让我们慢慢晨诵
A篇一年级儿童刚从幼儿园迈入小学，我们可以从童谣、儿歌开始起步，吟唱“摇啊摇，摇到外婆桥……”“小老鼠上灯台，偷油吃，下不来……”这样一些轻松有趣的童谣，实现“幼小”的顺利衔接。迈入二年级后，紧接着开始大量优秀的儿童诗和浅易五言绝句的诵读。这样的安排完全遵循孩子的心理特点，符合低年级儿童的语言习惯，低年级儿童读着这些诗歌时眼睛是明亮的。
中年级，学生的心理和认知特点由浪漫期向精确期开始过渡，我们可以让孩子读一些金子美玲、金波等中外著名儿童诗人的主题诗，在诵读一位位诗人的系列诗歌时，可以结合诗人的性格、写作风格等背景，让孩子们读着、感受着，在读中不知不觉地开始深入地探索。此时，可以同时穿插诵读五言、七言的古诗，让古典诗词与现代经典一起浸润孩子的心田。
到了五六年级，孩子们有了几年的诵读、生活的积累，心理认知开始向综合期迈进，这时，我们可以进一步开阔他们的视野，诵读人类最优秀的诗作。如泰戈尔的《飞鸟集》《吉檀伽利》《新月集》等等，让高年级的孩子从感性渐渐走向理性，生命因此而不断丰盈。
这样，小学六年下来，孩子们的晨诵过程也就是孩子们生命轨迹的发展过程，孩子们诵读的是属于自己的诗，精神一定是活跃的，灵魂一定是舒展的。
B篇小学的晨诵时间多为15-20分钟，在这样短短的时间内，孩子们该以怎样的方式进行诵读？我们看到，在不同的教室里，有的是孩子拿着诗歌自由诵读，甚至不加理解地死记硬背；有的则把“晨诵”当成诗歌分析课，“晨诵”异化为“晨讲”。这样的晨诵，孩子们不快乐，效果自然也大打折扣。
晨诵之要义应在于“诵”。比如儿童诗人钱万成的儿童诗《会飞的叶子》
谁都怕冬天
说冬天冷
小麻雀却说不
在光秃秃的树丫上
朗诵小诗
谁都说冬天难看
孤孤单单没有绿意
小麻雀站在枝头
给寂寞的老树
添上一片
会飞的叶子
我在给二年级的孩子上晨诵课时，首先通过声情并茂的范读，把我对诗歌的理解与喜欢在第一时间传递给了孩子。这一点很重要，晨诵的过程应该是老师与孩子们一起穿越诗歌的过程，老师
应该与孩子们一起欣赏，一起兴发，一起感动，一起陶醉。老师、学生与诗歌交织在一起，形成一个整体的诵读诗歌的“场”。
接着孩子们自由练读，不一会儿，孩子们就读熟了，在连续请了两个孩子都读得很流利，知道孩子们基本会读了后，根据这首诗的特点，我让“一个勇敢的男孩读读第一节”，让“一个美丽的女孩读第二节”，再让所有“勇敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”，就这样变换着形式，孩子们不知不觉已经把诗读得很流利很有感情了。
第三，在学生读熟诗歌之后，通过巧妙地点拨，以“点睛之语”引领孩子们进一步悟读。比如这首诗的悟读，我通过课前搜集的“腊梅、苍松”等植物图片，以及孩子们“晨跑、跳绳、上课”的照片，让孩子们直观地看到除了诗中的小麻雀是“会飞的叶子”，大自然中还有很多植物、动物，特别是自己也都可以在诗中。最后，我把这首诗进行了改编：
谁都怕冬天
说冬天冷
二（３）班孩子却说不
在 明亮的教室里
朗诵小诗
谁都说冬天难看
孤孤单单没有绿意
