寿安里小学课堂教学反思表
教师姓名 课题 科目 语文 “黑板”跑了 时间
《 “黑板”跑了》反思： 在教学中，根据本年段阅读教学的具体要求：能学会默读课文、有感情地朗读文 章；能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思；能凭借语言文字理解课文内容， 想象文章所描绘的情境，知道全文大意。理顺次序错乱的句子„„等等。紧扣课标年 段要求，设计本课三大训练点： 1、帮助学生了解课文大意；以整理顺次序错乱的句子为训练点，设计有坡度的练 习，帮助学生理顺文章的同时，了解了课文大意，并初步感知把段意连起来就是文章 大意的这一归纳方法。 2、品词析句，积累词语，体会课文用词精妙；如第二自然段的教学中，对街道热 闹的场景的句子，采用了口语训练这一“拓展”的方式来加深对课文的理解，并积累 一些描写热闹场面的词语；而对安培专心神态的描写，则是采用了归纳成一个专心的 词语，这一“浓缩”方式来理解课文。最后再从这一热闹、一专注的对比中更突出了 安培的专心。又如，第三自然段中“心算、计算、演算”这三个词的品析，让学生在 具体的语言环境中体会课文用词的精妙。 3、注重识字写字和朗读训练 低年度识字写字和朗读任然是阅读训练的重点，因此在教学中，随文识字、感情 朗读的指导较为注重，并在课后留有一定的时间进行写字训练，体现了低年段阅读教 学的特点。 在教学中，虽有亮点，也有不足之处，如教学语言不够精炼简洁、课堂趣味性需 要增强等等，这将是我今后教学努力改进的地方，也希望的到各位领导和家长朋友的 帮助，使自己的教学水平得以进一步提高。
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教师姓名 课题
《闪光的金子》教学反思 ： 这是一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位 上，想群众所想，急群众所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞 颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。 在教学中，我让学生充分朗读，通过这些语言材料感受徐虎全心全意 为人民服务的品质。在朗读的基础上，指导学生通过比较抓住一些关键词 来体会句子中所含的意义，如：1、箱上写着：凡附近居民水电出现故障， 急需当天夜晚修理的，请写清地址投入箱内，本人将及时提供热情服务。 开箱时间 19 时间。2、箱上写着：附近居民水电出现故障，急需修理的， 请写清地址投入箱内，本人将提供服务。开箱时间 19 时。让学生比比两句 话的不同及读后的感受，在比较，感悟，朗读中明白徐虎急群众所急，服 务态度热情。
科目
语文 闪光的金子
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 蚕姑娘 时间
《蚕姑娘》教学反思： 按照计划，这课按三课时的时间完成了教学任务，由于这篇课文的内容对现在的 孩子来说不是很熟悉，虽然他们都生活在农村里，但是真正见过蚕的同学少之又少， 所以，为了让孩子们在课堂上有个更深刻的了解，在课前与课上我都作了充分的准备， 因此，在教学时间上就显得相对紧凑了些，还好，孩子们在课堂上都很踊跃与积极， 他们对蚕的一生变化甚感兴趣，因为这篇课文生动地描述了蚕孵化出来后生长、结茧、 出蛹变成蛾的过程，孩子们第一次学习这样的课文，有几个意犹未尽，在下课后，他 们都到我这边还向我提问、交流，可见，教师的教与学生的学紧密相连，只有激发了 学生学习欲望，孩子们才真正投入到学习中来。 教学时，我出示蚕的图片，并一一观察这几张图片的联系，简单的语言描述，先 让孩子们大体对蚕有个了解，知道蚕的一生要经过几次变化，每次变化是怎样的。接 着再引导学生在朗读的课文时候具体思考，而理解课文二到五小节是本课的重点，我 采用了“教—扶—放”的方法，先让学生大声地朗读课文并思考：蚕的身体是怎样变 化的？根据学生的回答，我在黑板上板书“吃—睡—脱—换—醒—变” ，接着适时地问 孩子们“为什么蚕要吃桑叶？” “吃了以后为什么要睡呢？” “睡醒后为什么要脱去黑 衣裳呢？”根据学生的回答，我相机补充了一些资料，丰富了学生这方面的知识。然 后在熟读、理解的基础上指导学生背诵，这一小节学生很快就掌握了。由于其它三个 小节和这一小节大同小异，只是在个别词句上略有不同，我就放手让学生自读，向学 生抛出问题，自己在文中找出答案，让孩子们围绕“又黑又小”“又黄又瘦”“又白 、 、 又嫩”“又白又胖”“一天天发亮”这几个关键短语去思考，从而进一步引发学生探 、 、 究的欲望：蚕到底做了什么，才会发生这样的变化呢？这样的学习，学生是好不费力 地就将这三小节掌握了。我想，这一部分能顺利地教学，让我领悟到了方法比知识本 身更重要，授之以鱼，不如受之以渔。这样，老师教得轻松，学生也学得轻松。 这一课中还有一项练习是学习重点，就是课文后面的最后一题，将两个同一主语 的句子合并为一句话，由于自己的一点疏忽，认为孩子们在课堂上已经掌握了课文内 容，对这样的练习应该没什么大碍，结果在完成《一课一练》的时候，发现很多孩子 还是不会做，因此，在以后的学习中吸取这次的教训，所谓学与练相结合，必要时还 是需要老师
的指导与点拨的，可不能“偷懒”呀。
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教师姓名 课题
《沉香救母（一） 》教学反思： 《沉香救母》是一篇民间神话故事，本文是故事的第一部分。记述的 是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救 出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，终于练就了一身高强的武艺。我 知道孩子们对故事情节很熟悉，对沉香大都有着感性的认识。所以，教学 时，我将重点放在如何使学生将外在的形象内化为情感，感受语言文字的 美。在本课的教学中，我抓住关键词语来帮助学生由表及里地体会文中人 物的心理活动，感悟沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦习武的精神。在 学习第二小节的时候，我抓住“再三、含着眼泪、恨不得、马上”等关键 词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和沉香知道真相后又难过又气 愤的心情。并通过表演沉香“默默地攥紧了拳头”来感悟沉香救母决心的 坚定。在此基础上加以指导朗读，学生读出了沉香的心声。其次，在学习 第二小节时，我抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑”等词语，结合插 图让学生想象沉香练武的情景，从而将语言转化成一幅幅生动的画面，培 养了学生的感悟想象能力。 再通过朗读体会沉香为了解救母亲， 不怕吃苦， 顽强学艺的精神。所以，在教学中，要巧妙的创设情境引导想象、角色扮 演，立足语言训练，从而促使学生进入文本，感悟品读，提高教学效果。
科目
语文 沉香救母（一）
时间
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教师姓名 课题
《沉香救母（二） 》反思： 《沉香救母（二） 》是上个故事的续篇，沉香练就了一身高强的武艺， 一心要去救母。在教学中，我还是让学生体验人物情感，和沉香对话。 课文的第二自然段是沉香吃尽千辛万苦向华山奔去。这一段话，我请 学生反复朗读，想像自己看到的画面。学生一边朗读一边想像，有些孩子 回想到了《青蛙看海》中坚持不懈的小青蛙，想到了《大禹治水》中不辞 辛劳，走遍千山万水的大禹，他们想到了“跋山涉水、翻山越岭、山高路 陡”等词语。他们看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻岭间、在荆棘丛生的荒 野里沉香那瘦小的身影。接着，我就请学生把自己想像成沉香，接受老师 的采访。沉香啊，你的脚上怎么有这么多的血泡，你疼吗？你的身上怎么 有这么多的血痕，你疼吗？你遇到了这么多的困难，你有没有想过要放弃 啊？ 在想像中，沉香的形象越发丰满了，在对话交流中，沉香的孝心也越 发令人感动了。 所以在课的最后， 我让学生表演沉香母子相见时的情景
时， 孩子们都演得比较深情。
科目
语文 沉香救母（二）
时间
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教师姓名 课题
《春晓》教学反思： 这是本学期学的第一首古诗，教学时我做到以下两点： 一、让学生自主地识字。 在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说： 你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平 舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住这两个字，有的说写一 写，有的说拆一拆，还有的说可以给它组组词„„ 二、从生活情感中体会诗的情感 只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于 是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一 样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感 受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少” ，让学生 想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极 了，有的比动作，有的拿画笔画了起来„„在学生尽情地抒发自己的情感 后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学 生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗 时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他 们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。
科目
语文 春晓
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 春雨 时间
《春雨》反思： 如何在品读中训练学生的语感？ 1、在讨论探究中读 让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样 的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产 生情感的共鸣。 2、在品词析句中读 让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增 减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。 3、在合作互动中读 学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相 互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中， 学生提出建议： “老师， 我想和我的小组一起读。 ” “我想和我们北行的同学一起读。 ” “我 想和同桌读。 ”这些都是发自学生内心的需要。 4、在情境体验中读 充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示 作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入 理的读。 5
、在想象思辨中读 发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读 边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、 文字、语言融为一体。 6、在角色表演中读 学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心 的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、 情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。 此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、 表演读、配乐读，比赛读等。 读的训练的程序一般有： 试读——指名读——评读——再指名读 范读——练读——指名读——评读——再指名读 讨论读——练读——指名读——评读——再指名读
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教师姓名 课题
《歌唱二小放牛郎》反思： 《歌唱二小放牛郎》这篇课文，只是一首歌词，歌词不论在段落结构 还是语言特点上，和学生平时学习的课文还是有很大区别的，作为二年级 的学生要真正理解这些语言特点不是一件容易的事。我在教学时就试图问 学生，课文讲了什么事，学生就很难能够比较清楚地说出。根据这种情况， 为了化解学生对这样一个文体内容理解的难度，我给学生讲了王二小的这 个真实的故事，学生对王二小有了更进一步的了解。有了了解才能产生兴 趣，这时向学生介绍关于《小英雄王二小的故事》这本书，学生就会很在 兴趣地在课文去阅读。再者， 《歌唱二小放牛郎》这篇课文是一首歌词，所 以学唱这首歌，实现语文课和音乐课的融合，就是很自然的事了。因为毕 竟是语文课，学唱歌曲时当然不能像上音乐课那进行教学了。更多的只是 让学生多些体会和感受，在此基础上学唱。在学唱的过程中加强了背诵， 落脚点还是在语文上，既激发了兴趣，又提高了语文教学实效。
科目
语文 歌唱二小放牛郎
