心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，
只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设
氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的
情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌
生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受.
在这教学过程中，学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们自由表达的机会，他们的好
奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励
和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。 一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课
堂的高效性，又要充分体现学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住
一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高
潮。这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而达到优化教学的目的。我想，这中方法远
比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。 比如我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每
个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面
上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可
以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，
板书文字简练，版面均衡又不单调体现了艺术性。课后，我发现学生也在动手设计此类板书，
尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。课后的习题学生也做得
比较好。至此教学任务圆满完成. 利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学模式。在
使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口叙述动
脑思考，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的机会和空间，不仅充分发
挥了学生的主动性、能动性和创造性，还达到了突破教学重点和难点，最终达到了优化教学
过程的目的，体现了信息技术不可替代的作用。 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！ 以上就是我对这篇文章的教学设计，欢迎各位批评指导，谢谢！篇二：《项链》教学反思 《项链》教学反思
一、关于教学目标的设定与实施
二、关于学生情况的预设与课堂反应 学生在这一单元已经学习过《林冲棒打洪教头》，对小说的学习也从初中就开始，已经初
步掌握分析小说人物形象的能力，对小说的文体知识也有了了解。但相较于初中所学过的小
说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，有其优点亦尤其阴暗一面，如何分析并对一个更贴
近、更丰满的人物形象得出定论是学生在之前的学习中没有经历过的，这就是得教师在进行
课堂教学时要有意识的引导学生对玛蒂尔德的形象进行更为完整的分析、解读，从多个侧面
去了解人物形象，从而使得学生丰沛自身在这一知识、能力上的经验。在以往的教学中，学
生会由于 对文本的了解不充分，从而得出偏差过大的解读，所以在此之前，要让学生对课文内容
形成更充分的理解和把握。先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再
品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对
小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。 让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设
计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原
因时，可以佛来思节夫人为例设题， “为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”
“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链。 随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”
＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，
逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课
件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语
文兴趣，进入文学的殿堂。 ？她为什么要装假项链？”等，从大方向把握社会文化气候的因
素。
三、课堂缺陷
此次课程是按照一课时的课程设计的，在实施过程中很明显感觉到课堂容量过大的问题。
在具体问题的讲解和讨论中都没能讲问题和关键点进行充分的展开，没能让学生在课堂上就
一个问题进行充分思考。课堂上，我过于注重将既定目标都完成，上课如同赶集，直接使得
课堂推进过快，这是此次课程的最大缺陷。讲课不是只为了完成教学目标，学生能够学到多
少才是真正的衡量标准，作为新教师，不能够完全站在学生角度思考问题是我的缺点，在今
后的教学中这将成为我的关键注意点。篇三：项链 教学反思 《项链》教学反思
《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说
巨匠的代表作。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出
生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾
耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要
