高二语文教学反思
一、积极听课，认真备课，善于反思
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于个班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，
三、深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言代字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语代教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容光焕发忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展；艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
（一）对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的；要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害 怕一线教师读不懂；
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好；应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
(二）对课堂的困惑
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远；有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语代知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听；现在是学生主讲（主要是尖子学生），教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言代字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
（三）对教材的困惑
1、对必修内容的困惑。
高二语文必修五和选修1 集中了高中阶段近80%的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
2、对教学重点的困惑。
现在的教材自由度很大，每篇课文后面的练习和要求都很少，这一方面是扩展了教师的能动性，但是对教师来说是增加了难度。我们的老师很难把握教学的重点。
高三语文教学反思
一、复习时段安排
根据学生心理和复习内容，将高三复习分切为几个复习时段。
适应期（高三第一学期开学到期中考）此阶段以目标激励为契机，注重学生思想认识的提高和复习心理的适应，完成选修1B模块《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代诗歌散文欣赏》的新课学习，在复习内容上以“语基”“语用”为 主，穿插《语言文字运用》的复习。
稳定期（第一学期期中到期末），这一时期教和学双方都已基本找到并实施适应自己的方法、习惯和计划。会考的复习在这个阶段开始，文言文阅读、诗歌
鉴赏和《论语》会考篇目复习穿插其中，在这阶段完成。
调整期（寒假假期），是学生在高三全年复习中能自由支配的一个时期，虽然没几天，但这是非常重要的一个时段。经过一个学期的学习，学生将利用这一阶段对复习过的考点进行查缺补漏、总结提高，而不是盲目地补课做练习。 关键期（第二学期开学至市教研室组织的两次模拟考），这是学生从分化到定位的时期，也是学生问题的多发期，需要教师细心指导。这时段现代文阅读（社科文阅读和散文小说阅读）作为重点复习，《外国小说欣赏》《论语选读》（非
会考篇目）思想复习在该阶段再做一次专题复习。
备考期（从市教研室组织的二模到六月份），这段时间是整体上进行查缺补漏的，也是高考前的冲刺期。教学上传统以综合模拟训练为主，优点是复习全面，缺点是全面用力，没有突出，再加上我们学校每周的周考就是一次综合模拟训练，所以以攻克前一阶段存在问题较大的考点难点为主，以见识新题型为辅。
二、复习内容安排
