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∙ 特殊教育学校有效课堂教学研究 2009-10-18 来源：泰兴市特殊教育学校 一、课题设计论证
(一) 选题：
1、研究现状：
前阶段，我们查阅了大量的国内，尤其是省内教育专家和同行进行课堂教学有效性研究的相关资料。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。近年来，国内的有效教学研究特别是普通教育领域内非常活跃，主要有四川省苍溪高中课题研究报告《农村高中课堂教学有效性研究》、浙江省莲都氏碧湖小学语文教研组《语文教学有效性初探》、常州刘国俊高等职业学校课题研究《课改背景下的职业学校英语课堂教学有效性研究》等等。对此，我们对有效教学的内涵、核心思想有了清晰界定，有效教学的理念：一是“有效教学关注残障学生的进步或发展”，教师必须确立残障学生的主体地位，树立“一切为了残障学生的发展”的思想。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。课题将借鉴他们的研究理论和经验做法，从特殊教育学校实际、教学一线、科学课堂、策略措施等与之不同的微观层面进行研究。
2、研究意义：
在特殊教育学校，许多教师常以“良心”来衡量自己的工作，认为只要自己尽了力，残障学生课程学好学不好，那是他的缺陷问题，于己自觉无愧于心。然而，事实上努力并不都能产生积极的结果。新《纲要》中，“有效教学”一词的出现，使我们不得不对自己的教学行为进行深刻反思：自己的教学有效吗？不管你如何费心费力，残障学生没有进步或进步不明显，那便是无效或低效的教学，特殊教育学校课堂教学有效性研究成为了必然。
为进一步落实科学发展观，坚持以残障学生为本，深化特殊教育学校教学改革，办出特殊教育学校特色，提高残障学生培养质量，增强特殊教育学校对社会发展的贡献，根据全国特殊教育学校义务教育课程设置与实验实施方案，针对当前特殊教育学校课堂教学的实际情况提出特殊教育学校课堂教学有效性研究。
本课题作为泰州市市级课题之一，将站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、残障学生的学习状况等方面做一次较深入、透彻的调研，有针对性地提出改进策略，并能形成课改背景下课堂教学有效实施的教学方式，有效的课堂教学策略，以期推动我校各学科课课程改革向纵深发展。
(二) 内容：
1、课题的界定：
课堂教学，是指教师引起、维持或促进残障学生学习的所有行为。
有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
有效教学：凡是能够有效地促进残障学生学习和发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，称之为有效教学。有效课堂教学关注残障学生的全面发展; 有效课堂教学关注教学效益; 有效课堂教学更多关注过程:有效课堂教学是一种策略; 有效课堂教学呼唤教师进行反思有效教学的实施。有效教学的表现形式:着眼于残障学生发展的教学属有效教学; 针对最近发展区，并不断转化的教学属有效教学; 倡导内在发展的教学属有效教学; 在师生互动中，教师也能获得发展的教学属有效教学。
2、课题研究的目标：
有效性是教学的生命，课堂教学是教学的基本形式，是残障学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。我们课题组提出了进行特殊教育学校课堂教学有效性研究，目的是要改变单一的教师课堂讲授、残障学生接受记忆、模仿练习的教学模式，紧密结合残障学生生活，突出学残障学生实践活动，形成教师讲授引导、残障学生自主探究、合作学习、小组交流、任务驱动、实践体验等有机结合的教学方式，运用现代教育技术，增强课堂教学情趣，激发残障学生学习兴趣，促进残障学生知能转化，提高残障学生学习成效。
3、课题研究的主要内容及途径：
本课题将从教师教学行为和残障残障学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、残障学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中残障学生学习
活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高残障学生学习积极性；情境创设策略，让残障学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高残障学生生存和发展能力；
通过收集整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应特校新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导我校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使残障学生的综合素质得到大幅提高，生存和发展能力有显著进步；同时使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
子课题设计：
1、课堂教学中有效沟通研究
2、课堂教学中有效教法研究
3、聋（培智）校语文课堂教学有效性研究
4、聋（培智）校数学课堂教学有效性研究
5、聋（培智）校美术课堂教学有效性研究
6、聋（培智）校体育课堂教学有效性研究
7、聋（培智）校思品课堂教学有效性研究
8、聋（培智）校社会课堂教学有效性研究
9、聋（培智）校职技课堂教学有效性研究
10、聋校律动课堂教学有效性研究
