论教师职业心理特征对学生发展的影响
班级:2014级小学教育 姓名:
学号:
论教师的职业心理特征对学生发展的影响
[绪论]教师是连接人类过去和未来科学文化的中介纽带，是促进社会发展的教育先驱，对受教育者个体在心理、行为等方面的发展上施加特定影响。积极的、良好的职业心理特征会促进学生发展，有利于受教育者社会化。
[正文]
传授知识给受教育者、培养社会建设需要的人才是教师的职责，而这一职责的履行是建立在教书育人的基础上，教师的职业心理特征的形成和对学生的影响也在这项活动中同时进行。
（一) 教师的认知特征与学生发展
教师的认知特征包括认知结构和教学能力两方面①。认知结构从另一方面来讲也是教师的知识素养，知识素养的提升不仅要拓宽教师自身科学文化知识，还要发展教师多方面的兴趣才能。
进入学校的学生把教师作为模仿的对象和促进自我发展的楷模，他们更愿意接近“什么都懂”、“什么都会”的老师。这时，一个知识素养不高的老师，很难在威严和威信上让学生信服，也不易提高自己在课堂教学和班级管理中的感召力，学生的学习秩序和学习氛围缺乏有力保障，不良的班级环境则会阻碍学生社会适应心理能力的发展。
教师的教学能力是指教师在指导学生的各种活动时所需要具备的能力，它由教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力构成。②在教育过程中，教师根据具体的学生认知水平差异和课后反馈制定相应的学科教学策略，在教学活动中形成自己独特的教学风格，明白与学生的相互作用，促使学生积极主动学习。“教师将某门知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力”。③由此可见，教师的教学能力对学生自主构建认知系统的重要性。
（二) 教师的人格特征与学生发展
在探究教师的职业人格特征前必须明白教师首先是作为个体存在的人，不是一个完全不受环境和情感干扰的知识处理器。教师从事教育工作前对其职业角色和自我意识的定位必须准确清晰，因为其人格特征也是教学活动开展的重要因素，影响受教育者健康人格的形成。
首先是教师的职业信念，具备良好职业信念的教师通常能合理利用教学效能感和教学归因能力，对自己的教学方法充满信心，充分发挥教学技能，对学生和自己的职业富有热情，并能够积极主动根据教学结果的反思调整教学工作。教师对职业态度在学生构建楷模时也会成为他们学习的榜样，端正其自身的学习态度，形成普遍的良好学习风范。
其次是教师的职业性格，性格决定行为，教师的职业性格表现在与学生相处和沟通交流的活动中。“研究表明，当教师对学生表现出生气和恼怒时，其学生会具有明显的情绪性扰乱迹象；且中小学教师的攻击性情绪表达与学生的品行不端行为之间呈现出显著正相关。”④教师的情绪反应和表现特征会直接影响到学生的学习情绪和德育品格养成。当教师表现出关心爱护、平等尊重、真诚接纳学生时，学生就会产生强烈的成就感和自豪感，促进其自我价值实现。
(三) 教师的行为特征与学生发展
教师行为特征包括教学行为和期望行为，对学生发展和自身发展影响重大。“林崇德认为，教学是有目的、有计划的、有组织地对学生传道、授业、解惑的行为教学行为是在教师自我监控下的一种有选择的技术。”⑤这句话包含两层意思：一是在教学行为的实施中，教师个体占据主导地位，是教学行为的组织者和参与者。二是在教学行为的
组织和参与中，教师的意识起着引领导航的重要作用。
教学行为是一种艺术行为，所谓艺术，就是教师对教学内容的审美价值观，要求教师对教学活动有着“什么是重要的什么是必须的敏锐的洞察力和判断力”，这对课堂教学活动有效性有着直接的影响，关系着学生课堂学习效率的提高。所称行为，是受思想支配而表现的外在活动，还应当包括教师的语言和动作。语言又由口头语言和肢体语言组成，教师在教学活动中，增强两种语言的感染力，有利于辅助教学活动的顺利开展，也有助于学生言语的培养和发展。动作表现中必须加以抑制的是教师体罚学生的行为，体罚对学生的身心有着长久的影响，轻者逃课、厌学，重者则留下心理阴影造成心灵创伤。
在教学活动中，教师对学生的学习潜力会形成一定的期望，这些期望进而会影响学生学业成就高低。著名心理学家森塔尔曾在一所小学进行了智力测验，并让教师相信这项预测的准确性，他们从每个班随机抽取五名学生，并告诉教师这些学生将有惊人的进步，提高教师对这些学生的期望值。果然八周后再次进行智力测验时，这些学生的智力和阅读成就比其它学生显著进步。⑥教师对学生的期望行为会促使教师更加关注学生的学业，布置较多具有挑战性的任务锻炼学生能力，在课堂上也更乐于抽取这些学生回答问题，在课后给予表扬和鼓励。
[结论]
每个学生都是独一无二的个体，他们拥有各自完整特殊的人格，教师在与学生交往中应注意尊重学生的主体地位和他们的人格。与此同时，教师提高自身素养，了解教师职业的心理特征对学生发展的影响，健全完善职业操守，努力做到“学为人师，行为世范”。
[参考文献]
③叶澜主编《教师角色与教师发展新探》, 教育科学出版社，2001年10月第1版，107页。
④金东贤、刑淑芬、俞国良《教师心理健康对学生发展的影响》，《教育研究》2008年第1期。
⑥李晓东主编《小学生心理学》人民教育出版社，2003年8月第1 版。 ①②⑤ 莫雷主编《教育心理学》教育科学出版社》2007年8月第1版。