二（３）班孩子用火一般的活力
给冬季的校园
添上一只只
会飞的 蝴蝶
让孩子们再次诵读，孩子们读着这首送给自己的小诗，是怎样的一种自豪啊！他们情趣高涨，一张张小脸上洋溢着幸福的光芒。
不同的诗歌，“诵”的形式会有所不同，但是，只要牢记一个“诵”字，让每一个孩子在老师，这只“领唱之鸟”的带领下，反复吟诵，自觉地实现精神的张扬，灵魂的舒展，诗歌便会逐渐走进孩子的心灵世界。
C篇晨诵不是一般意义上的“学习”，它的最终目的应该是让诗歌与孩子建立起关系，充分体验诗歌的美好，丰富学生的心灵。在体验诗歌的过程中，为孩子们的每一天注入生命的源泉。所以，晨诵之诵，常常应该让孩子们在诗歌中找到自己，找到自身的生存方式，从而实现“诗中有我，我中有诗”的境界。
首先，教师要深入解读诗歌，寻找诗歌与孩子生命的交集点，在诵读时，引导孩子在诗中找到“我”的影子，以期让孩子与诗歌产生生命的共鸣。
比如一位教师在晨诵时间带领孩子们诵读贾尼•罗大里的《墨水瓶》
多么美的诗句，
如果能用
一束阳光来写。
多么纯净的诗句，
如果能用
一丝轻风来写。
在墨水瓶底，
隐藏着宝物，
配上最黑的墨水，
写下我们人生灿烂的词句。
这首诗与孩子生命的交集点在哪里呢？这位老师利用孩子们的疑问巧妙地进行了点拨：
多么美的诗句，如果能用一束阳光来写。/多么纯净的诗句，如果能用一丝轻风来写。
诵读到此，她微笑着看着孩子们：“亲爱的孩子们，我们没有阳光，也没有清风，但是，在墨水瓶底隐藏着宝物，你们的墨水瓶底藏着什么样的宝物？”
孩子们若有所悟：“是信心！”“是勇气”“是智慧！”…… 就这样，一首沉睡的诗歌被巧妙地唤醒了，它与孩子们的生命实现了完美地联接，产生了紧密地共鸣。
其次，可以让孩子们的生命因一组诗歌而打下美丽的烙印。在一段时间的每个清晨，老师和孩子共同穿越这些诗歌，穿越与这些诗歌相关的事情，让诗歌的语言之美、格律之美结合孩子们生命之美，点染孩子一段时间的旅程，濡染孩子们等待书写的心灵。比如万物复苏的春季，一个班的老师带着孩子们从童诗《春雷》开始“春的旅程”的晨诵系列，
春雷
春雷公公天上跑，
轰隆轰隆把鼓敲。
小花小草听见了，
好像听到起床号。
忙洗脸，忙梳头，
穿红戴绿点头笑。
孩子们在这一声“春雷”中好像听到了春的号角，心灵随着小花小草开始放飞，接着老师带领孩子们参观校园，寻找春天，孩子们伴随着急切的心情诵读《笋》〉（悄悄地拱出大地，想来打听春天里树绿的秘密，花开的消息。）《小种子》（一粒小种子，睡在泥土里，春风吹吹它，春雨抱抱它，太阳公公叫醒它：春来啦！春来啦！小小种子伸伸腰，呀！变成了一棵绿芽芽！）盼望春的到来。在春意渐浓，春花烂漫时，孩子们开始读《迎春花》《春天走来了》等诗歌，孩子们呼吸着春的气息，感受着浓浓的春意，发现诗歌原来描写的就是身
边的事物，就是自己的生活。他们发现他们自己就是诗，他们的生活就是诗。
诗歌是文学的精华，清晨是时光的瑰宝。我们要利用清晨的宝贵时光让孩子尽情吸收诗的精华，濡染诗的精神，拥有诗的情怀。我们要让孩子读“孩子”的诗，让诗歌与孩子的生命完美交融，让诗歌为孩子们的生命之初注入鲜活的源泉，让童心随童诗飞扬。
