流、互相启发中感受到集体的力量和个人在集体中的作用；忌对学习者的发音及表达错误严厉批评，应鼓励学习者大胆发音，大胆表达，勇于实践；对学习者错误应采取宽容的态度，要让学习者知道不犯错误是学不会发音的，只有在大量实践的基础上才能逐渐减少错误；应对学习者为学习付出的努力及任何小进步给予鼓励和赞扬，但鼓励和赞扬一定要与严格的要求结合起来；应鼓励学习者以一种肯定、乐观的心态去感知、评价自己，以增强其自信心，减少学习者在英语语音学习过程中的不安全感，以一种更积极主动的态度对待英语语音学习，以便达到理想的学习效果。
４．３建构积极的英语语音自我概念，提升英语自我概念在英语学习的过程中，尤其在英语初学阶段，英语自我概念尚未成型，极易受语音学习的影响。学好语音已不是简单地发好几个音、模仿好语调的问题，而是关系到对学习者英语学习能力的评价、学习信心和学习心态以及英语能否坚持学下去的问题。因此，学英语一开始就应着力狠抓语音训练，帮助学习者建构积极的英语语音自我概念，引导学习者打破学习一种新语言的心理障碍，体会正确发音的美妙，以语音学习为主导，带动其他技能的学习。这样，也有助于学习者形成良好的英语自我概念，为以后的英语学习开个好头。
５．结语
语音学习中情感因素与认知因素不是两个对立的概念，相反，两者相辅相成。认知与情感的有机结合能使语音学习建立在更坚固的基础上。在语音教学中，教师应充分认识情感因素的影响，注重有效情感策略的运用，以激发动机、应对焦虑、提升自我概念及促进移情。从而达到最佳的教学效果，极大地帮助学习者提高语音学习成效。参考文献：
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作者简介：彭宁红，女，湖南永州人。湖南科技学院外语系副
教授，硕士，主要从事应用语言学和二语习得研究。
责任编校：赵小刚