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 猴子种果树 时间
《猴子种果树》教学反思： 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事 无成。全文共有 9 个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵 读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。 在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是 怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。在学生基本读通、 读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文
内容。当教学课文内容 时，引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没 有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，我根据课 文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的 自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候， 乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学 生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题。学完后，再让学 生说说学习方法，以四人小组来讨论学习其他段落。在讨论的过程中明白课文的寓意。 教学时还要抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。 以导“说” 、导“演” 、导“读” 、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中， 教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出 猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
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教师姓名 课题 科目 语文 狐假虎威 时间
《狐假虎威》教学反思： 《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百 兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐 狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的 教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下： 第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。 对于生字的教学，我放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合 作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解， 帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的 学习单，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学 重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达 能力和理解能力，体现学生学习的自主性。 第二部分，创设情景，让学生进行表演。 多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更 要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物 的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。通过创设情 景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。使学生在丰富多彩的 朗读和表
演中有所得、有所学、有所感、有所悟 第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。 围绕第 8 节进行提问。 “百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？” “它们又为什么撒 腿就跑呢？” “它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的 意思的关键。突破这篇课文的难点。 在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考， 理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作： 楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读， 取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎 信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。 整个课堂使用了参与教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教 学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓励，活用资源，实践表演等 教学方法。
寿安里小学课堂教学反思表
教师姓名 课题
《欢乐的泼水节》教学反思： 《欢乐的泼水节》紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节 的情景。我们是汉族，孩子们对少数民族不太熟悉，对于他们的传统节日也了解甚 少，为了让他们比较清楚地了解泼水节是怎么一回事，我是这样做的： 一、先看录像，再学习。 先让他们欣赏了一段泼水节泼水的录像，再来学习课文，配以插图重现场景， 配以有感情朗读，孩子们就能想象“大家互相追逐，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆 向你身子上泼”的场景，就能体会“老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋， 人人脸上笑开了花”的心情，就能体会人们如此快乐泼水，追求幸福的意义。再读 课文，抓住关键词语，再一次体会人们的急切、快乐心情，体会泼水的意义。 二、表演朗读，体会快乐。 表演朗读是教学过程中一个关键的地方， 让孩子们照着书上写的也来体会一下 泼水的快乐，尽管没有水，没有桶和盆，但是孩子们的热情高涨，充分说明了真正 的场景之下，肯定又多了许多的快乐。边表演，边提问：你为什么身上湿淋淋的， 还那么快乐啊？让孩子们一边体验快乐，一边体会傣族人民当时的快乐源头。 三、拓展延伸，激发情感 最后， 我还给孩子们介绍了泼水节的另外节目， 孩子们听到晚上还有盛大的游 艺晚会，羡慕得不得了。我问他们，如果你在晚会现场，你仿佛看到了什么？你会 给傣族人民带去什么节目呢？从孩子们的表达中，我能感受到他们的向往与快乐。
科目
语文 欢乐的泼水节
时间
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教师姓名 课题
科目
语文 会走路的树
时间
《会走路的树》教学反思： 我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情” ； 二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问 题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整 个课堂，同时也牵住了学生的思维。 例如在学习第 1 小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕 是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习 2、3 小节时，用的是：小树答应小鸟了吗？ 你觉得小树对小鸟怎样？学习 5-9 小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了 “会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？从这些问题可以看出，它们的 作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过 一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答 案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答” ，学生的思维品质、能力得不到 锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的， 而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误 区之一：以问题牵引全文。我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入 下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题 上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重 点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、 或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现„„从而培养它们的主动性、积 极性、创造性，开启学生的心智。
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教师姓名 课题
《快乐的节日》反思： 这篇课文实际上是一首少儿歌曲的词，语言很优美，是极适合二年级 的学生朗读的，所以本课的重点便是指导朗读和背诵。在开讲前夕，我请 音乐老师为学生播放了这首歌曲的磁带，并教学生学唱第一段。在此基础 上，上课伊始，让孩子们唱着动听的乐曲很快进入了情境，有一些学过的 学生甚至还能朗朗上口，当我问学生愿不愿意继续学这首歌的时候，他们 脸上都是开心的表情。我觉得低年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛 围当中去学习知识，唱过了几遍后很多学生已经基本能唱下来，接着让他 们读也就能读的很流利了。 熟练朗读之后，继而是设置梯度，引导背诵。本首
诗篇幅较长，章节 间联系不大，学生背诵有较大难度。我首先为学生设置背诵比赛的情境， 接着引导学生从节到章再至篇的背诵，并教给学生背诵的方法，逐步让学 生体验背诵成功的愉悦，培养背诵的兴趣，坚定背诵全文的信心。经过这 样的训练，很多学生在课堂上既能熟练背诵一二章节了。 许多老师常说，当低年级老师容易，教材内容浅显，根本无须备课， 只要在课前花上几分钟看看教参就能搞定。我想，如果持这种思想上课， 教出来的真可谓是“低年级”了。教师，尤其是一名语文教师，须站在学 生发展的角度，从大语文的角度，认真地研读教材，做到“深入”继而“浅 出” ，才能授人以渔，做到“低”入“高”回。
科目
语文 快乐的节日
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 母亲的恩情 时间
《母亲的恩情》教学反思： 这篇课文是借唐代诗人孟郊的一首诗，演化而成的一篇故事，并在文中巧妙自然 地引出了古诗《游子吟》 。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚，诗文交融，更 让人体会到母亲恩情的珍贵。 教学中，我紧扣“恩情”一词，让学生在学习课文中充分体会母亲的这份恩情， 让学生感悟母亲对子女的那份关爱之情，所以，在课伊始，我播放了大家尤为熟悉的 歌曲《世上只有妈妈好》 ，在歌曲声中让学生联系生活，说说自己的母亲是怎样关心自 己的？回忆一两件事情，这样的提问，对学生来说是在心灵上受了一次洗礼，使他们 初步感悟到了母亲对子女无私的关心爱护，懂得应该铭记母亲的养育之恩。接下来在 教学第一自然段时，我让学生默读课文第一节，并用“﹏﹏”画出让你感悟到母亲的 恩情的句子。学生在读读、画画中，找到了句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一 线线地缝着。 ”在此基础上，我又追问： “从哪些词语中体会到了母亲的恩情？”学生 们很快找到了“夜深了、一针针、一线线” 。这时再借助课文插图，让学生把感悟到的 感情通过朗读表达出来。这段结尾有一个省略号，我抓住了这个省略号进行拓展，问： “母亲除了担心孩儿不知道什么时候才能回来，母亲还会想什么呢？”孩子们都说得 很精彩，充分体会到了母亲的一片关爱之情。由此，用同样的方法教学下面的自然段， 引导学生更深地体会出文中母爱的伟大以及诗人热爱母亲、不忘母亲的感情。最后， 我再根据课一开始提出的问题，结合本课学习的内容，说说最想对自己的母亲说些什 么？由此教学，学生的感情又一次等到了升华，既领悟了课文内容，又能体会到自己 母亲的关爱，真正感悟
了“恩情”这一词。