求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，
对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥
异和异彩纷呈的特点。
一、选好角度，打开小说艺术之门。 《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收
是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获
是最佳效果。为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深刻的心理描写作为重难点。在此基
础上整体把握，精心设题，深入体会。
二、解读文本，感受艺术魅力。
1.引导学生读很关键。在读前设计问题：小说的线索是什么?围绕项链写了几件事?带着
这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。
2.让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟。继续设疑：马蒂尔德发
生如此大的变化，说明了什么?这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析上。
3.在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——
得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛
部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，
而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。
4.设计续写练习，让同学的思维火花得到展现的机会，同学表现出了极大的兴趣。
三、迁移拓展，引发文化反思。 通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出
了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这
篇课文的学习能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一
颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩
纷呈的作品。 语文课堂，应该多方面开拓学生的思维，使他们张开想象的翅膀，引导学生个性化的阅
读，诱发和培养学生的创造思维。 晋华实验学校 赵亚龙篇四：项链 教学反思 引导学生自主学习
——《项链》观后感 第一部分《项链》 课程教学活动走向图 第二部分 分析 教学步骤分为三个部分，人物，主题，情节和写法，正是对应节点图的2，3， 4点。
1导入 课前学生有一定的初步预习，学生通过阅读课文，了解了文章的内 容，熟悉了小说情节的发展，有利于下一步教学过程的展开。通过从小说题目入 手，理清全文的结构层次，简要明确地概括出情节的四大板快，引导学生进入课 文分析。
丢 借 项链 还 悟
2人物分析部分
由问题“女主人公十年来有哪些变化，有没有不变的地方”引入对人物形象 的分析上来。外貌的变化与内心的不变形成鲜明的对比。外貌上的变化与内心的 不变是以时间为跨度的。并从中引发对教学方法的思考：对小说人物的形象分析 常常采用比较的分析方法。
由学生来回答这个问题，通过女主人公前后十年的对比，加深了表现力，为 揭示主题打下了坚实的基础，并继续追问：你认为作者更欣赏哪一个时期的女主 人公。出示有关材料：莫泊桑的女性观，站在旁观者的角度，由此得出问题的结 论。在这个过程中学生比较被动，只是顺着老师的思路走下去，并未体现学生的 主体性地位。
3揭示主题部分
这是本节课的高潮部分，教师首先采用归纳法，提出问题：这是个关于什 么的小说。并将学生的观点集中在一起（课堂前期准备做得很充分），一共得出八种有代
表性的结论1虚荣2代价3生活的戏剧性和偶然4沟通5错6小人物的生存7命运8美的凋
零的感叹。学生阐述自己的观点，老师给予适当的点评和点拨。这里面调动了学生多方面的
感官和经验，同时出示材料，作者对这篇小说主题的理解，并结合背景资料，作者的世界观，
写作意图，有助于主题的正确理解。 这部分教学中，教师处于劣势地位，分析挖掘的深度
不够，流于表面，没有联系观点找出其中的共性，学生主体性投入很充分。观点的多样性代
表了学生理解的多样性，而对一篇小说主题有如此多的理解，多角度多层次的分析，有助于
更好地达到主题深层次揭示的目的。 4情节模式分析
这一部分，把文章与经典童话《灰姑娘》进行情节上的比较，以共时面层次和历时面层
次做比较分析，是对写作手法、情节模式的鉴赏，又一次引发了教学方法的思考，小说分析
的又一重点，写作方法，情节的鉴赏。以此次比较为例，它用比较的方法分析情节，写作手
法的异同，从而达到解决这篇小说为什么成功的原因——顺承达到通俗，而颠覆达成经典。 5扩展点评
引发学生深入思考，把课堂延伸到课外，文学鉴赏应该分析鉴赏领悟文本是怎样的，进
而思考高中学生这一基本具备鉴赏能力的群体如何进行名著的阅读鉴赏，得出结论，学习文
章的多途径思考。
第三部分
1启发最多的环节是对情节写作模式的分析，比较的方法在教学过程中有很大的作用，
高中生已经具备基本的鉴赏能力，对名著的深入挖掘有助于学生在以后的学习和生活中有所
借鉴和应用，对发展能力，提高素质有很大的帮助。教学方法也是一个新的尝试，和对小说
分析的传统方法相比，有很大的突破，这一点值得重视。 2新的感受：引导学生自主学习，这是新课标下的一个基本要求。在这节课上，引导学
生自主学习，课堂课外都有所体现。课堂上，教学环节对主题的揭示，对情节写法的分析，
都有学生自主学习的成分，学生有自己独到的见解，教师给予适当的引导。在节点图上的5
点的趋势是向上的，意味着课外的延伸，给学生留下思考的空间，将思考继续下去，从一个
方面转移到另一个方面，形成跳跃性思维。高中生如何在课外阅读鉴赏名著，值得思考。 第四部分
人物——变——对比
主题——多——归纳
情节——细——对比
写法——创新——对比篇五：爱心项链教学反思 《爱心项链》教学反思
《爱心项链》是教科版三年级下册第三单元快乐读书屋的一篇文章。这一单元主要是 以“爱心无价”为主题，课文讲述了在美国东部一个风雨交加的夜晚，遇到困难的推销
员克
雷萁斯，在几近绝望时得到了别人的帮助，并把“我不要求回报，但你要给我一个承诺?? 在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”一直向下传承的故事，高度赞扬了既有爱心又
有善
举的品质是无私而高尚的。 在教学时，我紧紧抓住略读课文的特点，让学生根据课题大胆质疑，然后结合文前提示 走进课文，给学生自主寻求答案的空间。首先,从文中的二个爱心故事入手,细心品读.
