《认识有余数的除法》教学设计
张桂云 沧州渤海新区中捷产业园区辛唐小学
一、课前情况分析 （一）课标分析
学生在理解余数及有余数除法的含义。理解余数和除数的关系。同时，体会有余数的除法与表内除法的关系。 （二）教材分析
二年级下册数学教科书第60页教学内容。有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，学好这部分知识是学习一位数除多位数除法的重要基础。教材将有余数的除尘与刚学习的表内除法两种情况对比呈现，借助操作过程使学生在对比中理解余数及有余数除法的含义。理解余数和除数的关系。同时，体会有余数的除法与表内除法的关系。 （三）学生分析
学生已经学会了平均分。学生对余数不理解。学生通过动手摆一摆，才能形象地理解分剩下的就是余数。 （四）教学目标 1. 三维目标
知识目标：通过设计情境和动手操作，让学生理解有余数除法的含义，学会用除法算式表示有余数的除法。
能力目标：通过用小棒摆正方形活动，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数一定比除数小的道理。
情感目标:在学习过程中，感受数学就在我们身边，数学与我们的生活有密切的联系。 2. 教学重点与难点 教学重点：
理解有余数除法的含义，理解余数小于除数的道理。 教学难点：
理解余数小于除数的道理。 （五）教学策略
演示、谈话、合作探究 （六）教学用具
1. 教学环境的设计与准备： 用多媒体课件形象展示，用小木棒、做游戏亲身体验。 2. 教学用具的设计与准备：课件、草莓图片、小木棒。 二、教学过程 （一） 情境引入
1. 教师提出问题1：妈妈摘了6个草莓，每2个摆1盘，能摆几盘？ 课件出示问题
教师随着学生汇报写出板书：6÷2＝3
2. 教师提出问题2：妈妈又摘了7个草莓，每2 个摆1盘，能摆几盘？ 课件出示问题 学生动手摆图片。
教师提问：你发现了什么问题？ （二） 讲授新课
1. 理解有余数的除法含义
教师提问：在上面摆图片的过程中，你有什么发现？学生交流汇报
算式。7÷2＝3（盘）„„（1个）
指名读出算式，并回答这个算式表示什么含义。 填写表格
练习：“做一做”
学生独立完成。教师巡视、指导，组织学生交流汇报，及时订正。 2. 探索发现余数和除数的关系 （1）. 摆小木棒游戏
每人拿出准备好的不同数量（8－12根）的小木棒，用4根摆出一个独立的正方形，一共能摆出几个正方形，用算式表示出来。教师巡视、指导。
（2）. 讨论：如果8÷4＝1（个）„4（根） 9÷4＝1（个）„5（根） 行不行，为什么？余数和除数的关系是什么？
（3）. 教师随着学生回答板书：余数＜除数 （4）. 课堂练习：课后1、2题 课后总结：
同学们今天学习了有余数的除法中，余数小于除数。你们有什么收获？ 板书设计：
6÷2＝3（盘）
余数＜除数
三、教学后记
充分利用学具让学生动手摆，并且在分东西的活动中，形成对余数的认知，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。
《认识有余数的除法》教学设计
张桂云 沧州渤海新区中捷产业园区辛唐小学
一、课前情况分析 （一）课标分析
学生在理解余数及有余数除法的含义。理解余数和除数的关系。同时，体会有余数的除法与表内除法的关系。 （二）教材分析
二年级下册数学教科书第60页教学内容。有余数的除法是表内除法知识的延伸和拓展，学好这部分知识是学习一位数除多位数除法的重要基础。教材将有余数的除尘与刚学习的表内除法两种情况对比呈现，借助操作过程使学生在对比中理解余数及有余数除法的含义。理解余数和除数的关系。同时，体会有余数的除法与表内除法的关系。 （三）学生分析
学生已经学会了平均分。学生对余数不理解。学生通过动手摆一摆，才能形象地理解分剩下的就是余数。 （四）教学目标 1. 三维目标
知识目标：通过设计情境和动手操作，让学生理解有余数除法的含义，学会用除法算式表示有余数的除法。
能力目标：通过用小棒摆正方形活动，使学生巩固有余数除法的含义，理解余数一定比除数小的道理。
情感目标:在学习过程中，感受数学就在我们身边，数学与我们的生活有密切的联系。 2. 教学重点与难点 教学重点：
理解有余数除法的含义，理解余数小于除数的道理。 教学难点：
理解余数小于除数的道理。 （五）教学策略
演示、谈话、合作探究 （六）教学用具
1. 教学环境的设计与准备： 用多媒体课件形象展示，用小木棒、做游戏亲身体验。 2. 教学用具的设计与准备：课件、草莓图片、小木棒。 二、教学过程 （一） 情境引入
1. 教师提出问题1：妈妈摘了6个草莓，每2个摆1盘，能摆几盘？ 课件出示问题
教师随着学生汇报写出板书：6÷2＝3
2. 教师提出问题2：妈妈又摘了7个草莓，每2 个摆1盘，能摆几盘？ 课件出示问题 学生动手摆图片。
教师提问：你发现了什么问题？ （二） 讲授新课
1. 理解有余数的除法含义
教师提问：在上面摆图片的过程中，你有什么发现？学生交流汇报
算式。7÷2＝3（盘）„„（1个）
指名读出算式，并回答这个算式表示什么含义。 填写表格
练习：“做一做”
学生独立完成。教师巡视、指导，组织学生交流汇报，及时订正。 2. 探索发现余数和除数的关系 （1）. 摆小木棒游戏
每人拿出准备好的不同数量（8－12根）的小木棒，用4根摆出一个独立的正方形，一共能摆出几个正方形，用算式表示出来。教师巡视、指导。
（2）. 讨论：如果8÷4＝1（个）„4（根） 9÷4＝1（个）„5（根） 行不行，为什么？余数和除数的关系是什么？
（3）. 教师随着学生回答板书：余数＜除数 （4）. 课堂练习：课后1、2题 课后总结：
同学们今天学习了有余数的除法中，余数小于除数。你们有什么收获？ 板书设计：
6÷2＝3（盘）
余数＜除数
三、教学后记
充分利用学具让学生动手摆，并且在分东西的活动中，形成对余数的认知，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。