结合广东高考考试说明，我们将高考各个知识点的复习分成两步走：第一步，全面出击，各个击破。从字音字形到语用题、从各类文体阅读再到各种写作命题方式，我们利用手头的《创新设计》将各个知识点讲到讲全；第二步，突破难点，找准考点，再将它讲深讲透。在第二阶段，我们利用最近五年的浙江语文高考卷，分析浙江卷各个知识点的考点分布、难度大小和已考类型，从而来猜测2010高考语文各个知识点的定位，例如病句题，近五年来“搭配不当”这一病句类型是保留题型，年年考，但每年又有不同，有时是主谓搭配不当，有时是修饰语搭配不当，还有时是动宾搭配不当。再比如说“成分残缺”这一类型，学生对主语残缺很警惕，但对近五年来没考过的谓语残缺就不够重视，那这一点就要提醒学生注意。我们既关注五年来的考试重点，又留意上一年没考到的错误类型，有针对性地再练。（09年高考病句题就涉及到搭配不当、成分残缺和句式杂糅等问题）还有小说阅读，既要死抠考试说明的一词一句，又要结合近五年来浙江卷小说阅
读考查的考点设计，将考纲上涉及的知识点一一直观的展示并落实。
三、有效课堂把握
（一）稳健。首先，每个学科的教学和复习都有一个基本知识和基本能力要求，“双基”内容是高考的核心和重点。第二，浙江新课程改革奉行“稳健”策略，高考是课程改革的重要内容，但必需要以平稳过渡为前提。第三，纵观广东省自主命题的六年语文试卷，稳健扎实、平稳过渡是主要风格。第四，浙江09 新课程考卷和先行进入新课程的各省市高考卷，考点与老课程高考没有太大的变化，只是试卷结构稍有调整。所以要保证80%以上的时间用来复习高考考试说明的考点，也要保证一定的时间复习选修1A和1B的模块，但不要本末倒置。
（二）务实。复习课费时低效的现象依然存在，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过就贴答案的做法依然存在。一定要努力探索提高效率的复习课教学模式。根据高三学生心理压力大、容易造成心理疲倦、降低学习效率的实际，一要精心设计复习课环节：如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。二要研究复习的针对性：在全面复习阶段，教学起点要低，不能以牺牲一部分学生为代价换取另一部分学生质量的提高。一定要研究以中下等生的学习程度为起点的课堂教学。要做到每堂课讲授的知识，绝大多数学生都能听懂学会，当堂消化。进一步强调课堂30＋15的高效率模式。这个15可以是06、07、08三年的前六项加语用题，也可以是当天复习内容的课堂检测或巩固。 三要重分析：复习课的主要目的旨在夯实基础、突破难点、廓清是非、启发思路。就一个具体的题目来说，要讲清这个题目的测试点、考查形式、往年的考查情况、
学生的答题情况、考题可能出现的形式变化、容易混淆的相近内容等。
（三）有效。认真抓好讲评课的重要环节，（高三考试多，做好试卷分析） 学校非常反对“一张试卷一讲到底，面面俱到”的做法，这就提醒我们必须落实试卷分析。试卷分析分成客观题和主观题两种不同的分析法。客观题部分先做好各题的错误率，并将错选频率高的选项找到，再选择错误率过三分之一的题 目，讲清选择的理由和错选的原因以及该题存在的陷阱。
主观题也是先将错误率高的题目挑出，再将各种错误类型分门别类的展示给大家看，并附上分值，最后再展示标准答案，让学生找出自己和标准答案的距离，明 白自己失分的根本原因。
四、默写
默写以模块为单位，分块进行考查，比如这次周考重点落实必修一中的必备篇目，下次就落实必修二中的篇目，背诵内容较多的话就分成两次考查，以此类推，直至全部完成默写。这是年级里的考查。具体到各班，则分几步走。第一步，一段段、一篇篇落实，教师同时整理出学生集中写错背错的部分，整理在一起，也是以模块为单位，进行二次默写。教师再缩小错误的范围，再进行三次默写， 直至消灭错别字。
五、写作
作文、时文从以下三大方面准备核心素材
核心素材准备要点 （一）关注自我
1.个性与爱好
2.情感与理想
3.成长与烦恼
4.成功与挫折
（二）关注他人
1.平等与互助
2.尊重与歧视
3.友情与竞争
（三）关注社会
1.生存与环境 2.热点与盲点 3.发展与困惑
平时写作和周考作文就以这些内容为话题，结合教师给出的优秀时文，帮助 学生积累这些方面的话题材料。
高三语文教学反思
今年上高三，我的收获很大。
不同于高一高二的注重课文、教材，高三的语文复习一般采用的是分类训练，各个击破。这对我来说，一方面提高了认识，在教学中不能再局限于某一点，要求我具有全局意识，还要理解各种类型题之间的关系，例如，字形辨析、成语理解、修改病句和后面的语言表达、作文有密切的关系，文言基础和诗词鉴赏也有密切关系。