接着，抓住重点句“我不要求回报，但你要给我一个承诺??在别人遇到困难时，你也尽力去
帮助
他”这句话让学生深入读课文，同时想想克雷斯先后听到这句话分别是什么感受？并让
让学
生在小组内交流感受然后全班汇报。汇报中我们欣喜地看到，孩子们真的用心读课文了，
并
能结合当时克雷斯的经历谈出了他听后的感受。在学生畅所欲言之后，我又发问：克雷
斯居
然在六年后听到了这句相同的话，你相信会有这么巧的事吗？这一问激起了孩子深入的
思
考，孩子们都说相信，并谈了自己的看法，从而明白了，正是因为有许许多多的人在传
递爱
心，传递着这句话，才组成了最珍贵的爱心项链。同时也升华了文章的主题.你认为什么
是
爱心项链？既让学生深刻地明白了爱心项链的真正含义，又不失时机地解决了课前的疑
问。
短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶。但反思自己的教学， 本节课中仍存在许多问题，例如在学生自由汇报克雷斯先后两次听到相同的话时有什么
感受
这一环节时，老师有些过于放任自流，没有做到及时的引导与点拨，尤其在汇报第二次听到
这句话有什么感受时，学生答不到高度的时候，缺乏教学机智，没有对这次感受进行深入挖
掘，使得这一环节草草了事，略显缺憾。另外，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适
时、适度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。
心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，
只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设
氛围，调动兴奋点。在以往的教学中，我试过用画面，声音创设情境，试着把每一位学生的
情感都调动起来，因为刚接触一篇课文时，学生们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌
生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较,他们的心理才会相容而欣然接受.
在这教学过程中，学生通过联想比较，积极参与，然后再给他们自由表达的机会，他们的好
奇心和探究欲就自然而然地被调动了起来。斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励
和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。 一篇文章要讲的东西太多了，而一节课的时间有限，我们不可能面面俱到，既要做到课
堂的高效性，又要充分体现学生的主人翁地位，因此我们应该在每节课都要有所取舍，抓住
一些关键性的要素，运有各种条件和手段，创设情境地，使每节课都有亮点，每节课都有高
潮。这样学生才会乐意去学，主动探究问题，从而达到优化教学的目的。我想，这中方法远
比“满堂灌”老师累，学生烦的传统课堂效率高的多。 比如我把板书设计成了一条项链的形式，把文章的几个主要情节标注在“项链”上，每
个情节的前后分别是主人公差别较大的心理活动，项链的中心是人物的主要性格特点。表面
上看这是一条项链，实际上是玛蒂尔德给自己戴上的一个精神枷锁。通过这个板书，学生可
以一目了然地把握课文重点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，
板书文字简练，版面均衡又不单调体现了艺术性。课后，我发现学生也在动手设计此类板书，
尤其是那些爱好绘画的同学更是将版面设计的色彩斑斓，新颖独特。课后的习题学生也做得