(三) 课题研究的价值:
本课题研究的现实意义和价值：结合特殊教育学校各门课程课堂教学的特点，突出特殊教育学校各门课程为残障学生将来的生存和发展的有效服务，实行文化课与职技课的有机结合，奠定残障学生职业生涯发展和终身发展能力。有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和残障学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体
效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以残障学生发展为本。
二、完成课题的条件和保证
（一）以往研究成果：
1、本课题领衔人常剑文校长参与国家级课题《218快乐体育》的制定，该课题获优秀实验课题；参与市级课题《残障残障学生社会交往能力研究》报告撰写工作。
2、课题组主要成员张文杰参与市级课题《残障学生社会交往能力研究》，撰写论文《提高残障学生社会交往能力》获泰兴市教育学会年度优秀论文一等奖。
3、参与这项课题研究的绝大部分成员有论文分别发表在《特殊教育》、《现代特殊教育》、《现代特教研究》等刊物上。
（二）课题研究保证：
1、领导重视：学校成立了以常剑文校长为组长，教导主任为副组长的课题领导小组，组织引导课题组科学有序地开展工作。学校能够为研究提供相应的经费保障，每学期都组织课题组成员外出参加各种教学观摩和学术讲座等活动，接受知名专家对本课题进行理论和操作层面的指导。
2、设计合理：本课题是在新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。
3、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、经验总结法、行动研究法、案例分析法、资料分析法开展研究活动。
4、力量充实：本课题组所有成员均从事一线的教学工作，有丰富的教学经验和较强的创新意识和教科研能力。
（三）科研手段：
1、文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3、行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
5、经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。
6、资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。
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∙ 特殊教育学校有效课堂教学研究 2009-10-18 来源：泰兴市特殊教育学校 一、课题设计论证
(一) 选题：
1、研究现状：
前阶段，我们查阅了大量的国内，尤其是省内教育专家和同行进行课堂教学有效性研究的相关资料。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。近年来，国内的有效教学研究特别是普通教育领域内非常活跃，主要有四川省苍溪高中课题研究报告《农村高中课堂教学有效性研究》、浙江省莲都氏碧湖小学语文教研组《语文教学有效性初探》、常州刘国俊高等职业学校课题研究《课改背景下的职业学校英语课堂教学有效性研究》等等。对此，我们对有效教学的内涵、核心思想有了清晰界定，有效教学的理念：一是“有效教学关注残障学生的进步或发展”，教师必须确立残障学生的主体地位，树立“一切为了残障学生的发展”的思想。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。课题将借鉴他们的研究理论和经验做法，从特殊教育学校实际、教学一线、科学课堂、策略措施等与之不同的微观层面进行研究。
2、研究意义：
在特殊教育学校，许多教师常以“良心”来衡量自己的工作，认为只要自己尽了力，残障学生课程学好学不好，那是他的缺陷问题，于己自觉无愧于心。然而，事实上努力并不都能产生积极的结果。新《纲要》中，“有效教学”一词的出现，使我们不得不对自己的教学行为进行深刻反思：自己的教学有效吗？不管你如何费心费力，残障学生没有进步或进步不明显，那便是无效或低效的教学，特殊教育学校课堂教学有效性研究成为了必然。
为进一步落实科学发展观，坚持以残障学生为本，深化特殊教育学校教学改革，办出特殊教育学校特色，提高残障学生培养质量，增强特殊教育学校对社会发展的贡献，根据全国特殊教育学校义务教育课程设置与实验实施方案，针对当前特殊教育学校课堂教学的实际情况提出特殊教育学校课堂教学有效性研究。
本课题作为泰州市市级课题之一，将站在一定高度，对我校的课堂教学现状、教师的教学观念、残障学生的学习状况等方面做一次较深入、透彻的调研，有针对性地提出改进策略，并能形成课改背景下课堂教学有效实施的教学方式，有效的课堂教学策略，以期推动我校各学科课课程改革向纵深发展。
(二) 内容：
1、课题的界定：
课堂教学，是指教师引起、维持或促进残障学生学习的所有行为。
有效性，主要有三个方面的涵义：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活动结果和预期目标的吻合度；有效率则是重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；而有效益则是有效性最高体现，是在保证效果和效率的基础上，实现整个系统的和谐、可持续发展。