另一方面提高了知识水平。要想给学生一碗水，你得有一缸水，给学生做专题训练前，我需要自己看很多的参考书，做很多类型题，这样才能在课堂上游刃有余，如果那天自己备课不充分，感觉自己就是左支右绌，捉襟见肘，一节好的课就是一次成功的表演，让人兴奋，对自己来说是一种享受。苏联一个教育家说，对学生教育，教师自身的知识就想聚光灯，把很多的光聚集到一点，光越多，对学生的穿透能力就越强。
再有，我对在教学中出现的一些问题也作了一点思考。
(1)阅读理解很重要。
高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。讲评时，我向学生讲我的想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？
(2)阅读习惯比训练量级更重要。
就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不单是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现在的高三学生，他们更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。
(3)阅读思考与解题技巧同等重要。
解题技巧的总结和积累在高三复习中是非常重要的，但阅读思考也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文章的内涵意义，思考阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。
此外，我觉得，我们要积极改变学生的语文学习观，让他们充分重视语文。因为，相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。
学生基本上除平时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其节约的。学生一个晚上，可以花几个小时做数理化，花几十分钟背外语，等他们打开语文书时，早已睡眼惺忪，往往是几分钟也轮不上了。究其原因，一是因为汉语是母语，很多学生认为学习难度不大，不存在问题；二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，于是，秉着一个功利唯上的观念，语文学科自然成了可有可无的鸡肋。其实，我们应该纠正学生这个观念，又要马儿跑，又要马儿不吃草，那只是传说，一份耕耘才会有一份收获。而学生之所以没有收获或收获不大，不是田
地的问题，而是耕耘的时间不足，或是耕耘的方法不当。那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文上付出比别人更多，他们的学习更得法。相对一位在及格线上挣扎的学生，只要有时间保证，且注重学习的方法，要把语文成绩提高个十来分，还是相对容易的。150分的考卷，是从90分到100分容易，还是从130分到140分容易，道理不言自明。
以上是我在一学期高三语文教学中的一些思考，我会不断努力，争取在今年的高考中取得好成绩。
高二语文教学反思
一、积极听课，认真备课，善于反思
听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题，我有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期；近到上一节课说错的一句话，远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅，但我相信“九尺之台，起于垒土”,“不积跬步，无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于个班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。功夫不负有心人，
三、深入扎实的上好每一节课