让我们慢慢晨诵
A篇一年级儿童刚从幼儿园迈入小学，我们可以从童谣、儿歌开始起步，吟唱“摇啊摇，摇到外婆桥……”“小老鼠上灯台，偷油吃，下不来……”这样一些轻松有趣的童谣，实现“幼小”的顺利衔接。迈入二年级后，紧接着开始大量优秀的儿童诗和浅易五言绝句的诵读。这样的安排完全遵循孩子的心理特点，符合低年级儿童的语言习惯，低年级儿童读着这些诗歌时眼睛是明亮的。
中年级，学生的心理和认知特点由浪漫期向精确期开始过渡，我们可以让孩子读一些金子美玲、金波等中外著名儿童诗人的主题诗，在诵读一位位诗人的系列诗歌时，可以结合诗人的性格、写作风格等背景，让孩子们读着、感受着，在读中不知不觉地开始深入地探索。此时，可以同时穿插诵读五言、七言的古诗，让古典诗词与现代经典一起浸润孩子的心田。
到了五六年级，孩子们有了几年的诵读、生活的积累，心理认知开始向综合期迈进，这时，我们可以进一步开阔他们的视野，诵读人类最优秀的诗作。如泰戈尔的《飞鸟集》《吉檀伽利》《新月集》等等，让高年级的孩子从感性渐渐走向理性，生命因此而不断丰盈。
这样，小学六年下来，孩子们的晨诵过程也就是孩子们生命轨迹的发展过程，孩子们诵读的是属于自己的诗，精神一定是活跃的，灵魂一定是舒展的。
B篇小学的晨诵时间多为15-20分钟，在这样短短的时间内，孩子们该以怎样的方式进行诵读？我们看到，在不同的教室里，有的是孩子拿着诗歌自由诵读，甚至不加理解地死记硬背；有的则把“晨诵”当成诗歌分析课，“晨诵”异化为“晨讲”。这样的晨诵，孩子们不快乐，效果自然也大打折扣。
晨诵之要义应在于“诵”。比如儿童诗人钱万成的儿童诗《会飞的叶子》
谁都怕冬天
说冬天冷
小麻雀却说不
在光秃秃的树丫上
朗诵小诗
谁都说冬天难看
孤孤单单没有绿意
小麻雀站在枝头
给寂寞的老树
添上一片
会飞的叶子
我在给二年级的孩子上晨诵课时，首先通过声情并茂的范读，把我对诗歌的理解与喜欢在第一时间传递给了孩子。这一点很重要，晨诵的过程应该是老师与孩子们一起穿越诗歌的过程，老师
应该与孩子们一起欣赏，一起兴发，一起感动，一起陶醉。老师、学生与诗歌交织在一起，形成一个整体的诵读诗歌的“场”。
接着孩子们自由练读，不一会儿，孩子们就读熟了，在连续请了两个孩子都读得很流利，知道孩子们基本会读了后，根据这首诗的特点，我让“一个勇敢的男孩读读第一节”，让“一个美丽的女孩读第二节”，再让所有“勇敢的男孩们读第一节”，让“美丽的女孩们读第二节”，就这样变换着形式，孩子们不知不觉已经把诗读得很流利很有感情了。
第三，在学生读熟诗歌之后，通过巧妙地点拨，以“点睛之语”引领孩子们进一步悟读。比如这首诗的悟读，我通过课前搜集的“腊梅、苍松”等植物图片，以及孩子们“晨跑、跳绳、上课”的照片，让孩子们直观地看到除了诗中的小麻雀是“会飞的叶子”，大自然中还有很多植物、动物，特别是自己也都可以在诗中。最后，我把这首诗进行了改编：
谁都怕冬天
说冬天冷
二（３）班孩子却说不
在 明亮的教室里
朗诵小诗
谁都说冬天难看
孤孤单单没有绿意
二（３）班孩子用火一般的活力