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教师姓名 课题 科目 语文 木兰从军 时间
《木兰从军》教学反思： 这是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的 故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。 在上这一课之前，我们年级组织学生观看了动画片《花木兰》 ，这对后面的教学起 了很大的帮助。 课伊始，我问孩子，什么叫“从军” ，学生们支支吾吾，显然多这个新名词不能很 好的理解，就算有的学生会讲，也是浮于表面，所以，我首先让学生找出木兰从军的 句子，再结合自己的理解，谈谈“从军”一词，学生们比第一次的理解渗透了多了。 接着，引导他们读读木兰在从军中的飒爽英姿，这对认识木兰这个人有了初步的印象， 然后再向学生介绍了当时女子不能从军的背景。当然，有学生们就产生了疑问：为什 么木兰要从军？于是就扣住了“为国为家” “分忧” “焦急万分”等词语一次又一次地 体会。让学生对木兰产生由衷的敬佩。 课文语言精练， 同时也留下一些值得学生想象的 “空白” 教学时利用这些 。 “空白” 之处正好引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表 达能力。书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的？” ，借助这个作业，我在 教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出 木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的 名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。教 学中，我及时运用“模仿表演” ，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？ 而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活 动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象 的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理解木兰为什么要“理应 分忧” ：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为 家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。再次，让学生想象当将士们看 到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引 导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通 过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。 今天的这堂语文课，让我感到很高兴，可能有前面精彩的影片的放映，对学生来 说
这些动人精彩的情景时刻呈现在孩子的眼前，也使孩子们想说爱说，使得原本有些 不大爱回答问题的孩子也积极地参与其中，和同学、和老师进行了一次又一次的对话， 碰撞出智慧的火花，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了，新课程倡导师 生共同成长。在这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也有很大收获， 很受启迪。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人 文性的和谐统一，在教与学的这块平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真 正成为师生共同发展课程、丰富课程的过程。
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教师姓名 课题 科目 语文 鸟岛 时间
《鸟岛》教学反思： 《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露 了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很 适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体 会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱 鸟岛、热爱大自然的感情。 3、学习生字“类” 。 在课上，我努力做到以下几点： 一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境 怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设 了这样一个情境：今天我们就当一回小游客，一起踏上这闻名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一 走，好不好？这一情境激起了学生的学习热情，我就顺势引导学生大声地读读课文的 2、3 自然段， 读完后想一想，你喜欢什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着好奇，带着问题读书，读得比较 认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让 学生闭上小眼睛，听着我的朗读，你的眼前仿佛看见了什么？在这种情境的渲染下，学生一下子就 说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。 二、注重说话训练 课堂上引导学生正确、流利地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做 到的，我也是这样。在整堂课上，根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续 说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的„„有的„„还有的„„”说说 鸟儿们是怎样快乐地生话的
。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所 要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、 说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。 三、充分利用图片，帮助学生解难 鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋， 却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文 内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一 起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟 岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。 上完课后，我也发现了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这 句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上，多学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图 片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是 觉得很奇怪、 很有趣， 其实学生的想法是很好的， 而我没有跳出自己的思维， 反复引导学生体会美， 在这个环节上花了不少时间，以至于拖堂了，这也告诉我教学是要尊重学生的想法，随机应变。在 今后的教学中，我会努力改进。
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教师姓名 课题 科目 语文 谁的本领大 时间
《谁的本领大》教学反思： 课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后 双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识 自己和看待别人。 文中出现的“太阳”和“风”都是与我们现实生活息息相关的两种事物，对于“太 阳”与“风”的特点及功能，学生们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是学生 最为喜好也是最能接受的，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在学习的过程中 提出见解，表达感受。 所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风„„ 学生争相举手发言。 我结合了生活实际，提起学生的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地 导入新课，又能激发学生的学习兴趣。 我在教学过程中出示课文插图，引导学生看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并 能用“觉得”说一句话 让学生自由发挥想象学生通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内 容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。 并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同
学一起读书，大大地增强了学生读 书的积极性。在评议中尊重学生在阅读中的个性感受，鼓励学生产生独特的体验。 学生在课堂上表现活跃，我给了他们充分的时间阅读课文，学生通过自读形式初 读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，学生对课文有了较 为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的表演读，他们都能把握住文中主 人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单 调的齐读，特别是分角色读和戴头饰表演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充分 调动孩子们学习的积极性。孩子们活起来了，他们必定以丰富的情感、活跃的思维使 智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。 课堂上，生生之间的评价很到位。学生在这样的训练中学会倾听，学会了如何评 价他人，可惜的是，教者对学生的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，学生要学会 评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有 实效性，而教者过于注重让学生学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关 注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。
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教师姓名 课题 科目 语文 台湾的蝴蝶谷 时间
《台湾的蝴蝶谷》反思： 《台湾的蝴蝶谷》是一篇非常美的文章。它以生动形象的语言，描述了台湾蝴蝶 谷每年春季迷人而壮观的奇异景象。全文有４个自然段，先说祖国的宝岛台湾是蝴蝶 生长的好地方，再介绍蝴蝶谷名称的由来，接着具体描写蝴蝶谷景象的迷人之处，最 后讲蝴蝶谷吸引了大批中外游客。 但是这样优美的文章，在教之前，我还是有些犹豫的。因为在之前的公开课中， 我大多对童话故事作研究，没有挑战过此类文章，在同组老师的鼓励下，我决定常识 并积极备课。下面，我就对这节课的教学作如下反思： 一、比较中体会语文用词的博大精深。 我把第二节中的关键句“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷。 ”删改成 “飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷” 。让学生读一读，比较，说说两个句子 的哪个更好，使他们用词要丰富，富于变化，让学生懂得用词重复会使文章五味，用 词赋予变化会使文章生动有趣。 二、 从观察和想象中感悟美。 第三段介绍了蝴蝶谷里迷人的景象，我让学生给蝴蝶谷取名字，先是观察两个蝴 蝶谷的迷人景观，然后通过想象取出好听的名字，一是只有一种黄蝴蝶的山谷， “在阳 光的照耀下，金光灿灿，十分壮观” ，学生们取名为“黄蝶谷”“黄金谷”“百花谷” 、