比较好。至此教学任务圆满完成. 利用信息技术与课程的整合构建了一新种新型的发现——探究——创造的教学模式。在
使用网络技术，把文字、声音、动画、色彩结合起来，让学生主动地动眼观察，动口叙述动
脑思考，动手操作，从而在各个不同的界面都留给学生充分参与的机会和空间，不仅充分发
挥了学生的主动性、能动性和创造性，还达到了突破教学重点和难点，最终达到了优化教学
过程的目的，体现了信息技术不可替代的作用。 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！ 以上就是我对这篇文章的教学设计，欢迎各位批评指导，谢谢！篇二：《项链》教学反思 《项链》教学反思
一、关于教学目标的设定与实施
二、关于学生情况的预设与课堂反应 学生在这一单元已经学习过《林冲棒打洪教头》，对小说的学习也从初中就开始，已经初
步掌握分析小说人物形象的能力，对小说的文体知识也有了了解。但相较于初中所学过的小
说人物，玛蒂尔德具有更为丰满的人性，有其优点亦尤其阴暗一面，如何分析并对一个更贴
近、更丰满的人物形象得出定论是学生在之前的学习中没有经历过的，这就是得教师在进行
课堂教学时要有意识的引导学生对玛蒂尔德的形象进行更为完整的分析、解读，从多个侧面
去了解人物形象，从而使得学生丰沛自身在这一知识、能力上的经验。在以往的教学中，学
生会由于 对文本的了解不充分，从而得出偏差过大的解读，所以在此之前，要让学生对课文内容
形成更充分的理解和把握。先让同学用自己的语言把故事情节简略复述一下，理清线索，再
品味“欧·亨利”的笔法和空白艺术的奥妙。进而理解情节发展和人物性格的关系，那么对
小说的主题进行探讨和理解就会顺利成章了。 让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟，其中关键的一个环节是设
计问题导入，启发学生的思维，激发创造能力。比如在探讨小说女主人公玛蒂尔德的悲剧原
因时，可以佛来思节夫人为例设题， “为什么路瓦栽夫人看望佛来思节妇人会如此痛苦？”
“借项链时，佛来思节妇人为什么不告诉路瓦栽夫人拿的是假项链。 随着信息技术的发展和计算机技术的普及，多媒体以其强大的优势改变了传统的“粉笔”
＋“黑板”的课堂教学模式，充分激发的学生学习的兴趣，优化课堂结果，提高教学效率，
逐渐成为现代教学的一种趋势。我充分利用多媒体这一有利资源，精心制作了《项链》的课
件，调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语
文兴趣，进入文学的殿堂。 ？她为什么要装假项链？”等，从大方向把握社会文化气候的因
素。
三、课堂缺陷
此次课程是按照一课时的课程设计的，在实施过程中很明显感觉到课堂容量过大的问题。
在具体问题的讲解和讨论中都没能讲问题和关键点进行充分的展开，没能让学生在课堂上就
一个问题进行充分思考。课堂上，我过于注重将既定目标都完成，上课如同赶集，直接使得
课堂推进过快，这是此次课程的最大缺陷。讲课不是只为了完成教学目标，学生能够学到多
少才是真正的衡量标准，作为新教师，不能够完全站在学生角度思考问题是我的缺点，在今
后的教学中这将成为我的关键注意点。篇三：项链 教学反思 《项链》教学反思
《项链》是法国作家莫泊桑的一篇脍炙人口的短篇小说，也是莫泊桑这位世界短篇小说
巨匠的代表作。作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出
生活的本质。构思布局别具匠心，细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾
耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表现手法来看，都达到了短篇小说的要
