同题异构《说勤奋》
昨天晚上研讨活动结束后，临时确定同题异构苏教版四年级上册《说勤奋》，分别由李吉银老师，陈金铭老师“登台献课”。听同题异构是会上瘾的，不但愿意听，很多时候坐在下面心里直痒痒，也想站在讲台上“潇洒”一把。
8：20时大家早早来到小圆厅会议厅，各自找一个最佳听课位置。上课老师和孩子还没有来。两边的听课老师已经相继安坐，能够感觉到一种期待的气氛。今天两节《说勤奋》会给我们带来怎样的有效冲击呢？
让我们拭目以待……
李吉银老师带着孩子秩序井然地走进小圆厅教室，毕竟是四年级的学生非常懂事。落坐之后校园的眼保健操音乐响起。孩子们在熟悉的音乐声中开始做眼保健操。
相互问好，李老师便开始了《说勤奋》这一课的教学。干净利索，开门见山。当李老师板书时我留意他说了这样一句话：“我的字不漂亮，但我会认真写。”一开始我想到的是，教育在于细节，教师的点点滴滴很多时候这样渗透给孩子，起到了身教胜于言教的效果。当然，我还有另外的想法：在自己的班上需不需要经常给孩子讲这样的话。
“什么是勤奋”？——单刀直入，直奔重点。孩子们也说出自己的理解：认真，爱劳动。显然都不能准确地表达勤奋的意思。“你勤奋吗？”李老师缓了个坡度，让学生用自己的经验来谈勤奋，也未尝不是个办法？孩子也纷纷地谈到自己的勤奋事例：每天早上我都五点多起来。暑假每天早上我都是在早上学习两个小时直到七点钟。每天帮爸爸、妈妈做些家务。爸爸、妈妈下班回来迟了，我会帮他们拣菜……老师总结到这就叫勤奋。再来读读，孩子们再读课题。
“说是什么意思？”谈谈，说说。两个孩子很轻松道理了“说”的意思。老师顺势总结：说勤奋就是谈谈勤奋，说说勤奋。类似这样的课文，我们称它为议论文。说勤奋就是一篇议论文。 课题解读完后，检查预习情况。预习作业就是熟读课文，孩子们有读四遍的，有读五遍的。了解之后，老师出示了几组词语：资治通鉴、毫不气馁、名列前茅、勤能补拙……进行生字过关检测。孩子轻声读两遍后指名抽查。一个男生将“资治通鉴”的“鉴”读错了。老师带着孩子反复将“鉴”读了几遍。另外一个女生认读非常准确，老师让女同学领读两遍。熟读之后，进行字词理解障碍扫除。孩子分别提出自己不理解的词语：勤能补拙，名列前茅，毫不气馁。 师生通过解字、联系生活实际解决了词语的含义。老师让学生再一次大声朗读课文。正音检查时，老师因第二自然、第三自然太长，要求让学生只读第一自然。连叫两名同学，老师认为都不够。第三位同学朗读时，老师接连打断三次，调整后老师认为读得不错，并指出着重读出：人人、古今中外、每一个。接下来全班同学齐读：
人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
从这段话中找论点，你认为是哪句呢？第一个被叫起来的孩子回答说是第二句：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。另外一个孩子认为是第一句。你认为是哪句呢？大部分学生都认为是第一句。齐读：
通往理想境界的桥梁是什么？勤奋。
桥梁是什么意思？孩子们把桥梁换成成功之路，道路来理解。这里，老师进行了几种句式变化，孩子们都准确地进行转换。
通往理想境界的桥梁是什么？勤奋。
通往理想境界的桥梁是勤奋。
勤奋是通往理想境界的桥梁。
齐读两遍后，老师抛出来的一个问题：为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋？我不相信。老师通过这样一种自我质疑的办法来激发学生对问题的思考。要想证明这个观点是对的，必须要有理由，举例子，找论据。孩子们很顺利地说出课文举了司马光、童第周两个例子。 第一自然段学习，老师讲到司马光砸缸的例子。在板书司马光时老师故意把“司马光砸缸”反复饶来饶去逗得学生开心一笑。这个故事意在说明司马光很聪明，可是老师反问道：光有聪明能行吗？还必须要怎么样？自然是勤奋了。请同学们找出哪些词、句说明他勤奋呢？ 每当、很多次、滚瓜烂熟、一遍又遍、高声朗读。在这个环节上老师力求让学生抓住关键字、词对文本进行深入品析，从来体会司马光的勤奋。这些词都说明了什么？还有哪些词可以看出司马光很勤奋呢？
在老师的提示下，孩子找一个词“躲”。为什么要躲起来呢？有没有必要躲起来？在孩子们的谈论中，有个孩子提出个问题：躲起来为什么要高声朗读？在这儿孩子们就这样问题反复进行讨论。既然躲起来，高声朗读不怕把别人引来。高声朗读有时候很重要。可能躲起来就是为让别人看不到他。我高声朗读也不紧。在这里老师还与同学进行了角色对话。之后再读小时候这句话，读出他的勤奋来。
长大了以后还是那样勤奋吗？谁来读读。这长大以后这个句话中着重交流了警枕，警枕是用了做什么的？圆木枕着怎么样？结果是什么？人就怎么样？接下来联系学生平时的枕头进行对比，体会司马光的勤奋。就这样，19年完成了一部资治通鉴，是一部伟大的著作。你觉得这部书怎么样？
这时候下课铃声已经响起，李老师匆忙中提到第二自然段中“终于”，通过终于你看到了什么？如果我天生愚钝，我能成功吗？
在两个问题的余音中这堂课结束了。
同题异构《说勤奋》