有效教学：凡是能够有效地促进残障学生学习和发展，有效地实现预期教学效果的教学活动，称之为有效教学。有效课堂教学关注残障学生的全面发展; 有效课堂教学关注教学效益; 有效课堂教学更多关注过程:有效课堂教学是一种策略; 有效课堂教学呼唤教师进行反思有效教学的实施。有效教学的表现形式:着眼于残障学生发展的教学属有效教学; 针对最近发展区，并不断转化的教学属有效教学; 倡导内在发展的教学属有效教学; 在师生互动中，教师也能获得发展的教学属有效教学。
2、课题研究的目标：
有效性是教学的生命，课堂教学是教学的基本形式，是残障学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。我们课题组提出了进行特殊教育学校课堂教学有效性研究，目的是要改变单一的教师课堂讲授、残障学生接受记忆、模仿练习的教学模式，紧密结合残障学生生活，突出学残障学生实践活动，形成教师讲授引导、残障学生自主探究、合作学习、小组交流、任务驱动、实践体验等有机结合的教学方式，运用现代教育技术，增强课堂教学情趣，激发残障学生学习兴趣，促进残障学生知能转化，提高残障学生学习成效。
3、课题研究的主要内容及途径：
本课题将从教师教学行为和残障残障学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、残障学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中残障学生学习
活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高残障学生学习积极性；情境创设策略，让残障学生利用生活经验和原有知识学习；解决问题能力培养策略，提高残障学生生存和发展能力；
通过收集整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应特校新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导我校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使残障学生的综合素质得到大幅提高，生存和发展能力有显著进步；同时使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
子课题设计：
1、课堂教学中有效沟通研究
2、课堂教学中有效教法研究
3、聋（培智）校语文课堂教学有效性研究
4、聋（培智）校数学课堂教学有效性研究
5、聋（培智）校美术课堂教学有效性研究
6、聋（培智）校体育课堂教学有效性研究
7、聋（培智）校思品课堂教学有效性研究
8、聋（培智）校社会课堂教学有效性研究
9、聋（培智）校职技课堂教学有效性研究
10、聋校律动课堂教学有效性研究
(三) 课题研究的价值:
本课题研究的现实意义和价值：结合特殊教育学校各门课程课堂教学的特点，突出特殊教育学校各门课程为残障学生将来的生存和发展的有效服务，实行文化课与职技课的有机结合，奠定残障学生职业生涯发展和终身发展能力。有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和残障学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体
效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以残障学生发展为本。
二、完成课题的条件和保证
（一）以往研究成果：
1、本课题领衔人常剑文校长参与国家级课题《218快乐体育》的制定，该课题获优秀实验课题；参与市级课题《残障残障学生社会交往能力研究》报告撰写工作。
2、课题组主要成员张文杰参与市级课题《残障学生社会交往能力研究》，撰写论文《提高残障学生社会交往能力》获泰兴市教育学会年度优秀论文一等奖。
3、参与这项课题研究的绝大部分成员有论文分别发表在《特殊教育》、《现代特殊教育》、《现代特教研究》等刊物上。
（二）课题研究保证：
1、领导重视：学校成立了以常剑文校长为组长，教导主任为副组长的课题领导小组，组织引导课题组科学有序地开展工作。学校能够为研究提供相应的经费保障，每学期都组织课题组成员外出参加各种教学观摩和学术讲座等活动，接受知名专家对本课题进行理论和操作层面的指导。
2、设计合理：本课题是在新课程改革大潮下进行的课堂教学实践性的研究，主要以课堂教学实验、反思总结等案例法为主要研究方法，是基于课堂的草根化校本教学研究，适合于一线教师，有研究的师资条件，研究时间也能得到保证。
3、方法得当：在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、经验总结法、行动研究法、案例分析法、资料分析法开展研究活动。
4、力量充实：本课题组所有成员均从事一线的教学工作，有丰富的教学经验和较强的创新意识和教科研能力。
（三）科研手段：
1、文献研究法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。
2、调查法：主要调查在该课题研究之初，有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
3、行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。
4、案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。
5、经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。
6、资料分析法:通过阅读有关教学刊物和观看名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼有效教学的规律。