求具备的高度。”作为高中生接触到的第一篇外国小说教材，可以从多角度去挖掘文本的意义，
对学生提高鉴赏小说的能力打下良好的基础。同时也可以初步了解中外文学、世界文学的迥
异和异彩纷呈的特点。
一、选好角度，打开小说艺术之门。 《项链》这篇小说可以从多个不同的角度去解读、鉴赏，但教学课时和知识的容纳吸收
是有限度的，所以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最大限度的有所收获
是最佳效果。为此，可以设计把文本的精巧构思和细腻深刻的心理描写作为重难点。在此基
础上整体把握，精心设题，深入体会。
二、解读文本，感受艺术魅力。
1.引导学生读很关键。在读前设计问题：小说的线索是什么?围绕项链写了几件事?带着
这两个问题，学生很容易就能梳理故事情节，把握全文内容。
2.让学生的身心沉入到作品中，随之动，随之思考，随之感悟。继续设疑：马蒂尔德发
生如此大的变化，说明了什么?这样顺理成章把学生引向对马蒂尔德思想性格的分析上。
3.在重点品析人物的心理描写这一教学环节时，我把小说第一部分的七个“梦想”——
得请柬后的复杂心理——借项链前后的心理变化——舞会部分的四个“陶醉”——十年艰辛
部分中的一个“回想”这五部分作为解决的教学策略。不仅让大家欣赏到了名篇的语言技巧，
而且有利于帮助学生更形象深刻地理解小说的人物形象，感受文学的艺术魅力。
4.设计续写练习，让同学的思维火花得到展现的机会，同学表现出了极大的兴趣。
三、迁移拓展，引发文化反思。 通过这篇小说我们了解了小说刻画人物的细致手法和小说人物的复杂性。带领同学走出
了小说阅读只重情节新奇的简单阅读，初步建立起了鉴赏小说这种文学作品的思维。希望这
篇课文的学习能够成为同学们文学作品阅读鉴赏的起点，激发学生课下的阅读兴趣，怀着一
颗欣赏之心去广泛的阅读古今中外艺术大师们的心血之作，关注优秀作家那些精湛独到异彩
纷呈的作品。 语文课堂，应该多方面开拓学生的思维，使他们张开想象的翅膀，引导学生个性化的阅
读，诱发和培养学生的创造思维。 晋华实验学校 赵亚龙篇四：项链 教学反思 引导学生自主学习
——《项链》观后感 第一部分《项链》 课程教学活动走向图 第二部分 分析 教学步骤分为三个部分，人物，主题，情节和写法，正是对应节点图的2，3， 4点。
1导入 课前学生有一定的初步预习，学生通过阅读课文，了解了文章的内 容，熟悉了小说情节的发展，有利于下一步教学过程的展开。通过从小说题目入 手，理清全文的结构层次，简要明确地概括出情节的四大板快，引导学生进入课 文分析。
丢 借 项链 还 悟
2人物分析部分
由问题“女主人公十年来有哪些变化，有没有不变的地方”引入对人物形象 的分析上来。外貌的变化与内心的不变形成鲜明的对比。外貌上的变化与内心的 不变是以时间为跨度的。并从中引发对教学方法的思考：对小说人物的形象分析 常常采用比较的分析方法。
由学生来回答这个问题，通过女主人公前后十年的对比，加深了表现力，为 揭示主题打下了坚实的基础，并继续追问：你认为作者更欣赏哪一个时期的女主 人公。出示有关材料：莫泊桑的女性观，站在旁观者的角度，由此得出问题的结 论。在这个过程中学生比较被动，只是顺着老师的思路走下去，并未体现学生的 主体性地位。
3揭示主题部分
这是本节课的高潮部分，教师首先采用归纳法，提出问题：这是个关于什 么的小说。并将学生的观点集中在一起（课堂前期准备做得很充分），一共得出八种有代
表性的结论1虚荣2代价3生活的戏剧性和偶然4沟通5错6小人物的生存7命运8美的凋
零的感叹。学生阐述自己的观点，老师给予适当的点评和点拨。这里面调动了学生多方面的
感官和经验，同时出示材料，作者对这篇小说主题的理解，并结合背景资料，作者的世界观，
写作意图，有助于主题的正确理解。 这部分教学中，教师处于劣势地位，分析挖掘的深度