昨天晚上研讨活动结束后，临时确定同题异构苏教版四年级上册《说勤奋》，分别由李吉银老师，陈金铭老师“登台献课”。听同题异构是会上瘾的，不但愿意听，很多时候坐在下面心里直痒痒，也想站在讲台上“潇洒”一把。
8：20时大家早早来到小圆厅会议厅，各自找一个最佳听课位置。上课老师和孩子还没有来。两边的听课老师已经相继安坐，能够感觉到一种期待的气氛。今天两节《说勤奋》会给我们带来怎样的有效冲击呢？
让我们拭目以待……
李吉银老师带着孩子秩序井然地走进小圆厅教室，毕竟是四年级的学生非常懂事。落坐之后校园的眼保健操音乐响起。孩子们在熟悉的音乐声中开始做眼保健操。
相互问好，李老师便开始了《说勤奋》这一课的教学。干净利索，开门见山。当李老师板书时我留意他说了这样一句话：“我的字不漂亮，但我会认真写。”一开始我想到的是，教育在于细节，教师的点点滴滴很多时候这样渗透给孩子，起到了身教胜于言教的效果。当然，我还有另外的想法：在自己的班上需不需要经常给孩子讲这样的话。
“什么是勤奋”？——单刀直入，直奔重点。孩子们也说出自己的理解：认真，爱劳动。显然都不能准确地表达勤奋的意思。“你勤奋吗？”李老师缓了个坡度，让学生用自己的经验来谈勤奋，也未尝不是个办法？孩子也纷纷地谈到自己的勤奋事例：每天早上我都五点多起来。暑假每天早上我都是在早上学习两个小时直到七点钟。每天帮爸爸、妈妈做些家务。爸爸、妈妈下班回来迟了，我会帮他们拣菜……老师总结到这就叫勤奋。再来读读，孩子们再读课题。
“说是什么意思？”谈谈，说说。两个孩子很轻松道理了“说”的意思。老师顺势总结：说勤奋就是谈谈勤奋，说说勤奋。类似这样的课文，我们称它为议论文。说勤奋就是一篇议论文。 课题解读完后，检查预习情况。预习作业就是熟读课文，孩子们有读四遍的，有读五遍的。了解之后，老师出示了几组词语：资治通鉴、毫不气馁、名列前茅、勤能补拙……进行生字过关检测。孩子轻声读两遍后指名抽查。一个男生将“资治通鉴”的“鉴”读错了。老师带着孩子反复将“鉴”读了几遍。另外一个女生认读非常准确，老师让女同学领读两遍。熟读之后，进行字词理解障碍扫除。孩子分别提出自己不理解的词语：勤能补拙，名列前茅，毫不气馁。 师生通过解字、联系生活实际解决了词语的含义。老师让学生再一次大声朗读课文。正音检查时，老师因第二自然、第三自然太长，要求让学生只读第一自然。连叫两名同学，老师认为都不够。第三位同学朗读时，老师接连打断三次，调整后老师认为读得不错，并指出着重读出：人人、古今中外、每一个。接下来全班同学齐读：
人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么？是勤奋。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
从这段话中找论点，你认为是哪句呢？第一个被叫起来的孩子回答说是第二句：古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。另外一个孩子认为是第一句。你认为是哪句呢？大部分学生都认为是第一句。齐读：
通往理想境界的桥梁是什么？勤奋。
桥梁是什么意思？孩子们把桥梁换成成功之路，道路来理解。这里，老师进行了几种句式变化，孩子们都准确地进行转换。
通往理想境界的桥梁是什么？勤奋。
通往理想境界的桥梁是勤奋。
勤奋是通往理想境界的桥梁。
齐读两遍后，老师抛出来的一个问题：为什么说通往理想境界的桥梁是勤奋？我不相信。老师通过这样一种自我质疑的办法来激发学生对问题的思考。要想证明这个观点是对的，必须要有理由，举例子，找论据。孩子们很顺利地说出课文举了司马光、童第周两个例子。 第一自然段学习，老师讲到司马光砸缸的例子。在板书司马光时老师故意把“司马光砸缸”反复饶来饶去逗得学生开心一笑。这个故事意在说明司马光很聪明，可是老师反问道：光有聪明能行吗？还必须要怎么样？自然是勤奋了。请同学们找出哪些词、句说明他勤奋呢？ 每当、很多次、滚瓜烂熟、一遍又遍、高声朗读。在这个环节上老师力求让学生抓住关键字、词对文本进行深入品析，从来体会司马光的勤奋。这些词都说明了什么？还有哪些词可以看出司马光很勤奋呢？
在老师的提示下，孩子找一个词“躲”。为什么要躲起来呢？有没有必要躲起来？在孩子们的谈论中，有个孩子提出个问题：躲起来为什么要高声朗读？在这儿孩子们就这样问题反复进行讨论。既然躲起来，高声朗读不怕把别人引来。高声朗读有时候很重要。可能躲起来就是为让别人看不到他。我高声朗读也不紧。在这里老师还与同学进行了角色对话。之后再读小时候这句话，读出他的勤奋来。
长大了以后还是那样勤奋吗？谁来读读。这长大以后这个句话中着重交流了警枕，警枕是用了做什么的？圆木枕着怎么样？结果是什么？人就怎么样？接下来联系学生平时的枕头进行对比，体会司马光的勤奋。就这样，19年完成了一部资治通鉴，是一部伟大的著作。你觉得这部书怎么样？
这时候下课铃声已经响起，李老师匆忙中提到第二自然段中“终于”，通过终于你看到了什么？如果我天生愚钝，我能成功吗？
在两个问题的余音中这堂课结束了。