【摘要】有效的考核，巧妙的评价，有助于和谐课堂的生成，有助学生信心与兴趣的培养，提高课堂教学效率。在职教 英语 课堂教学中如何 科学 而有效地对学生进行评价呢？本文笔者针对平时成绩的比重、以及考核策略两个方面谈谈个人的几点看法。 【关键词】职教英语；平时成绩；考核策略 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面 发展 ”的新理念，这就要求教师不仅仅关注对学生知识与技能的培养，更要注重对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因此，我们要注重对学生平时成绩的考核，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 编辑。如何对学生的平时成绩进行有效考核呢？ 1．要加大平时成绩的比重 以前，我校学生的“平时成绩”占总成绩的30%，而“期终 考试 ”成绩占70%，平时成绩比重偏低，这种考核存在不少弊端。 1．1 学生平时学习压力不大，把“宝”全部压在期末复习考试上。他们毕其功于“一役”，临时抱佛脚，平时加油玩，只要期终考试那几天加油干就行，这样学生们忽视了非常重要的学习过程，只重视期末几天，久而久之学生们产生了厌学的情绪，学习成绩每况愈下。究其原因，这是我们不当的考核机制带给学生们主次颠倒、本末倒置。 1．2 只注重考试结果，不注重学生能力的培养。在市场 经济 条件下，不仅要求学生学习成绩好，理论水平高，而且特别重要的是对学生的各方面的能力，如表达能力、沟通能力、写作能力、交际能力、动手能力、危机处理能力、对事务的驾驭能力、文明礼仪素养等提出了更高、更新、更全面的要求，有时对这些能力的要求比书本知识、理论知识还重要。 1．3 易致学校对学生能力的误判。有些学生的表达能力、沟通能力、写作能力、交际能力、动手能力等方面较强，但在“一纸试卷”上却体现不出来，通过一纸试卷反映出来的“优秀学生”有时只是会考试的“书斋型”学生，而这些学生往往不能适应社会需求。因此，学校只以考试成绩来应对社会需要的多样化，不仅突显了我们的管理过于死板与生硬，而且对学生的评定极显不公平。 教师教学工作的重点应是教学过程的组织与教学效果的追求，而不是一纸试卷，培养人才的目标应是学生各种能力的综合培养与提高，而不仅是分数的高低。因此，扩大平时成绩比重，加强学生学习过程的管理，这是中等职业学校对学生的平时成绩进行有效考核的举措之一。 2．学生平时成绩的评定依据 2．1 出勤情况。该项指标主要考核学生的到课情况，如是否缺课、迟到、早退。老师如何才能较为全面、准确、及时地了解学生的出勤情况呢？为此建议： 2．1．1 任课教师在上课时随时抽查与点名，以了解学生到课情况；
2．1．2 在班级设纪检委员记载学生的考勤情况，课后交给老师备案； 2．1．3 科任教师委任多名课代表参与教学过程管理，每名课代表人手一份学生名册，其职责不仅是反映学生对本课程的意见，还可侧重于记载学生的出勤情况，到期末时作为教师评定学生平时成绩的重要依据之一； 2．1．4 严格执行奖惩制度。学校可以建立健全相关制度，如果学生缺课次数达到三分之一时，任课教师有权拒绝该学生参加期终考试。每位教师上课时应严格考勤，并做好记载。 2．2 课堂表现。上课时学生是否认真听讲，是否认真笔记，还是在做与课堂教学无关的事情，如在看报刊杂志、玩手机、睡觉、随意讲话等？这些现象的发生教师要及时纠正，同时要由课代表记录在案。 2．3 课堂发言与提问。该项指标主要考查学生的课堂参与程度，是否敢于在课堂上发言，发言次数与发言质量，在教学过程中学生是否经常提问以及提问的次数与质量。 2．4 课后作业完成情况。教师上完课后一定要布置适当作业。现在有些教师上完课，就万事大吉，夹包走人，既不提出下次上课时的要求，也不布置作业。其实，大学生的作业可以多种多样，如习题、 论文 、读书报告、社会调查、案例分析等。
