低年级语文识字评价
评价是语文课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,提出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生的发展。应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文学习活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的语文教学中呢？下面，我就来谈谈对低段语文识字评价方式的探索、体会。
建立识字成长记录袋，对学生进行多元化评价
建立识字成长记录袋，能有效地记录正规考试所检测不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于培养学生的学习兴趣及学习动机。根据低年级儿童的心理及语文学科的特点，我认为可在识字记录袋里放以下东西，以此来记录学生识字的过程及获得成功的轨迹。
1．放入老师的小奖品。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，在教学中，我除了让学生自评、互评，更多的是捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价，并奖给他们一些小奖品，如红花，大拇指等。 这样可以部分实现对学生学习方法、情感、态度、习惯等的评价。
教师这些看似平常而又不平常的小奖品，是孩子们的阳光，是课堂的生命，它既让学生发展特长，张扬个性；又能不伤其自尊，使他们扬长避短，以后可以充满自信地又一次站起来，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。实践也证明：这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
其实，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？
2．放入学生的学习成果。
我们一改以往单一的评价方法，采用多样化的评价方式，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到学习的快乐。
（1）课内识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有1．2个读错的打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间你追我赶，大大促进了学生的识字。
（2）课外识字情况表
学生识字的课堂在哪里？当然在学校、在教室、在大街上等。我们的识字教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个课堂，还有一种老师，那就是学生所处的那个生活环境，就是我们丰富多采的生活、社会。它们在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。
3．放入记录学生识字活动过程的照片。
对于一些特别有意义的识字活动，如识字擂台赛，识字大王交流会等，教师可以进行拍照记录学生的活动过程。然后放入学生的成长记录袋，这样能让学生感到成就感，从而进一步激发其识字兴趣。 总之，新课程需要的教学评价要求既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。
观音寺镇闫庄小学
闫文娜
2014.1
低年级语文识字评价
评价是语文课程改革的一个重要环节。《新课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法,提出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，有效地促进学生的发展。应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文学习活动中所表现出来的情感和态度。如何将以上理念落实在日常的语文教学中呢？下面，我就来谈谈对低段语文识字评价方式的探索、体会。
建立识字成长记录袋，对学生进行多元化评价
建立识字成长记录袋，能有效地记录正规考试所检测不出的内容。它向学生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于培养学生的学习兴趣及学习动机。根据低年级儿童的心理及语文学科的特点，我认为可在识字记录袋里放以下东西，以此来记录学生识字的过程及获得成功的轨迹。
1．放入老师的小奖品。
现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极的努力。因此，在教学中，我除了让学生自评、互评，更多的是捕捉评价时机，用满怀希望的目光，喜爱学生的动作，激励性的语言对学生进行即时、即地的评价，并奖给他们一些小奖品，如红花，大拇指等。 这样可以部分实现对学生学习方法、情感、态度、习惯等的评价。
教师这些看似平常而又不平常的小奖品，是孩子们的阳光，是课堂的生命，它既让学生发展特长，张扬个性；又能不伤其自尊，使他们扬长避短，以后可以充满自信地又一次站起来，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。实践也证明：这种评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。
其实，老师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长却起着重要的作用，谁能说它不是评价呢？
2．放入学生的学习成果。
我们一改以往单一的评价方法，采用多样化的评价方式，以此不断激发学生的识字兴趣，使学生在每一次成功体验中享受到学习的快乐。
（1）课内识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小老师记载，全部读出打两颗星，有1．2个读错的打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生间你追我赶，大大促进了学生的识字。
（2）课外识字情况表
学生识字的课堂在哪里？当然在学校、在教室、在大街上等。我们的识字教学，除了学校的课堂、课本之外，还有一个课堂，还有一种老师，那就是学生所处的那个生活环境，就是我们丰富多采的生活、社会。它们在种种并非刻意的安排中，为我们构建了一个认读汉字的生态环境。
3．放入记录学生识字活动过程的照片。
对于一些特别有意义的识字活动，如识字擂台赛，识字大王交流会等，教师可以进行拍照记录学生的活动过程。然后放入学生的成长记录袋，这样能让学生感到成就感，从而进一步激发其识字兴趣。 总之，新课程需要的教学评价要求既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价可以是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对和学生学习有关的态度、兴趣、行为等等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况。总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。
观音寺镇闫庄小学
闫文娜
2014.1