语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言代字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言代字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，语文教学中“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。高一年语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语代教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重学生课前阅读训练教，让学生课前阅读、准备，每堂课课前介绍给全班同学听，学生之间互听互评，共同积累，共同提高。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。
在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容光焕发忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。最后，让学生进行摘记，并对学生的手抄本进行定期检查，并对写得好的学生加以表扬。
语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的总结、归纳能力，即学完一个单元，学会自己归纳，学懂了一些什么，还存在哪些问题。孔子云：温故而知新。经常温习功课，以后的学习才会觉得较轻松。
课程改革是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一切教学观念、教学模式发生激烈的碰撞和摩擦。通过近两年的实验与探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革实验给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了我们与学生在课程改革中的共同提高、共同发展；艰辛的是我们对课程改革曾经有那么多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路的，在课程改革的实践过程中，我们也遇到了许多困惑和难题。
（一）对课标的困惑
我们需要不用解读的课程标准。现在的课程标准有那么多解读的书本、文章多如牛毛。我想原因无非有二，要么是课程标准太难，太深奥，课程标准的制定者也知道一般老师是读不懂的；要么是对一线教师的不相信，课程标准制定者害 怕一线教师读不懂；
我认为课程标准应该通俗、详细，一看就懂，如此教师才能用好；应该把解读融入课程标准之中，这样才能做到专家研究与一线教师的实践紧密结合。
(二）对课堂的困惑
我们需要不是表演的课。现在有的课放得很开，但收不拢，学生天马行空，谈天说地，离题越来越远；有的课，学生活动的样式很多，唯独读书不多，课堂上嘻嘻笑笑，蹦蹦跳跳，气氛十分活跃。可仔细一想学生真正学到的语代知识可能很少。有的研究课，教学的着力点主要是对课文内容的深究，或是知识内容的任意拓展，或是思想内容的无限拔高。学生海阔天空，说短道长，甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。不同的是，过去是教师主讲，学生旁听；现在是学生主讲（主要是尖子学生），教师插话补充。仿佛教学的重心已由教师转移给了学生，仿佛这是课内向课外的延伸。可是，读书的时间不多了，学生思考的时间很少了，对课文中语言代字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。这样的课听多了，我们的老师都说我们现在不知道语文课怎样上了。
（三）对教材的困惑
1、对必修内容的困惑。
高二语文必修五和选修1 集中了高中阶段近80%的古诗名篇、以及部分文言名篇，教学内容重，教学进度紧张。而且因为一味的赶进度，使得每堂语文课都上得满满的，而语文课所必需的一些课外趣味补充，因此都被忽略了，语文课索然无味。
2、对教学重点的困惑。
现在的教材自由度很大，每篇课文后面的练习和要求都很少，这一方面是扩展了教师的能动性，但是对教师来说是增加了难度。我们的老师很难把握教学的重点。
高三语文教学反思
一、复习时段安排
根据学生心理和复习内容，将高三复习分切为几个复习时段。
适应期（高三第一学期开学到期中考）此阶段以目标激励为契机，注重学生思想认识的提高和复习心理的适应，完成选修1B模块《中国古代诗歌散文欣赏》和《中国现代诗歌散文欣赏》的新课学习，在复习内容上以“语基”“语用”为 主，穿插《语言文字运用》的复习。
稳定期（第一学期期中到期末），这一时期教和学双方都已基本找到并实施适应自己的方法、习惯和计划。会考的复习在这个阶段开始，文言文阅读、诗歌