、 ； 二是“有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花 瓣，随风飘来，又随风飘去” ，学生取名为“彩蝶谷”“百蝶谷” 、 。之后与诵读结合， 感受蝴蝶谷的迷人与神奇。 三、引导中积累丰富词汇。 第三段中有“金光灿灿”“五彩缤纷”“五颜六色”三个描写色彩的词，我让学 、 、 生思考此类词还有什么，学生又想到“五光十色”“色色俱全” 、 ，学生想到的都是四个 字的词，我就引导说： “三个字的词有吗？”学生想了很长时间，无人回答，我又提醒 他们： “我们以前学过的课文《世界真美呀！ 》中有很多。 ”学生茅塞顿开，小手纷纷举 了起来。通过引导，学生不仅学习了旧知，还对同类词语有了清晰的理解，一举两得。 四、视频录象使学生身临其镜。 有句俗话是“百闻不如一见” ，就算学生通过文本学习对蝴蝶谷了解的再多，也不 如亲自去蝴蝶谷看一看。在展示了蝴蝶谷的视频短片之后，学生连连赞叹，我想他们 之后回顾文本的时候，再也不会就蝴蝶谷景色如何迷人有任何争议和怀疑了。 五、学生正职低年级阶段，教学应更生动活泼。 “翩翩起舞”这个词语，学生无法组织语言来解释清楚，但是他们却可以用轻盈 的肢体语言来解释。我却忽略了这个环节。学生失去了展示自己的机会，如果可以让 全班同学都来做做动作，那肯定又是一个出色的环节。 此次作课的成绩不是我个人的，凝聚了同组老师共同的智慧，他们帮我提出中肯 建议，让我从中受益匪浅，自己的进步，跟他们分不开，我也深知了良好团队的重要 性。我感觉自己的教学领域又拓宽了，充满了向上攀登的劲头，我会再接再厉，争取 在教学领域有属于自己的一片天！
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教师姓名 课题 科目 语文 问银河 时间
《问银河》反思： 《问银河》是一首文学性很强的儿童诗,全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作 者看银河的感想.第一节问银河的名字,第二节问小动物,第三节问天气,第四节问是否邀 请小朋友去做客.整首诗不但体现了儿童天真,善良,亲和大自然的天性,而且也有利于激 发学生读书的兴趣,培养学生主动发问的习惯. 在备课的时候,我注意到了本课第二节和第三节中我预想中一样,顺利过关. 教学本课时,我引导学生按照课文中的样子,也向银河提一些问题,进行想象思维的 训练.小朋友们立刻冒出了一肚子的问题.有的孩子问:银河,银河,请你告诉我,你河里的 小鱼是银色的吗 有的问:你那里刮风吗 你那里下雨吗 有的问:你的河边有密密的大森 林吗 那里风景美吗 有的问:银河,银河,你上面有水吗 有浪花,小船吗 有的问:银河,银 河,请你告诉我,月亮是你的朋友吗 等许多有趣的问题.我想,此时我们所看重的应该不 是答案本身,而是孩子的思维得到了最自由的发散.对所有的问题都应给予赞扬.然后让 他们把把问题连起来说一说,再用赞许的语气对他们说:生丰富的想象空间，因此，在学完课文后，我又让学生观察插图，创设教学情境，问 孩子们： “小朋友，美丽的春天来了，外面的世界多么美好，你看，一只老蜗牛带着一 只小蜗牛出来散步了，花丛中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶„„飞来了，它们在空中你 追我赶，翩翩起舞，老蜗牛看着它们，想起从前的自己，不由得叹了口气，对小蜗牛 说„„。小朋友们，你们能猜猜此时的老蜗牛会说些什么呢？小蜗牛呢？”请同座位 小朋友分别扮演老蜗牛和小蜗牛，说一说，最后再进行全班交流，学生们也是各抒己 见，如此看来，凭借插图的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，能 使学生更好地体味了蜗牛的形象，形成了正确的价值观，而学生的学习也就在轻松、 愉快的气氛中完成了本课的内容，最关键的还是把学生的学习积极性给调动了起来。
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教师姓名 课题
《学棋》教学反思： 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致 志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。所 以根据教材特点， 我采用对比的教育方法来突出两位学生 “学习态度不同， 学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读再到清晰的板书，整个过 程我都试图体现这一点，在教学之后，学生能充分的体会到了读书学习要 专心致志，不能三心二意。 其次， 低年级学生好动，对任何事物都感兴趣，所以，我充分利用 文中的插图，来激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。并且利 用插图引导学生复述课文，通过复述课文来帮助学生背诵，这样能积累学 生的语言。 在课的最后，我引导学生想象，让孩子说说如果你碰到这个学棋心不 在焉的学生，你想跟他说什么？我先让孩子在小组内讨论一下，然后再在 课上演一演，这样做，学生能通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的 道理，同时也让学生深入了角色，实现了学生的自我教育。不仅这样，还 提高了学生的说话能力，效果较好。
科目
语文 学棋
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 雨后 时间
《雨后》反思： 《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触， 描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性 特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是 一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。 要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣” ，重视学生阅读感受和体验。归根 到底就是要
突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中 所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形 式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。 一、初读诗歌，激活学生的生活体验。 本课充满童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验， 让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。 《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性 化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。 ”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在 教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境 的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中， 哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲” 。为什么滑了一跤却反 而“兴奋和骄傲” ，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更 会感受到身心的愉悦和满足！ 二、读中感悟，激发学生的情感。 低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文 内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采用不同形式的反复朗读，在读中感悟 兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、 兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。于是我放手让学生自己在课 文中找“快乐”“看看从哪里读出小哥哥玩水的快乐呢？”我欣喜地发现学生找得很 。 准确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使劲地踩”“喊” 、 、 “滑”进行了表演读。学生在读“妹，小心，滑！ 不仅喊出了样子，还做了个差点 ” 滑倒的动作。我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知道孩子 们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。
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教师姓名 课题 科目 语文 月亮湾 时间
《月亮湾》反思： 本课设计突出这样几点： （一）创设情境，让学生感受月亮湾的美。 苏霍姆林斯基曾说过： “儿童是用色彩，形象，声音来思维的。 ”美国心理学家布 鲁纳也说过： “学习最好的老师是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百 计点燃学生心灵上的兴趣火花。 ”因此在设计上我充分根据低年级孩子们的年龄特点， 针对不同的内容采用各种教学手段
和方法，调动孩子们的学习兴趣。例如，在课文的 开头，我利用多媒体，把孩子们带到一个美丽的地方一月亮湾，月亮湾村前、村后的 美景，把孩子们深深地吸引住了，进入了角色对学习产生了浓厚的兴趣。接着我利于 音乐和图画相结合的方法让孩子们体会到。月亮湾的美及采茶姑娘的快乐，此时此刻 的课堂，师生沉浸在一个美丽的充满情感的月亮湾中，获得了意想不到的效果，进一 步激活了孩子们的兴趣，使课堂充满了生机和情趣。 （二）读中感悟，让学生内化课文的语言。阅读是以学生为主体，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践，在教学中，我主张强化语感，淡化分析，让孩子们自由 朗读，看图朗读，配乐朗读。在阅读的过程中，我也努力用有感染力的语言去描绘。 用图画、音乐、手势等多种形式让他们去品味。例如， ，我在教学第二自然段第二句时 候，起先我让学生读这句的时候平平淡淡，于是我就问他们， “绕着” “缓缓地”谁来 用手比画比画，孩子们争先恐后地的比画着。那么这两个词读得时候应该怎么读？孩 子们立刻领悟到了其中的含义， “绕着”应该重些， “缓缓地”应该慢些。顿时，月亮 湾的美就从她们朗读中表现了出来。让人感受到河水的美丽。通过“清清的河水倒映 着小桥，绿树和青山”的朗读也让人感受到了月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美。 （三）留足空间，让学生们畅所欲言。 我觉得调动孩子们的生活经验，在学习中孩子们就有话可说了。大家在民主、平 等、和谐的氛围中畅谈自己对月亮湾的喜爱。感受到了月亮湾的美和采茶姑娘的快乐。 孩子们最后对月亮湾说了许多知心话，看出了孩子们对月亮湾生活的向往，使课堂充 满了童真、童趣、童乐。在最后我让学生拿出画笔和画纸，把自己心中家乡最美的地 方画下来，并写上几句介绍的话，在画与写的过程中学生既得到了语文实践的机会， 又充分体验、享受了童心、童趣。学生尽情作画、写文、任由想像驰骋，个性得到张 扬。
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教师姓名 课题 科目 语文 时间
真想变成大大的荷叶
《真想变成大大的荷叶》教学反思： 《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓 的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。 这一课听作为教学开放日公开课，我在设计上力求体现低年级阅读教学的特点，突出字词教 学和朗读训练、想象训练，营造生动、活泼、互动的充满情趣的课堂氛围，让学生充分的展示自我。 一节课下来后，自我感觉在如
下方面做得较好： 一、字词教学“实” 二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，课开始就复习词语，随 文教学两个生字“游”“伞” 、 ，并在其中渗透字理知识。在整体教学过程中，我注意运用多种方式 进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感，例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌 凌的小河。 ”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河 会看见什么？有的说： “能看见河底的水草和鹅卵石。 ”还有的说： “能看到很多的小伙伴在玩耍。 ” 从而理解“清凌凌”的意思。然后，问学生： “小鱼们，你们在这清凌凌的河水做些什么呢？孩子 们的思维一下子活跃起来，有的说“我在打水仗” ，有的说“我和小伙伴在追逐” “我在玩鲤鱼跳龙 门”„„在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：让学生带上“蝴蝶”头饰演小蝴蝶，在花丛 （同学和家长中间）穿梭，并让学生想象小蝴蝶最想做什么？带着动作表演，从而形象地感受“穿 梭”的意思和情趣。 二、创设情境“美” 借助头饰、图片、音乐等教学手段，再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的 心灵去感受美，用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。 ”时， 我先让学生欣赏雨滴图，说一说：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在绿叶上，心里会想 些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说： “我真是太舒服了。 ”有的 说： “我很快乐。 ”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅 的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。 三、难点设计“巧” 课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的 样子，感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最后一个小节，想象省略号留给读者的思维空间， 让学生说一说： 来了，在荷叶 。在学生通过想象创设了一个热闹、 愉快地夏日荷塘的情境时，我问学生：荷叶呀，荷叶，你这样默默地举着，日晒雨淋，你不累吗？ 学生移情体会荷叶虽然累，但是看到自己能让小伙伴能够开心地游戏、能给大家带来快乐和方便， 心里也非常开心。再通过让学生通过给荷叶说上几句话，表达对荷叶的赞美、感谢之情，从而体会 作者真想变成大大的荷叶的原因。 这样的设计， 把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然的融合一起， 人文教育春风化雨，水到渠成。 不足之处： 虽然这课时运用字理很好的学习了“