论教师职业心理特征对学生发展的影响
班级:2014级小学教育 姓名:
学号:
论教师的职业心理特征对学生发展的影响
[绪论]教师是连接人类过去和未来科学文化的中介纽带，是促进社会发展的教育先驱，对受教育者个体在心理、行为等方面的发展上施加特定影响。积极的、良好的职业心理特征会促进学生发展，有利于受教育者社会化。
[正文]
传授知识给受教育者、培养社会建设需要的人才是教师的职责，而这一职责的履行是建立在教书育人的基础上，教师的职业心理特征的形成和对学生的影响也在这项活动中同时进行。
（一) 教师的认知特征与学生发展
教师的认知特征包括认知结构和教学能力两方面①。认知结构从另一方面来讲也是教师的知识素养，知识素养的提升不仅要拓宽教师自身科学文化知识，还要发展教师多方面的兴趣才能。
进入学校的学生把教师作为模仿的对象和促进自我发展的楷模，他们更愿意接近“什么都懂”、“什么都会”的老师。这时，一个知识素养不高的老师，很难在威严和威信上让学生信服，也不易提高自己在课堂教学和班级管理中的感召力，学生的学习秩序和学习氛围缺乏有力保障，不良的班级环境则会阻碍学生社会适应心理能力的发展。
教师的教学能力是指教师在指导学生的各种活动时所需要具备的能力，它由教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力构成。②在教育过程中，教师根据具体的学生认知水平差异和课后反馈制定相应的学科教学策略，在教学活动中形成自己独特的教学风格，明白与学生的相互作用，促使学生积极主动学习。“教师将某门知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力”。③由此可见，教师的教学能力对学生自主构建认知系统的重要性。
（二) 教师的人格特征与学生发展
在探究教师的职业人格特征前必须明白教师首先是作为个体存在的人，不是一个完全不受环境和情感干扰的知识处理器。教师从事教育工作前对其职业角色和自我意识的定位必须准确清晰，因为其人格特征也是教学活动开展的重要因素，影响受教育者健康人格的形成。
首先是教师的职业信念，具备良好职业信念的教师通常能合理利用教学效能感和教学归因能力，对自己的教学方法充满信心，充分发挥教学技能，对学生和自己的职业富有热情，并能够积极主动根据教学结果的反思调整教学工作。教师对职业态度在学生构建楷模时也会成为他们学习的榜样，端正其自身的学习态度，形成普遍的良好学习风范。
其次是教师的职业性格，性格决定行为，教师的职业性格表现在与学生相处和沟通交流的活动中。“研究表明，当教师对学生表现出生气和恼怒时，其学生会具有明显的情绪性扰乱迹象；且中小学教师的攻击性情绪表达与学生的品行不端行为之间呈现出显著正相关。”④教师的情绪反应和表现特征会直接影响到学生的学习情绪和德育品格养成。当教师表现出关心爱护、平等尊重、真诚接纳学生时，学生就会产生强烈的成就感和自豪感，促进其自我价值实现。
(三) 教师的行为特征与学生发展
教师行为特征包括教学行为和期望行为，对学生发展和自身发展影响重大。“林崇德认为，教学是有目的、有计划的、有组织地对学生传道、授业、解惑的行为教学行为是在教师自我监控下的一种有选择的技术。”⑤这句话包含两层意思：一是在教学行为的实施中，教师个体占据主导地位，是教学行为的组织者和参与者。二是在教学行为的
组织和参与中，教师的意识起着引领导航的重要作用。
教学行为是一种艺术行为，所谓艺术，就是教师对教学内容的审美价值观，要求教师对教学活动有着“什么是重要的什么是必须的敏锐的洞察力和判断力”，这对课堂教学活动有效性有着直接的影响，关系着学生课堂学习效率的提高。所称行为，是受思想支配而表现的外在活动，还应当包括教师的语言和动作。语言又由口头语言和肢体语言组成，教师在教学活动中，增强两种语言的感染力，有利于辅助教学活动的顺利开展，也有助于学生言语的培养和发展。动作表现中必须加以抑制的是教师体罚学生的行为，体罚对学生的身心有着长久的影响，轻者逃课、厌学，重者则留下心理阴影造成心灵创伤。
在教学活动中，教师对学生的学习潜力会形成一定的期望，这些期望进而会影响学生学业成就高低。著名心理学家森塔尔曾在一所小学进行了智力测验，并让教师相信这项预测的准确性，他们从每个班随机抽取五名学生，并告诉教师这些学生将有惊人的进步，提高教师对这些学生的期望值。果然八周后再次进行智力测验时，这些学生的智力和阅读成就比其它学生显著进步。⑥教师对学生的期望行为会促使教师更加关注学生的学业，布置较多具有挑战性的任务锻炼学生能力，在课堂上也更乐于抽取这些学生回答问题，在课后给予表扬和鼓励。
[结论]
每个学生都是独一无二的个体，他们拥有各自完整特殊的人格，教师在与学生交往中应注意尊重学生的主体地位和他们的人格。与此同时，教师提高自身素养，了解教师职业的心理特征对学生发展的影响，健全完善职业操守，努力做到“学为人师，行为世范”。
[参考文献]
③叶澜主编《教师角色与教师发展新探》, 教育科学出版社，2001年10月第1版，107页。
④金东贤、刑淑芬、俞国良《教师心理健康对学生发展的影响》，《教育研究》2008年第1期。
⑥李晓东主编《小学生心理学》人民教育出版社，2003年8月第1 版。 ①②⑤ 莫雷主编《教育心理学》教育科学出版社》2007年8月第1版。