给冬季的校园
添上一只只
会飞的 蝴蝶
让孩子们再次诵读，孩子们读着这首送给自己的小诗，是怎样的一种自豪啊！他们情趣高涨，一张张小脸上洋溢着幸福的光芒。
不同的诗歌，“诵”的形式会有所不同，但是，只要牢记一个“诵”字，让每一个孩子在老师，这只“领唱之鸟”的带领下，反复吟诵，自觉地实现精神的张扬，灵魂的舒展，诗歌便会逐渐走进孩子的心灵世界。
C篇晨诵不是一般意义上的“学习”，它的最终目的应该是让诗歌与孩子建立起关系，充分体验诗歌的美好，丰富学生的心灵。在体验诗歌的过程中，为孩子们的每一天注入生命的源泉。所以，晨诵之诵，常常应该让孩子们在诗歌中找到自己，找到自身的生存方式，从而实现“诗中有我，我中有诗”的境界。
首先，教师要深入解读诗歌，寻找诗歌与孩子生命的交集点，在诵读时，引导孩子在诗中找到“我”的影子，以期让孩子与诗歌产生生命的共鸣。
比如一位教师在晨诵时间带领孩子们诵读贾尼•罗大里的《墨水瓶》
多么美的诗句，
如果能用
一束阳光来写。
多么纯净的诗句，
如果能用
一丝轻风来写。
在墨水瓶底，
隐藏着宝物，
配上最黑的墨水，
写下我们人生灿烂的词句。
这首诗与孩子生命的交集点在哪里呢？这位老师利用孩子们的疑问巧妙地进行了点拨：
多么美的诗句，如果能用一束阳光来写。/多么纯净的诗句，如果能用一丝轻风来写。
诵读到此，她微笑着看着孩子们：“亲爱的孩子们，我们没有阳光，也没有清风，但是，在墨水瓶底隐藏着宝物，你们的墨水瓶底藏着什么样的宝物？”
孩子们若有所悟：“是信心！”“是勇气”“是智慧！”…… 就这样，一首沉睡的诗歌被巧妙地唤醒了，它与孩子们的生命实现了完美地联接，产生了紧密地共鸣。
其次，可以让孩子们的生命因一组诗歌而打下美丽的烙印。在一段时间的每个清晨，老师和孩子共同穿越这些诗歌，穿越与这些诗歌相关的事情，让诗歌的语言之美、格律之美结合孩子们生命之美，点染孩子一段时间的旅程，濡染孩子们等待书写的心灵。比如万物复苏的春季，一个班的老师带着孩子们从童诗《春雷》开始“春的旅程”的晨诵系列，
春雷
春雷公公天上跑，
轰隆轰隆把鼓敲。
小花小草听见了，
好像听到起床号。
忙洗脸，忙梳头，
穿红戴绿点头笑。
孩子们在这一声“春雷”中好像听到了春的号角，心灵随着小花小草开始放飞，接着老师带领孩子们参观校园，寻找春天，孩子们伴随着急切的心情诵读《笋》〉（悄悄地拱出大地，想来打听春天里树绿的秘密，花开的消息。）《小种子》（一粒小种子，睡在泥土里，春风吹吹它，春雨抱抱它，太阳公公叫醒它：春来啦！春来啦！小小种子伸伸腰，呀！变成了一棵绿芽芽！）盼望春的到来。在春意渐浓，春花烂漫时，孩子们开始读《迎春花》《春天走来了》等诗歌，孩子们呼吸着春的气息，感受着浓浓的春意，发现诗歌原来描写的就是身
边的事物，就是自己的生活。他们发现他们自己就是诗，他们的生活就是诗。
诗歌是文学的精华，清晨是时光的瑰宝。我们要利用清晨的宝贵时光让孩子尽情吸收诗的精华，濡染诗的精神，拥有诗的情怀。我们要让孩子读“孩子”的诗，让诗歌与孩子的生命完美交融，让诗歌为孩子们的生命之初注入鲜活的源泉，让童心随童诗飞扬。