伞” “游” ，也指导了书写，但是从整节课时间安排看， 学生动笔写字的时间还是少了。另外，对个别没有举手的学生关注不够。需要今后不断改进教学设 计和完善课堂教学机智，力求使每一个学生都能充分的参与学习。
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教师姓名 课题 科目 语文 “黑板”跑了 时间
《 “黑板”跑了》反思： 在教学中，根据本年段阅读教学的具体要求：能学会默读课文、有感情地朗读文 章；能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思；能凭借语言文字理解课文内容， 想象文章所描绘的情境，知道全文大意。理顺次序错乱的句子„„等等。紧扣课标年 段要求，设计本课三大训练点： 1、帮助学生了解课文大意；以整理顺次序错乱的句子为训练点，设计有坡度的练 习，帮助学生理顺文章的同时，了解了课文大意，并初步感知把段意连起来就是文章 大意的这一归纳方法。 2、品词析句，积累词语，体会课文用词精妙；如第二自然段的教学中，对街道热 闹的场景的句子，采用了口语训练这一“拓展”的方式来加深对课文的理解，并积累 一些描写热闹场面的词语；而对安培专心神态的描写，则是采用了归纳成一个专心的 词语，这一“浓缩”方式来理解课文。最后再从这一热闹、一专注的对比中更突出了 安培的专心。又如，第三自然段中“心算、计算、演算”这三个词的品析，让学生在 具体的语言环境中体会课文用词的精妙。 3、注重识字写字和朗读训练 低年度识字写字和朗读任然是阅读训练的重点，因此在教学中，随文识字、感情 朗读的指导较为注重，并在课后留有一定的时间进行写字训练，体现了低年段阅读教 学的特点。 在教学中，虽有亮点，也有不足之处，如教学语言不够精炼简洁、课堂趣味性需 要增强等等，这将是我今后教学努力改进的地方，也希望的到各位领导和家长朋友的 帮助，使自己的教学水平得以进一步提高。
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教师姓名 课题
《闪光的金子》教学反思 ： 这是一个真实而感人的故事，讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位 上，想群众所想，急群众所急，热心为附近居民排忧解难的动人事迹，赞 颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。 在教学中，我让学生充分朗读，通过这些语言材料感受徐虎全心全意 为人民服务的品质。在朗读的基础上，指导学生通过比较抓住一些关键词 来体会句子中所含的意义，如：1、箱上写着：凡附近居民水电出现故障， 急需当天夜晚修理的，请写清地址投入箱内，本人将及时提供热情服务。 开箱时间 19 时间。2、箱上写着：附近居民水电出现故障，急需修理的， 请写清地址投入箱内，本人将提供服务。开箱时间 19 时。让学生比比两句 话的不同及读后的感受，在比较，感悟，朗读中明白徐虎急群众所急，服 务态度热情。
科目
语文 闪光的金子
时间
寿安
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教师姓名 课题 科目 语文 蚕姑娘 时间
《蚕姑娘》教学反思： 按照计划，这课按三课时的时间完成了教学任务，由于这篇课文的内容对现在的 孩子来说不是很熟悉，虽然他们都生活在农村里，但是真正见过蚕的同学少之又少， 所以，为了让孩子们在课堂上有个更深刻的了解，在课前与课上我都作了充分的准备， 因此，在教学时间上就显得相对紧凑了些，还好，孩子们在课堂上都很踊跃与积极， 他们对蚕的一生变化甚感兴趣，因为这篇课文生动地描述了蚕孵化出来后生长、结茧、 出蛹变成蛾的过程，孩子们第一次学习这样的课文，有几个意犹未尽，在下课后，他 们都到我这边还向我提问、交流，可见，教师的教与学生的学紧密相连，只有激发了 学生学习欲望，孩子们才真正投入到学习中来。 教学时，我出示蚕的图片，并一一观察这几张图片的联系，简单的语言描述，先 让孩子们大体对蚕有个了解，知道蚕的一生要经过几次变化，每次变化是怎样的。接 着再引导学生在朗读的课文时候具体思考，而理解课文二到五小节是本课的重点，我 采用了“教—扶—放”的方法，先让学生大声地朗读课文并思考：蚕的身体是怎样变 化的？根据学生的回答，我在黑板上板书“吃—睡—脱—换—醒—变” ，接着适时地问 孩子们“为什么蚕要吃桑叶？” “吃了以后为什么要睡呢？” “睡醒后为什么要脱去黑 衣裳呢？”根据学生的回答，我相机补充了一些资料，丰富了学生这方面的知识。然 后在熟读、理解的基础上指导学生背诵，这一小节学生很快就掌握了。由于其它三个 小节和这一小节大同小异，只是在个别词句上略有不同，我就放手让学生自读，向学 生抛出问题，自己在文中找出答案，让孩子们围绕“又黑又小”“又黄又瘦”“又白 、 、 又嫩”“又白又胖”“一天天发亮”这几个关键短语去思考，从而进一步引发学生探 、 、 究的欲望：蚕到底做了什么，才会发生这样的变化呢？这样的学习，学生是好不费力 地就将这三小节掌握了。我想，这一部分能顺利地教学，让我领悟到了方法比知识本 身更重要，授之以鱼，不如受之以渔。这样，老师教得轻松，学生也学得轻松。 这一课中还有一项练习是学习重点，就是课文后面的最后一题，将两个同一主语 的句子合并为一句话，由于自己的一点疏忽，认为孩子们在课堂上已经掌握了课文内 容，对这样的练习应该没什么大碍，结果在完成《一课一练》的时候，发现很多孩子 还是不会做，因此，在以后的学习中吸取这次的教训，所谓学与练相结合，必要时还 是需要老师
的指导与点拨的，可不能“偷懒”呀。
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教师姓名 课题
《沉香救母（一） 》教学反思： 《沉香救母》是一篇民间神话故事，本文是故事的第一部分。记述的 是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救 出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，终于练就了一身高强的武艺。我 知道孩子们对故事情节很熟悉，对沉香大都有着感性的认识。所以，教学 时，我将重点放在如何使学生将外在的形象内化为情感，感受语言文字的 美。在本课的教学中，我抓住关键词语来帮助学生由表及里地体会文中人 物的心理活动，感悟沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦习武的精神。在 学习第二小节的时候，我抓住“再三、含着眼泪、恨不得、马上”等关键 词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和沉香知道真相后又难过又气 愤的心情。并通过表演沉香“默默地攥紧了拳头”来感悟沉香救母决心的 坚定。在此基础上加以指导朗读，学生读出了沉香的心声。其次，在学习 第二小节时，我抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑”等词语，结合插 图让学生想象沉香练武的情景，从而将语言转化成一幅幅生动的画面，培 养了学生的感悟想象能力。 再通过朗读体会沉香为了解救母亲， 不怕吃苦， 顽强学艺的精神。所以，在教学中，要巧妙的创设情境引导想象、角色扮 演，立足语言训练，从而促使学生进入文本，感悟品读，提高教学效果。
科目
语文 沉香救母（一）
时间
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教师姓名 课题
《沉香救母（二） 》反思： 《沉香救母（二） 》是上个故事的续篇，沉香练就了一身高强的武艺， 一心要去救母。在教学中，我还是让学生体验人物情感，和沉香对话。 课文的第二自然段是沉香吃尽千辛万苦向华山奔去。这一段话，我请 学生反复朗读，想像自己看到的画面。学生一边朗读一边想像，有些孩子 回想到了《青蛙看海》中坚持不懈的小青蛙，想到了《大禹治水》中不辞 辛劳，走遍千山万水的大禹，他们想到了“跋山涉水、翻山越岭、山高路 陡”等词语。他们看到了在茫茫沙漠中、在崇山峻岭间、在荆棘丛生的荒 野里沉香那瘦小的身影。接着，我就请学生把自己想像成沉香，接受老师 的采访。沉香啊，你的脚上怎么有这么多的血泡，你疼吗？你的身上怎么 有这么多的血痕，你疼吗？你遇到了这么多的困难，你有没有想过要放弃 啊？ 在想像中，沉香的形象越发丰满了，在对话交流中，沉香的孝心也越 发令人感动了。 所以在课的最后， 我让学生表演沉香母子相见时的情景
时， 孩子们都演得比较深情。
科目
语文 沉香救母（二）
时间
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教师姓名 课题
《春晓》教学反思： 这是本学期学的第一首古诗，教学时我做到以下两点： 一、让学生自主地识字。 在板书课题后，我让学生读读《春晓》这二个字，然后请他们说说： 你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平 舌音。于是我又让学生说说能用什么办法很快记住这两个字，有的说写一 写，有的说拆一拆，还有的说可以给它组组词„„ 二、从生活情感中体会诗的情感 只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于 是我问学生：当春天来了，你发现周围有什么变化吗？你自己有什么不一 样的感受吗？这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发现，自己的感 受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少” ，让学生 想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里热闹极 了，有的比动作，有的拿画笔画了起来„„在学生尽情地抒发自己的情感 后，我及时地引导他们说说诗人在看到雨后清晨的美景时的心情，引导学 生体会诗人对春天的喜爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗 时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的喜爱读了出来，这时我想他 们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的美丽景色。
科目
语文 春晓
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 春雨 时间
《春雨》反思： 如何在品读中训练学生的语感？ 1、在讨论探究中读 让学生针对某个句段，展开讨论，体会语言文字表达的思想感情以及读出什么样 的语调、语气等。通过发表各自的见解，相互启迪，使学生、教师、作者三者之间产 生情感的共鸣。 2、在品词析句中读 让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增 减法、变序法，比较出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。 3、在合作互动中读 学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作，这样不仅增加了他们之间的相 互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。如学习活动中， 学生提出建议： “老师， 我想和我的小组一起读。 ” “我想和我们北行的同学一起读。 ” “我 想和同桌读。 ”这些都是发自学生内心的需要。 4、在情境体验中读 充分发挥教师语言的激励作用，情感的感染作用，问题的启迪作用，课件的演示 作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的氛围，让学生入情、入境、入 理的读。 5
、在想象思辨中读 发挥学生的想象，辨证的思考问题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读 边想就是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出具体的形象，使情境、 文字、语言融为一体。 6、在角色表演中读 学生喜欢活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心 的世界。教师应该抓住这个特点，模拟场景，创设氛围，让学生体会出人物的内心、 情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。 此外，在读的训练的形式上也应体现多样性：如，引读、齐读、互读、角色读、 表演读、配乐读，比赛读等。 读的训练的程序一般有： 试读——指名读——评读——再指名读 范读——练读——指名读——评读——再指名读 讨论读——练读——指名读——评读——再指名读