鉴赏和《论语》会考篇目复习穿插其中，在这阶段完成。
调整期（寒假假期），是学生在高三全年复习中能自由支配的一个时期，虽然没几天，但这是非常重要的一个时段。经过一个学期的学习，学生将利用这一阶段对复习过的考点进行查缺补漏、总结提高，而不是盲目地补课做练习。 关键期（第二学期开学至市教研室组织的两次模拟考），这是学生从分化到定位的时期，也是学生问题的多发期，需要教师细心指导。这时段现代文阅读（社科文阅读和散文小说阅读）作为重点复习，《外国小说欣赏》《论语选读》（非
会考篇目）思想复习在该阶段再做一次专题复习。
备考期（从市教研室组织的二模到六月份），这段时间是整体上进行查缺补漏的，也是高考前的冲刺期。教学上传统以综合模拟训练为主，优点是复习全面，缺点是全面用力，没有突出，再加上我们学校每周的周考就是一次综合模拟训练，所以以攻克前一阶段存在问题较大的考点难点为主，以见识新题型为辅。
二、复习内容安排
结合广东高考考试说明，我们将高考各个知识点的复习分成两步走：第一步，全面出击，各个击破。从字音字形到语用题、从各类文体阅读再到各种写作命题方式，我们利用手头的《创新设计》将各个知识点讲到讲全；第二步，突破难点，找准考点，再将它讲深讲透。在第二阶段，我们利用最近五年的浙江语文高考卷，分析浙江卷各个知识点的考点分布、难度大小和已考类型，从而来猜测2010高考语文各个知识点的定位，例如病句题，近五年来“搭配不当”这一病句类型是保留题型，年年考，但每年又有不同，有时是主谓搭配不当，有时是修饰语搭配不当，还有时是动宾搭配不当。再比如说“成分残缺”这一类型，学生对主语残缺很警惕，但对近五年来没考过的谓语残缺就不够重视，那这一点就要提醒学生注意。我们既关注五年来的考试重点，又留意上一年没考到的错误类型，有针对性地再练。（09年高考病句题就涉及到搭配不当、成分残缺和句式杂糅等问题）还有小说阅读，既要死抠考试说明的一词一句，又要结合近五年来浙江卷小说阅
读考查的考点设计，将考纲上涉及的知识点一一直观的展示并落实。
三、有效课堂把握
（一）稳健。首先，每个学科的教学和复习都有一个基本知识和基本能力要求，“双基”内容是高考的核心和重点。第二，浙江新课程改革奉行“稳健”策略，高考是课程改革的重要内容，但必需要以平稳过渡为前提。第三，纵观广东省自主命题的六年语文试卷，稳健扎实、平稳过渡是主要风格。第四，浙江09 新课程考卷和先行进入新课程的各省市高考卷，考点与老课程高考没有太大的变化，只是试卷结构稍有调整。所以要保证80%以上的时间用来复习高考考试说明的考点，也要保证一定的时间复习选修1A和1B的模块，但不要本末倒置。
（二）务实。复习课费时低效的现象依然存在，见资料就用、逢题目就做、复习课就练、练过就贴答案的做法依然存在。一定要努力探索提高效率的复习课教学模式。根据高三学生心理压力大、容易造成心理疲倦、降低学习效率的实际，一要精心设计复习课环节：如何激趣导入，如何讲述考点，如何分析例题，如何教授解题方法，如何做好当堂练习，如何当堂讲评总结，如何布置课外作业，一定要成竹在胸。二要研究复习的针对性：在全面复习阶段，教学起点要低，不能以牺牲一部分学生为代价换取另一部分学生质量的提高。一定要研究以中下等生的学习程度为起点的课堂教学。要做到每堂课讲授的知识，绝大多数学生都能听懂学会，当堂消化。进一步强调课堂30＋15的高效率模式。这个15可以是06、07、08三年的前六项加语用题，也可以是当天复习内容的课堂检测或巩固。 三要重分析：复习课的主要目的旨在夯实基础、突破难点、廓清是非、启发思路。就一个具体的题目来说，要讲清这个题目的测试点、考查形式、往年的考查情况、
学生的答题情况、考题可能出现的形式变化、容易混淆的相近内容等。
（三）有效。认真抓好讲评课的重要环节，（高三考试多，做好试卷分析） 学校非常反对“一张试卷一讲到底，面面俱到”的做法，这就提醒我们必须落实试卷分析。试卷分析分成客观题和主观题两种不同的分析法。客观题部分先做好各题的错误率，并将错选频率高的选项找到，再选择错误率过三分之一的题 目，讲清选择的理由和错选的原因以及该题存在的陷阱。
主观题也是先将错误率高的题目挑出，再将各种错误类型分门别类的展示给大家看，并附上分值，最后再展示标准答案，让学生找出自己和标准答案的距离，明 白自己失分的根本原因。
四、默写