【摘要】有效的考核，巧妙的评价，有助于和谐课堂的生成，有助学生信心与兴趣的培养，提高课堂教学效率。在职教 英语 课堂教学中如何 科学 而有效地对学生进行评价呢？本文笔者针对平时成绩的比重、以及考核策略两个方面谈谈个人的几点看法。 【关键词】职教英语；平时成绩；考核策略 英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面 发展 ”的新理念，这就要求教师不仅仅关注对学生知识与技能的培养，更要注重对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。因此，我们要注重对学生平时成绩的考核，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 编辑。如何对学生的平时成绩进行有效考核呢？ 1．要加大平时成绩的比重 以前，我校学生的“平时成绩”占总成绩的30%，而“期终 考试 ”成绩占70%，平时成绩比重偏低，这种考核存在不少弊端。 1．1 学生平时学习压力不大，把“宝”全部压在期末复习考试上。他们毕其功于“一役”，临时抱佛脚，平时加油玩，只要期终考试那几天加油干就行，这样学生们忽视了非常重要的学习过程，只重视期末几天，久而久之学生们产生了厌学的情绪，学习成绩每况愈下。究其原因，这是我们不当的考核机制带给学生们主次颠倒、本末倒置。 1．2 只注重考试结果，不注重学生能力的培养。在市场 经济 条件下，不仅要求学生学习成绩好，理论水平高，而且特别重要的是对学生的各方面的能力，如表达能力、沟通能力、写作能力、交际能力、动手能力、危机处理能力、对事务的驾驭能力、文明礼仪素养等提出了更高、更新、更全面的要求，有时对这些能力的要求比书本知识、理论知识还重要。 1．3 易致学校对学生能力的误判。有些学生的表达能力、沟通能力、写作能力、交际能力、动手能力等方面较强，但在“一纸试卷”上却体现不出来，通过一纸试卷反映出来的“优秀学生”有时只是会考试的“书斋型”学生，而这些学生往往不能适应社会需求。因此，学校只以考试成绩来应对社会需要的多样化，不仅突显了我们的管理过于死板与生硬，而且对学生的评定极显不公平。 教师教学工作的重点应是教学过程的组织与教学效果的追求，而不是一纸试卷，培养人才的目标应是学生各种能力的综合培养与提高，而不仅是分数的高低。因此，扩大平时成绩比重，加强学生学习过程的管理，这是中等职业学校对学生的平时成绩进行有效考核的举措之一。 2．学生平时成绩的评定依据 2．1 出勤情况。该项指标主要考核学生的到课情况，如是否缺课、迟到、早退。老师如何才能较为全面、准确、及时地了解学生的出勤情况呢？为此建议： 2．1．1 任课教师在上课时随时抽查与点名，以了解学生到课情况；
2．1．2 在班级设纪检委员记载学生的考勤情况，课后交给老师备案； 2．1．3 科任教师委任多名课代表参与教学过程管理，每名课代表人手一份学生名册，其职责不仅是反映学生对本课程的意见，还可侧重于记载学生的出勤情况，到期末时作为教师评定学生平时成绩的重要依据之一； 2．1．4 严格执行奖惩制度。学校可以建立健全相关制度，如果学生缺课次数达到三分之一时，任课教师有权拒绝该学生参加期终考试。每位教师上课时应严格考勤，并做好记载。 2．2 课堂表现。上课时学生是否认真听讲，是否认真笔记，还是在做与课堂教学无关的事情，如在看报刊杂志、玩手机、睡觉、随意讲话等？这些现象的发生教师要及时纠正，同时要由课代表记录在案。 2．3 课堂发言与提问。该项指标主要考查学生的课堂参与程度，是否敢于在课堂上发言，发言次数与发言质量，在教学过程中学生是否经常提问以及提问的次数与质量。 2．4 课后作业完成情况。教师上完课后一定要布置适当作业。现在有些教师上完课，就万事大吉，夹包走人，既不提出下次上课时的要求，也不布置作业。其实，大学生的作业可以多种多样，如习题、 论文 、读书报告、社会调查、案例分析等。