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教师姓名 课题
《歌唱二小放牛郎》反思： 《歌唱二小放牛郎》这篇课文，只是一首歌词，歌词不论在段落结构 还是语言特点上，和学生平时学习的课文还是有很大区别的，作为二年级 的学生要真正理解这些语言特点不是一件容易的事。我在教学时就试图问 学生，课文讲了什么事，学生就很难能够比较清楚地说出。根据这种情况， 为了化解学生对这样一个文体内容理解的难度，我给学生讲了王二小的这 个真实的故事，学生对王二小有了更进一步的了解。有了了解才能产生兴 趣，这时向学生介绍关于《小英雄王二小的故事》这本书，学生就会很在 兴趣地在课文去阅读。再者， 《歌唱二小放牛郎》这篇课文是一首歌词，所 以学唱这首歌，实现语文课和音乐课的融合，就是很自然的事了。因为毕 竟是语文课，学唱歌曲时当然不能像上音乐课那进行教学了。更多的只是 让学生多些体会和感受，在此基础上学唱。在学唱的过程中加强了背诵， 落脚点还是在语文上，既激发了兴趣，又提高了语文教学实效。
科目
语文 歌唱二小放牛郎
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 猴子种果树 时间
《猴子种果树》教学反思： 本课是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断改种果树，最终一事 无成。全文共有 9 个自然段，课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵 读。教学中能通过各种方式的朗读、表演，理解课文内容，感悟寓意。 在教学本文时，我指导学生先从看图入手，揭示课题，并就题设疑：猴子是 怎样种果树的？结果怎么样？让学生带着问题，借助拼音自课课文。在学生基本读通、 读顺课文后，再让学生回答前面的问题，使学生初步感知课文
内容。当教学课文内容 时，引导学生细读课文，了解猴子种果树的经过和结果，明白做事如果急于求成，没 有主见，到头来什么事都办不成的道理。在学习课文的第二至八自然段时，我根据课 文三层意思内容相近和叙述形式相似的特点，先扶后放，渗透学法指导，培养学生的 自学能力。在学习第二自然段的时候要以扶为主，提出问题：正当梨树成活的时候， 乌鸦是怎么对猴子说的？猴子是怎么想、怎么做的？让学生先读，再让他们思考，学 生在读完后，都积极地进行思考，我发现他们个个都抢着回答问题。学完后，再让学 生说说学习方法，以四人小组来讨论学习其他段落。在讨论的过程中明白课文的寓意。 教学时还要抓住动物的特点练习有感情朗读课文，懂得做事要有主见、有耐心。 以导“说” 、导“演” 、导“读” 、导“疑”的过程来让学生学习本文。在教学过程中， 教师要充分利用朗读使学生加深对课文的理解，指导学生分角色朗读课文，注意读出 猴子急于吃果实，没有一点耐心的情态，同时注意读出三种鸟的语言个性。
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教师姓名 课题 科目 语文 狐假虎威 时间
《狐假虎威》教学反思： 《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百 兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的掌握以及老虎和狐 狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的 教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，我教学特点设计如下： 第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。 对于生字的教学，我放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学能力，小组合 作学习的能力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解， 帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用精心设计的 学习单，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。既突破了教学 重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达 能力和理解能力，体现学生学习的自主性。 第二部分，创设情景，让学生进行表演。 多种朗读形式，激发学生读的兴趣。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更 要求神似。需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物 的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。通过创设情 景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。使学生在丰富多彩的 朗读和表
演中有所得、有所学、有所感、有所悟 第三部分：巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。 围绕第 8 节进行提问。 “百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？” “它们又为什么撒 腿就跑呢？” “它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的 意思的关键。突破这篇课文的难点。 在课堂教学过程中，通过抓住狐狸的动作：骨碌一转、扯、摇，启发学生思考， 理解每个动作的含义，从而理解狐狸的心理活动，体会它的狡猾。又从老虎的动作： 楞、松，明白了老虎被狐狸骗了的经过。学生在理解的基础上进行多种形式的朗读， 取得了较好的效果，学生在课堂上情绪高涨，发言踊跃，读出了狐狸步步得胜，老虎 信以为真的味道来，然后再进行表演，达到了水到渠成的效果。 整个课堂使用了参与教学，合作教学，兴趣教学，自主教学，活动教学和媒体教 学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，鼓励，活用资源，实践表演等 教学方法。
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教师姓名 课题
《欢乐的泼水节》教学反思： 《欢乐的泼水节》紧扣“欢乐”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节 的情景。我们是汉族，孩子们对少数民族不太熟悉，对于他们的传统节日也了解甚 少，为了让他们比较清楚地了解泼水节是怎么一回事，我是这样做的： 一、先看录像，再学习。 先让他们欣赏了一段泼水节泼水的录像，再来学习课文，配以插图重现场景， 配以有感情朗读，孩子们就能想象“大家互相追逐，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆 向你身子上泼”的场景，就能体会“老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋， 人人脸上笑开了花”的心情，就能体会人们如此快乐泼水，追求幸福的意义。再读 课文，抓住关键词语，再一次体会人们的急切、快乐心情，体会泼水的意义。 二、表演朗读，体会快乐。 表演朗读是教学过程中一个关键的地方， 让孩子们照着书上写的也来体会一下 泼水的快乐，尽管没有水，没有桶和盆，但是孩子们的热情高涨，充分说明了真正 的场景之下，肯定又多了许多的快乐。边表演，边提问：你为什么身上湿淋淋的， 还那么快乐啊？让孩子们一边体验快乐，一边体会傣族人民当时的快乐源头。 三、拓展延伸，激发情感 最后， 我还给孩子们介绍了泼水节的另外节目， 孩子们听到晚上还有盛大的游 艺晚会，羡慕得不得了。我问他们，如果你在晚会现场，你仿佛看到了什么？你会 给傣族人民带去什么节目呢？从孩子们的表达中，我能感受到他们的向往与快乐。
科目
语文 欢乐的泼水节
时间
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教师姓名 课题
科目
语文 会走路的树
时间
《会走路的树》教学反思： 我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情” ； 二是理解“会走路的树”到底是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问 题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整 个课堂，同时也牵住了学生的思维。 例如在学习第 1 小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了奇怪地一幕 是什么呢？小鸟为什么感到很奇怪？学习 2、3 小节时，用的是：小树答应小鸟了吗？ 你觉得小树对小鸟怎样？学习 5-9 小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了 “会走路的树了吗”？“会走路的树”到底是什么呢？从这些问题可以看出，它们的 作用都是我想来导入下面的课文，让学生去读课文。其实这些问题有的小朋友在读过 一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文研究的重点让学生在读中找答 案。课堂上看似热闹了，但多是浅层次的“碎问碎答” ，学生的思维品质、能力得不到 锻炼，只会是高耗低效。不仅如此，仔细研究我的问题，发现有的问题意思都一样的， 而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误 区之一：以问题牵引全文。我觉得我以后上课还是要多注意，尽量不要用问题来引入 下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题 上课并不是不需要，要善于设置牵一发动全身的关键问题，提问应该能促进学生对重 点、难点的理解，应该具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、 或悠然心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发现„„从而培养它们的主动性、积 极性、创造性，开启学生的心智。
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教师姓名 课题
《快乐的节日》反思： 这篇课文实际上是一首少儿歌曲的词，语言很优美，是极适合二年级 的学生朗读的，所以本课的重点便是指导朗读和背诵。在开讲前夕，我请 音乐老师为学生播放了这首歌曲的磁带，并教学生学唱第一段。在此基础 上，上课伊始，让孩子们唱着动听的乐曲很快进入了情境，有一些学过的 学生甚至还能朗朗上口，当我问学生愿不愿意继续学这首歌的时候，他们 脸上都是开心的表情。我觉得低年级的语文教学就是要让学生在愉快的氛 围当中去学习知识，唱过了几遍后很多学生已经基本能唱下来，接着让他 们读也就能读的很流利了。 熟练朗读之后，继而是设置梯度，引导背诵。本首
诗篇幅较长，章节 间联系不大，学生背诵有较大难度。我首先为学生设置背诵比赛的情境， 接着引导学生从节到章再至篇的背诵，并教给学生背诵的方法，逐步让学 生体验背诵成功的愉悦，培养背诵的兴趣，坚定背诵全文的信心。经过这 样的训练，很多学生在课堂上既能熟练背诵一二章节了。 许多老师常说，当低年级老师容易，教材内容浅显，根本无须备课， 只要在课前花上几分钟看看教参就能搞定。我想，如果持这种思想上课， 教出来的真可谓是“低年级”了。教师，尤其是一名语文教师，须站在学 生发展的角度，从大语文的角度，认真地研读教材，做到“深入”继而“浅 出” ，才能授人以渔，做到“低”入“高”回。
科目
语文 快乐的节日
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 母亲的恩情 时间
《母亲的恩情》教学反思： 这篇课文是借唐代诗人孟郊的一首诗，演化而成的一篇故事，并在文中巧妙自然 地引出了古诗《游子吟》 。故事是诗歌意境的展现，诗歌是故事的凝聚，诗文交融，更 让人体会到母亲恩情的珍贵。 教学中，我紧扣“恩情”一词，让学生在学习课文中充分体会母亲的这份恩情， 让学生感悟母亲对子女的那份关爱之情，所以，在课伊始，我播放了大家尤为熟悉的 歌曲《世上只有妈妈好》 ，在歌曲声中让学生联系生活，说说自己的母亲是怎样关心自 己的？回忆一两件事情，这样的提问，对学生来说是在心灵上受了一次洗礼，使他们 初步感悟到了母亲对子女无私的关心爱护，懂得应该铭记母亲的养育之恩。接下来在 教学第一自然段时，我让学生默读课文第一节，并用“﹏﹏”画出让你感悟到母亲的 恩情的句子。学生在读读、画画中，找到了句子“夜深了，母亲还在油灯下一针针一 线线地缝着。 ”在此基础上，我又追问： “从哪些词语中体会到了母亲的恩情？”学生 们很快找到了“夜深了、一针针、一线线” 。这时再借助课文插图，让学生把感悟到的 感情通过朗读表达出来。这段结尾有一个省略号，我抓住了这个省略号进行拓展，问： “母亲除了担心孩儿不知道什么时候才能回来，母亲还会想什么呢？”孩子们都说得 很精彩，充分体会到了母亲的一片关爱之情。由此，用同样的方法教学下面的自然段， 引导学生更深地体会出文中母爱的伟大以及诗人热爱母亲、不忘母亲的感情。最后， 我再根据课一开始提出的问题，结合本课学习的内容，说说最想对自己的母亲说些什 么？由此教学，学生的感情又一次等到了升华，既领悟了课文内容，又能体会到自己 母亲的关爱，真正感悟