默写以模块为单位，分块进行考查，比如这次周考重点落实必修一中的必备篇目，下次就落实必修二中的篇目，背诵内容较多的话就分成两次考查，以此类推，直至全部完成默写。这是年级里的考查。具体到各班，则分几步走。第一步，一段段、一篇篇落实，教师同时整理出学生集中写错背错的部分，整理在一起，也是以模块为单位，进行二次默写。教师再缩小错误的范围，再进行三次默写， 直至消灭错别字。
五、写作
作文、时文从以下三大方面准备核心素材
核心素材准备要点 （一）关注自我
1.个性与爱好
2.情感与理想
3.成长与烦恼
4.成功与挫折
（二）关注他人
1.平等与互助
2.尊重与歧视
3.友情与竞争
（三）关注社会
1.生存与环境 2.热点与盲点 3.发展与困惑
平时写作和周考作文就以这些内容为话题，结合教师给出的优秀时文，帮助 学生积累这些方面的话题材料。
高三语文教学反思
今年上高三，我的收获很大。
不同于高一高二的注重课文、教材，高三的语文复习一般采用的是分类训练，各个击破。这对我来说，一方面提高了认识，在教学中不能再局限于某一点，要求我具有全局意识，还要理解各种类型题之间的关系，例如，字形辨析、成语理解、修改病句和后面的语言表达、作文有密切的关系，文言基础和诗词鉴赏也有密切关系。
另一方面提高了知识水平。要想给学生一碗水，你得有一缸水，给学生做专题训练前，我需要自己看很多的参考书，做很多类型题，这样才能在课堂上游刃有余，如果那天自己备课不充分，感觉自己就是左支右绌，捉襟见肘，一节好的课就是一次成功的表演，让人兴奋，对自己来说是一种享受。苏联一个教育家说，对学生教育，教师自身的知识就想聚光灯，把很多的光聚集到一点，光越多，对学生的穿透能力就越强。
再有，我对在教学中出现的一些问题也作了一点思考。
(1)阅读理解很重要。
高三综合训练中，学生拿到一张张训练卷后，首先想的是快点完成题目，而不是认认真真地读一读文章。一张考卷做完，不要说文章，就算是那些做过的题目，也可能转眼就忘。讲评时，我向学生讲我的想法，认真阅读与领悟一篇文章，比之完成几个训练题，往往更具意义和价值。当你真正会读能读之后，什么样的语文考试能难倒你呢？
(2)阅读习惯比训练量级更重要。
就语文学科而言，我们应该关注的是学生读了多少，所得又有多少，而不单是学生今天做了几道语文题目，练了几张语文试卷。赛场固然需要训练，但盲目的训练往往是事倍功半。语言学科，更强调多读多记。然而，现在的高三学生，他们更注重的是书面题目，对于不需要用笔完成的口头作业，很多学生甚至都不把它们当成作业，这也就是为什么有学生认为语文作业少，语文成绩迟迟不能提高的原因，更进一层，对于阅读的忽视，往往使学生在高考中茫然不知所从。
(3)阅读思考与解题技巧同等重要。
解题技巧的总结和积累在高三复习中是非常重要的，但阅读思考也不容忽视。埋头做题，学而不思，前人早就概括过，一个字：惘。就是迷茫的意思，到底我为什么做题？做这个题有什么意义和收获？学生很少思考，成为解题机器，只会按部就班，缺少应变能力。体现在考试中，他们对于新东西新题目，因为缺乏应有的自信、创新能力而失分也就在情理之中了。就语文学科而言，学生更需要学会阅读学会思考，思考所读文章的内涵意义，思考阅读于自己而言有何收获，对自己的思想对自己的人生有何启迪，这样的阅读与思考才是我们所需要的。
此外，我觉得，我们要积极改变学生的语文学习观，让他们充分重视语文。因为，相对于学生在语文学科上投入的极其有限的时间和精力来讲，单位时间内的收获，语文学科可以说是最多的。
学生基本上除平时课堂时间和课外适量的书面作业时间外，主动投入的时间和机会是极其节约的。学生一个晚上，可以花几个小时做数理化，花几十分钟背外语，等他们打开语文书时，早已睡眼惺忪，往往是几分钟也轮不上了。究其原因，一是因为汉语是母语，很多学生认为学习难度不大，不存在问题；二是在学生中普通存在着这样一个观念，语文学习往往事倍功半，投入的时间未必与最后的产出成正比，于是，秉着一个功利唯上的观念，语文学科自然成了可有可无的鸡肋。其实，我们应该纠正学生这个观念，又要马儿跑，又要马儿不吃草，那只是传说，一份耕耘才会有一份收获。而学生之所以没有收获或收获不大，不是田
地的问题，而是耕耘的时间不足，或是耕耘的方法不当。那些语文成绩优秀的学生，不是因为他们天资聪颖，而是因为他们在语文上付出比别人更多，他们的学习更得法。相对一位在及格线上挣扎的学生，只要有时间保证，且注重学习的方法，要把语文成绩提高个十来分，还是相对容易的。150分的考卷，是从90分到100分容易，还是从130分到140分容易，道理不言自明。
以上是我在一学期高三语文教学中的一些思考，我会不断努力，争取在今年的高考中取得好成绩。