不够，流于表面，没有联系观点找出其中的共性，学生主体性投入很充分。观点的多样性代
表了学生理解的多样性，而对一篇小说主题有如此多的理解，多角度多层次的分析，有助于
更好地达到主题深层次揭示的目的。 4情节模式分析
这一部分，把文章与经典童话《灰姑娘》进行情节上的比较，以共时面层次和历时面层
次做比较分析，是对写作手法、情节模式的鉴赏，又一次引发了教学方法的思考，小说分析
的又一重点，写作方法，情节的鉴赏。以此次比较为例，它用比较的方法分析情节，写作手
法的异同，从而达到解决这篇小说为什么成功的原因——顺承达到通俗，而颠覆达成经典。 5扩展点评
引发学生深入思考，把课堂延伸到课外，文学鉴赏应该分析鉴赏领悟文本是怎样的，进
而思考高中学生这一基本具备鉴赏能力的群体如何进行名著的阅读鉴赏，得出结论，学习文
章的多途径思考。
第三部分
1启发最多的环节是对情节写作模式的分析，比较的方法在教学过程中有很大的作用，
高中生已经具备基本的鉴赏能力，对名著的深入挖掘有助于学生在以后的学习和生活中有所
借鉴和应用，对发展能力，提高素质有很大的帮助。教学方法也是一个新的尝试，和对小说
分析的传统方法相比，有很大的突破，这一点值得重视。 2新的感受：引导学生自主学习，这是新课标下的一个基本要求。在这节课上，引导学
生自主学习，课堂课外都有所体现。课堂上，教学环节对主题的揭示，对情节写法的分析，
都有学生自主学习的成分，学生有自己独到的见解，教师给予适当的引导。在节点图上的5
点的趋势是向上的，意味着课外的延伸，给学生留下思考的空间，将思考继续下去，从一个
方面转移到另一个方面，形成跳跃性思维。高中生如何在课外阅读鉴赏名著，值得思考。 第四部分
人物——变——对比
主题——多——归纳
情节——细——对比
写法——创新——对比篇五：爱心项链教学反思 《爱心项链》教学反思
《爱心项链》是教科版三年级下册第三单元快乐读书屋的一篇文章。这一单元主要是 以“爱心无价”为主题，课文讲述了在美国东部一个风雨交加的夜晚，遇到困难的推销
员克
雷萁斯，在几近绝望时得到了别人的帮助，并把“我不要求回报，但你要给我一个承诺?? 在别人遇到困难时，你也尽力去帮助他”一直向下传承的故事，高度赞扬了既有爱心又
有善
举的品质是无私而高尚的。 在教学时，我紧紧抓住略读课文的特点，让学生根据课题大胆质疑，然后结合文前提示 走进课文，给学生自主寻求答案的空间。首先,从文中的二个爱心故事入手,细心品读.
接着，抓住重点句“我不要求回报，但你要给我一个承诺??在别人遇到困难时，你也尽力去
帮助
他”这句话让学生深入读课文，同时想想克雷斯先后听到这句话分别是什么感受？并让
让学
生在小组内交流感受然后全班汇报。汇报中我们欣喜地看到，孩子们真的用心读课文了，
并
能结合当时克雷斯的经历谈出了他听后的感受。在学生畅所欲言之后，我又发问：克雷
斯居
然在六年后听到了这句相同的话，你相信会有这么巧的事吗？这一问激起了孩子深入的
思
考，孩子们都说相信，并谈了自己的看法，从而明白了，正是因为有许许多多的人在传
递爱
心，传递着这句话，才组成了最珍贵的爱心项链。同时也升华了文章的主题.你认为什么
是
爱心项链？既让学生深刻地明白了爱心项链的真正含义，又不失时机地解决了课前的疑
问。
短短的一节语文课，让学生接受了一次心灵的洗礼，品德的熏陶。但反思自己的教学， 本节课中仍存在许多问题，例如在学生自由汇报克雷斯先后两次听到相同的话时有什么
感受
这一环节时，老师有些过于放任自流，没有做到及时的引导与点拨，尤其在汇报第二次听到
这句话有什么感受时，学生答不到高度的时候，缺乏教学机智，没有对这次感受进行深入挖
掘，使得这一环节草草了事，略显缺憾。另外，教师缺乏驾驭课堂的能力，评价语言不够适
时、适度，还需要在今后的教育教学工作中不断的去摸索。