了“恩情”这一词。
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教师姓名 课题 科目 语文 木兰从军 时间
《木兰从军》教学反思： 这是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的 故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。 在上这一课之前，我们年级组织学生观看了动画片《花木兰》 ，这对后面的教学起 了很大的帮助。 课伊始，我问孩子，什么叫“从军” ，学生们支支吾吾，显然多这个新名词不能很 好的理解，就算有的学生会讲，也是浮于表面，所以，我首先让学生找出木兰从军的 句子，再结合自己的理解，谈谈“从军”一词，学生们比第一次的理解渗透了多了。 接着，引导他们读读木兰在从军中的飒爽英姿，这对认识木兰这个人有了初步的印象， 然后再向学生介绍了当时女子不能从军的背景。当然，有学生们就产生了疑问：为什 么木兰要从军？于是就扣住了“为国为家” “分忧” “焦急万分”等词语一次又一次地 体会。让学生对木兰产生由衷的敬佩。 课文语言精练， 同时也留下一些值得学生想象的 “空白” 教学时利用这些 。 “空白” 之处正好引导学生想象，既能更深入地理解木兰的品质，又能培养学生的想象力和表 达能力。书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的？” ，借助这个作业，我在 教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出 木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的 名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。教 学中，我及时运用“模仿表演” ，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？ 而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活 动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象 的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理解木兰为什么要“理应 分忧” ：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为 家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。再次，让学生想象当将士们看 到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引 导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通 过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。 今天的这堂语文课，让我感到很高兴，可能有前面精彩的影片的放映，对学生来 说
这些动人精彩的情景时刻呈现在孩子的眼前，也使孩子们想说爱说，使得原本有些 不大爱回答问题的孩子也积极地参与其中，和同学、和老师进行了一次又一次的对话， 碰撞出智慧的火花，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了，新课程倡导师 生共同成长。在这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也有很大收获， 很受启迪。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人 文性的和谐统一，在教与学的这块平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真 正成为师生共同发展课程、丰富课程的过程。
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教师姓名 课题 科目 语文 鸟岛 时间
《鸟岛》教学反思： 《鸟岛》主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露 了对鸟岛的喜爱，初步进行了保护野生动物的教育。全文叙述条理清楚，语句流畅，文字优美，很 适合朗读。根据课文的特点。我以朗诵作为贯穿课堂教学全过程的主线，让学生在读中体会，在体 会的基础上再次有感情地朗读。整堂课，我设计了如下的教学目标。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过品读课文的重点词句，知道鸟岛的特点，感悟鸟岛的景象，激发学生喜爱鸟类、喜爱 鸟岛、热爱大自然的感情。 3、学习生字“类” 。 在课上，我努力做到以下几点： 一、给学生创设愿读、乐读、会读的阅读情境 怎样在上课一开始就让学生较快地进入课文，进入愿读、乐读的情境呢？于是我给学生创设 了这样一个情境：今天我们就当一回小游客，一起踏上这闻名中外的青海湖鸟岛，去看一看，走一 走，好不好？这一情境激起了学生的学习热情，我就顺势引导学生大声地读读课文的 2、3 自然段， 读完后想一想，你喜欢什么时候去鸟岛？为什么？这时，学生带着好奇，带着问题读书，读得比较 认真，交流时，说得也很有自己的想法。再如学习课文第二自然段时，伴着轻缓的背景音乐，我让 学生闭上小眼睛，听着我的朗读，你的眼前仿佛看见了什么？在这种情境的渲染下，学生一下子就 说到了鸟儿一群一群、陆续地飞来，体会到了鸟儿在鸟岛上筑巢安家、养育后代的温馨。 二、注重说话训练 课堂上引导学生正确、流利地说话，说完整话、规范话，是我们每个年级语文老师都要求做 到的，我也是这样。在整堂课上，根据课文内容我设计了这样几个说话训练：如，引导学生用陆续 说话；再如，欣赏了鸟岛上成千上万的鸟之后，引导学生用“有的„„有的„„还有的„„”说说 鸟儿们是怎样快乐地生话的
。为了让学生说完整、规范的话，我是分两步走的，先让学生把自己所 要表达的意思说出来，我仔细听，听明白意思后，再按着学生的思路引导他把话说流利、说通顺、 说得更明白。事实证明，这个方法是恰当的，课堂上学生说得不错。 三、充分利用图片，帮助学生解难 鸟儿对于学生来说，是很熟悉的，但对于鸟儿的生活、密密麻麻的鸟窝、许许多多的鸟蛋， 却是很陌生的。于是，在设计教案时，在制作课件时，我充分考虑到了这一点，上网搜集了与课文 内容相吻合的图片，帮助学生理解筑巢安家、养育后代，让学生亲眼看到了成千上万的鸟儿聚在一 起的情景，看到了密密麻麻的鸟窝，看到了玉白色的、青绿色的鸟蛋，学生的体会就更深了，对鸟 岛的印象就更深刻，更加热爱这美丽的大自然。 上完课后，我也发现了教学时的一些不足：如，过于拘泥于自己的教学设计。在学习鸟蛋这 句话时，我是想让学生体会鸟岛的多与美，课上，多学生一下子体会出来了，但当我出示鸟蛋的图 片想让学生体会美时，学生的想法与我预设的很不一样，他们并不是从鸟蛋的颜色上体会美，而是 觉得很奇怪、 很有趣， 其实学生的想法是很好的， 而我没有跳出自己的思维， 反复引导学生体会美， 在这个环节上花了不少时间，以至于拖堂了，这也告诉我教学是要尊重学生的想法，随机应变。在 今后的教学中，我会努力改进。
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教师姓名 课题 科目 语文 谁的本领大 时间
《谁的本领大》教学反思： 课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后 双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识 自己和看待别人。 文中出现的“太阳”和“风”都是与我们现实生活息息相关的两种事物，对于“太 阳”与“风”的特点及功能，学生们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是学生 最为喜好也是最能接受的，学生能结合自己的生活经历和情感体验，在学习的过程中 提出见解，表达感受。 所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风„„ 学生争相举手发言。 我结合了生活实际，提起学生的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地 导入新课，又能激发学生的学习兴趣。 我在教学过程中出示课文插图，引导学生看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并 能用“觉得”说一句话 让学生自由发挥想象学生通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内 容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。 并且让学生以自己喜欢的方式和自己要好的同
学一起读书，大大地增强了学生读 书的积极性。在评议中尊重学生在阅读中的个性感受，鼓励学生产生独特的体验。 学生在课堂上表现活跃，我给了他们充分的时间阅读课文，学生通过自读形式初 读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，学生对课文有了较 为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的表演读，他们都能把握住文中主 人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单 调的齐读，特别是分角色读和戴头饰表演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充分 调动孩子们学习的积极性。孩子们活起来了，他们必定以丰富的情感、活跃的思维使 智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。 课堂上，生生之间的评价很到位。学生在这样的训练中学会倾听，学会了如何评 价他人，可惜的是，教者对学生的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，学生要学会 评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有 实效性，而教者过于注重让学生学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关 注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。
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教师姓名 课题 科目 语文 台湾的蝴蝶谷 时间
《台湾的蝴蝶谷》反思： 《台湾的蝴蝶谷》是一篇非常美的文章。它以生动形象的语言，描述了台湾蝴蝶 谷每年春季迷人而壮观的奇异景象。全文有４个自然段，先说祖国的宝岛台湾是蝴蝶 生长的好地方，再介绍蝴蝶谷名称的由来，接着具体描写蝴蝶谷景象的迷人之处，最 后讲蝴蝶谷吸引了大批中外游客。 但是这样优美的文章，在教之前，我还是有些犹豫的。因为在之前的公开课中， 我大多对童话故事作研究，没有挑战过此类文章，在同组老师的鼓励下，我决定常识 并积极备课。下面，我就对这节课的教学作如下反思： 一、比较中体会语文用词的博大精深。 我把第二节中的关键句“飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷。 ”删改成 “飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，飞到山谷” 。让学生读一读，比较，说说两个句子 的哪个更好，使他们用词要丰富，富于变化，让学生懂得用词重复会使文章五味，用 词赋予变化会使文章生动有趣。 二、 从观察和想象中感悟美。 第三段介绍了蝴蝶谷里迷人的景象，我让学生给蝴蝶谷取名字，先是观察两个蝴 蝶谷的迷人景观，然后通过想象取出好听的名字，一是只有一种黄蝴蝶的山谷， “在阳 光的照耀下，金光灿灿，十分壮观” ，学生们取名为“黄蝶谷”“黄金谷”“百花谷” 、
、 ； 二是“有好多种蝴蝶，五彩缤纷的蝴蝶上下飞舞，就像在空中撒了一把五颜六色的花 瓣，随风飘来，又随风飘去” ，学生取名为“彩蝶谷”“百蝶谷” 、 。之后与诵读结合， 感受蝴蝶谷的迷人与神奇。 三、引导中积累丰富词汇。 第三段中有“金光灿灿”“五彩缤纷”“五颜六色”三个描写色彩的词，我让学 、 、 生思考此类词还有什么，学生又想到“五光十色”“色色俱全” 、 ，学生想到的都是四个 字的词，我就引导说： “三个字的词有吗？”学生想了很长时间，无人回答，我又提醒 他们： “我们以前学过的课文《世界真美呀！ 》中有很多。 ”学生茅塞顿开，小手纷纷举 了起来。通过引导，学生不仅学习了旧知，还对同类词语有了清晰的理解，一举两得。 四、视频录象使学生身临其镜。 有句俗话是“百闻不如一见” ，就算学生通过文本学习对蝴蝶谷了解的再多，也不 如亲自去蝴蝶谷看一看。在展示了蝴蝶谷的视频短片之后，学生连连赞叹，我想他们 之后回顾文本的时候，再也不会就蝴蝶谷景色如何迷人有任何争议和怀疑了。 五、学生正职低年级阶段，教学应更生动活泼。 “翩翩起舞”这个词语，学生无法组织语言来解释清楚，但是他们却可以用轻盈 的肢体语言来解释。我却忽略了这个环节。学生失去了展示自己的机会，如果可以让 全班同学都来做做动作，那肯定又是一个出色的环节。 此次作课的成绩不是我个人的，凝聚了同组老师共同的智慧，他们帮我提出中肯 建议，让我从中受益匪浅，自己的进步，跟他们分不开，我也深知了良好团队的重要 性。我感觉自己的教学领域又拓宽了，充满了向上攀登的劲头，我会再接再厉，争取 在教学领域有属于自己的一片天！
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教师姓名 课题 科目 语文 问银河 时间
《问银河》反思： 《问银河》是一首文学性很强的儿童诗,全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作 者看银河的感想.第一节问银河的名字,第二节问小动物,第三节问天气,第四节问是否邀 请小朋友去做客.整首诗不但体现了儿童天真,善良,亲和大自然的天性,而且也有利于激 发学生读书的兴趣,培养学生主动发问的习惯. 在备课的时候,我注意到了本课第二节和第三节中我预想中一样,顺利过关. 教学本课时,我引导学生按照课文中的样子,也向银河提一些问题,进行想象思维的 训练.小朋友们立刻冒出了一肚子的问题.有的孩子问:银河,银河,请你告诉我,你河里的 小鱼是银色的吗 有的问:你那里刮风吗 你那里下雨吗 有的问:你的河边有密密的大森 林吗 那里风景美吗 有的问:银河,银河,你上面有水吗 有浪花,小船吗 有的问:银河,银 河,请你告诉我,月亮是你的朋友吗 等许多有趣的问题.我想,此时我们所看重的应该不 是答案本身,而是孩子的思维得到了最自由的发散.对所有的问题都应给予赞扬.然后让 他们把把问题连起来说一说,再用赞许的语气对他们说:生丰富的想象空间，因此，在学完课文后，我又让学生观察插图，创设教学情境，问 孩子们： “小朋友，美丽的春天来了，外面的世界多么美好，你看，一只老蜗牛带着一 只小蜗牛出来散步了，花丛中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶„„飞来了，它们在空中你 追我赶，翩翩起舞，老蜗牛看着它们，想起从前的自己，不由得叹了口气，对小蜗牛 说„„。小朋友们，你们能猜猜此时的老蜗牛会说些什么呢？小蜗牛呢？”请同座位 小朋友分别扮演老蜗牛和小蜗牛，说一说，最后再进行全班交流，学生们也是各抒己 见，如此看来，凭借插图的直观形象，创设情境，进行角色间的换位、移情体验，能 使学生更好地体味了蜗牛的形象，形成了正确的价值观，而学生的学习也就在轻松、 愉快的气氛中完成了本课的内容，最关键的还是把学生的学习积极性给调动了起来。
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教师姓名 课题
《学棋》教学反思： 这篇课文讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致 志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志。所 以根据教材特点， 我采用对比的教育方法来突出两位学生 “学习态度不同， 学习结果出不同这一重点”内容，从提问到导读再到清晰的板书，整个过 程我都试图体现这一点，在教学之后，学生能充分的体会到了读书学习要 专心致志，不能三心二意。 其次， 低年级学生好动，对任何事物都感兴趣，所以，我充分利用 文中的插图，来激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。并且利 用插图引导学生复述课文，通过复述课文来帮助学生背诵，这样能积累学 生的语言。 在课的最后，我引导学生想象，让孩子说说如果你碰到这个学棋心不 在焉的学生，你想跟他说什么？我先让孩子在小组内讨论一下，然后再在 课上演一演，这样做，学生能通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的 道理，同时也让学生深入了角色，实现了学生的自我教育。不仅这样，还 提高了学生的说话能力，效果较好。
科目
语文 学棋
时间
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教师姓名 课题 科目 语文 雨后 时间
《雨后》反思： 《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触， 描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性 特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是 一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。 要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣” ，重视学生阅读感受和体验。归根 到底就是要
突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中 所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形 式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。 一、初读诗歌，激活学生的生活体验。 本课充满童趣， 在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验， 让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。 《语文课程标准》指出： “阅读是学生个性 化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。 ”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。所以在 教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境 的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中， 哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲” 。为什么滑了一跤却反 而“兴奋和骄傲” ，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更 会感受到身心的愉悦和满足！ 二、读中感悟，激发学生的情感。 低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文 内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采用不同形式的反复朗读，在读中感悟 兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、 兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。于是我放手让学生自己在课 文中找“快乐”“看看从哪里读出小哥哥玩水的快乐呢？”我欣喜地发现学生找得很 。 准确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使劲地踩”“喊” 、 、 “滑”进行了表演读。学生在读“妹，小心，滑！ 不仅喊出了样子，还做了个差点 ” 滑倒的动作。我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知道孩子 们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。
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教师姓名 课题 科目 语文 月亮湾 时间
《月亮湾》反思： 本课设计突出这样几点： （一）创设情境，让学生感受月亮湾的美。 苏霍姆林斯基曾说过： “儿童是用色彩，形象，声音来思维的。 ”美国心理学家布 鲁纳也说过： “学习最好的老师是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百 计点燃学生心灵上的兴趣火花。 ”因此在设计上我充分根据低年级孩子们的年龄特点， 针对不同的内容采用各种教学手段
和方法，调动孩子们的学习兴趣。例如，在课文的 开头，我利用多媒体，把孩子们带到一个美丽的地方一月亮湾，月亮湾村前、村后的 美景，把孩子们深深地吸引住了，进入了角色对学习产生了浓厚的兴趣。接着我利于 音乐和图画相结合的方法让孩子们体会到。月亮湾的美及采茶姑娘的快乐，此时此刻 的课堂，师生沉浸在一个美丽的充满情感的月亮湾中，获得了意想不到的效果，进一 步激活了孩子们的兴趣，使课堂充满了生机和情趣。 （二）读中感悟，让学生内化课文的语言。阅读是以学生为主体，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践，在教学中，我主张强化语感，淡化分析，让孩子们自由 朗读，看图朗读，配乐朗读。在阅读的过程中，我也努力用有感染力的语言去描绘。 用图画、音乐、手势等多种形式让他们去品味。例如， ，我在教学第二自然段第二句时 候，起先我让学生读这句的时候平平淡淡，于是我就问他们， “绕着” “缓缓地”谁来 用手比画比画，孩子们争先恐后地的比画着。那么这两个词读得时候应该怎么读？孩 子们立刻领悟到了其中的含义， “绕着”应该重些， “缓缓地”应该慢些。顿时，月亮 湾的美就从她们朗读中表现了出来。让人感受到河水的美丽。通过“清清的河水倒映 着小桥，绿树和青山”的朗读也让人感受到了月亮湾的诗情画意，体味语言文字的美。 （三）留足空间，让学生们畅所欲言。 我觉得调动孩子们的生活经验，在学习中孩子们就有话可说了。大家在民主、平 等、和谐的氛围中畅谈自己对月亮湾的喜爱。感受到了月亮湾的美和采茶姑娘的快乐。 孩子们最后对月亮湾说了许多知心话，看出了孩子们对月亮湾生活的向往，使课堂充 满了童真、童趣、童乐。在最后我让学生拿出画笔和画纸，把自己心中家乡最美的地 方画下来，并写上几句介绍的话，在画与写的过程中学生既得到了语文实践的机会， 又充分体验、享受了童心、童趣。学生尽情作画、写文、任由想像驰骋，个性得到张 扬。
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教师姓名 课题 科目 语文 时间
真想变成大大的荷叶
《真想变成大大的荷叶》教学反思： 《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓 的童真童趣。诗歌以“我想变”的句式，充分体现了孩子眼中，心中的夏天。 这一课听作为教学开放日公开课，我在设计上力求体现低年级阅读教学的特点，突出字词教 学和朗读训练、想象训练，营造生动、活泼、互动的充满情趣的课堂氛围，让学生充分的展示自我。 一节课下来后，自我感觉在如
下方面做得较好： 一、字词教学“实” 二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，课开始就复习词语，随 文教学两个生字“游”“伞” 、 ，并在其中渗透字理知识。在整体教学过程中，我注意运用多种方式 进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感，例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌 凌的小河。 ”一段时，我先出示小鱼在水中游玩图，接着让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河 会看见什么？有的说： “能看见河底的水草和鹅卵石。 ”还有的说： “能看到很多的小伙伴在玩耍。 ” 从而理解“清凌凌”的意思。然后，问学生： “小鱼们，你们在这清凌凌的河水做些什么呢？孩子 们的思维一下子活跃起来，有的说“我在打水仗” ，有的说“我和小伙伴在追逐” “我在玩鲤鱼跳龙 门”„„在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：让学生带上“蝴蝶”头饰演小蝴蝶，在花丛 （同学和家长中间）穿梭，并让学生想象小蝴蝶最想做什么？带着动作表演，从而形象地感受“穿 梭”的意思和情趣。 二、创设情境“美” 借助头饰、图片、音乐等教学手段，再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的 心灵去感受美，用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。 ”时， 我先让学生欣赏雨滴图，说一说：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在绿叶上，心里会想 些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说： “我真是太舒服了。 ”有的 说： “我很快乐。 ”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅 的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。 三、难点设计“巧” 课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的 样子，感受大大的荷叶的形象美。然后通过品读最后一个小节，想象省略号留给读者的思维空间， 让学生说一说： 来了，在荷叶 。在学生通过想象创设了一个热闹、 愉快地夏日荷塘的情境时，我问学生：荷叶呀，荷叶，你这样默默地举着，日晒雨淋，你不累吗？ 学生移情体会荷叶虽然累，但是看到自己能让小伙伴能够开心地游戏、能给大家带来快乐和方便， 心里也非常开心。再通过让学生通过给荷叶说上几句话，表达对荷叶的赞美、感谢之情，从而体会 作者真想变成大大的荷叶的原因。 这样的设计， 把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然的融合一起， 人文教育春风化雨，水到渠成。 不足之处： 虽然这课时运用字理很好的学习了“
伞” “游” ，也指导了书写，但是从整节课时间安排看， 学生动笔写字的时间还是少了。另外，对个别没有举手的学生关注不够。需要今后不断改进教学设 计和完善课堂教学机智，力求使每一个学生都能充分的参与学习。