尊重和正确引导幼儿的语言表达
———对待幼儿错误回答的分析与策略 背景分析
让幼儿有话能说是《纲要》对我们的要求，老师应多给孩子留点交流的空间，挖掘活动中潜在的教育因素，只要孩子能说的就应该让孩子去说，让孩子拥有充分表达的机会．中班幼儿随着年龄的增长和语言能力的提高经常会出现一些近乎怪异的回答，但往往被老师忽略，为此，笔者结合园内的课题研究，以各科教学为平台，营造一个平等和谐、充满爱的语言环境，有效地促进幼儿语言表达能力的发展。
活动片段
片段１：中班主题“我自己”中的科学活动“哪里在动”．活动的核心目标是通过探究，了解身体的许多部位都会动．活动开始，教师与幼儿玩了“木头人”的游戏，目标是通过“定型”让幼儿体会身体保持不动的感觉．游戏结束后，教师组织幼儿分享活动经验，问：“刚才你一动不动时，身体感觉怎么样？”“感觉自己站得直直的”“感觉硬硬的”“象解放军”，连续问了好几个幼儿，回答都不得要领，教师只好抛出暗示性很强的“是否式”问题：“你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？”幼儿异口同声的回答“不舒服”，于是，教师顺利进入事先设计好的下一个教学环节．
分析与反思：在幼儿活动中，我们常常会见到幼儿在回答教师的问题时，话还未讲完就被教师打断的现象，原因大多是幼儿的回答不够准确．本案例中，当教师意识到幼儿“五花八门”的回答不得要领时，教师就立即打断幼儿的回答，其实，这种做法就是剥夺了幼儿完整表情达意的权利，教师应该让幼儿在活动中充分表达自己的真情实感和真实想法．回答准确，固然可喜，回答不正确，也有利于教师在了解幼儿真实情况的基础，及时调整教学策略，或实施针对性的个别教育，让幼儿在话语中得到了应该得到的尊重．教师应该抛开一家之言或固定的答案，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法，还幼儿叙说独特见解的权利．
片段２：数学活动时间，正在进行“７”的认识的数学活动，教师要求幼儿说说“７”象什么？“７象树枝”“７象小刀”等等，孩子们五花八门的回答令
教师很伤脑筋，最后教师干脆直接告诉幼儿答案“７象锄头”．
分析与反思：幼儿在成长历程中会出现许多错误，遗憾的是教师往往迫不及待地将所谓的答案直接传递给幼儿，以为给了正确的答案，幼儿就会自动地去除错误观点．案例中，教师就是急于将答案告诉幼儿，殊不知，他人所提供或暗示的正确答案并不能促使幼儿进行真正意义的学习，它们很快就会被幼儿遗忘，当然有时他们会违心地认同教师的答案，但这对幼儿来说只是简单的复制过程，并不能真正促进幼儿认知的发展。
片段３：儿歌教学活动，我教幼儿学习儿歌，儿歌中有这么一句“羊羊小山羊，年纪不大胡子长”。有位幼儿听了后问我“老师你说，爸爸年纪大了有胡子，我年纪小没胡子，那山羊妈妈有没有胡子呢，为什么？”这一问还真的把我问糊途了。幼儿１说“山羊妈妈是女的，没有胡子。”幼儿２说“山羊妈妈有胡子，我在电视上看过的。”这一看似非常简单生活化的问题，我却说不出准备的答案．于是，我让孩子把这个问题带回家，交给爸爸妈妈帮忙一起找答案。
片段４：美工活动“动物身上的条纹”。我们班有个小女孩看到斑马身上的条纹时说“斑马身上为什么一条白一条黑呢？”幼儿１说“因为它小时候不乖，斑马爸爸用鞭子打它，它就变成这样了。”幼儿２说“因为斑马妈妈怕它们丢了，拿水彩笔给它们作记号。”听了这句，我不禁笑起来，然后告诉孩子们，斑马生下来就是这样的．在成人看来，斑马身上一条白一条黑不是天经地义的吗？可孩子不同，孩子有很多的为什么，他们用自己的方式来探索他们所不知的事物。
分析与反思：周围世界对我们成人来说，已过于习惯化，我们会忽略不少东西，而对于孩子来说，周围的一切都是新奇的，他们往往会不断的去思考去发现去探索，案例中，教师以开放的态度发现和理解幼儿生动有趣充满生命活力的想法并给予肯定和提升，同时利用家长这一教育资源，帮助幼儿拓展获取资料的途径，引导幼儿更深的感知内容，帮助幼儿积累生活经验和知识，让幼儿通过自身的积极探索，促使自己完成由低级向高级水平的转化获是真正的发展。
片段５：数学活动，学习数字“４”的组成．老师问“一共有４块糖，爸爸分一块，妈妈分一块，姐姐分一块，弟弟能分几块？”孩子回答“老师，我没有弟弟”这时老师改变一下说法“老师让你参加分糖，你能分几块？”孩子就能简单得出答案。
分析与反思：在幼儿园中，教师应在启发和诱导，在活动中，教师要根据幼
儿回答随机应变，因势利导的追问或转问，使幼儿从不同角度和不同视点发展扩散性思维．案例中，教师用类似的问题让幼儿回答，把问答的要点转移到幼儿的身上，幼儿就能轻松的回答出正确的答案。
问题与策略
问题：当幼儿的回答与答案有偏离时老师如何正确引导幼儿表达？
策略１：如果一些比较简单的问题，幼儿答错了，教师可换一个类似的问题让幼儿回答，要是答对了，先给予肯定，然后再告诉他这个问题与刚才那个问题其实是一样的，再重新问幼儿刚才答错的问题。
策略２：可以先对回答错误的幼儿不作评价，继续提问别的幼儿，然后由老师面向全体幼儿做出正确的回答和解释。
策略３：启发和诱导，逐渐把幼儿的回答引向正确，再及时鼓励和表扬，这样会使幼儿产生一种象自己重新回答正确一样的自豪感，从而增强幼儿自信心。
策略４：对有些幼儿没有见过或经验较少的问题，如果孩子答错了，可以不先对之评价，于适应的机会让孩子面对事物自己获得正确答案。
尊重和正确引导幼儿的语言表达
———对待幼儿错误回答的分析与策略 背景分析
让幼儿有话能说是《纲要》对我们的要求，老师应多给孩子留点交流的空间，挖掘活动中潜在的教育因素，只要孩子能说的就应该让孩子去说，让孩子拥有充分表达的机会．中班幼儿随着年龄的增长和语言能力的提高经常会出现一些近乎怪异的回答，但往往被老师忽略，为此，笔者结合园内的课题研究，以各科教学为平台，营造一个平等和谐、充满爱的语言环境，有效地促进幼儿语言表达能力的发展。
活动片段
片段１：中班主题“我自己”中的科学活动“哪里在动”．活动的核心目标是通过探究，了解身体的许多部位都会动．活动开始，教师与幼儿玩了“木头人”的游戏，目标是通过“定型”让幼儿体会身体保持不动的感觉．游戏结束后，教师组织幼儿分享活动经验，问：“刚才你一动不动时，身体感觉怎么样？”“感觉自己站得直直的”“感觉硬硬的”“象解放军”，连续问了好几个幼儿，回答都不得要领，教师只好抛出暗示性很强的“是否式”问题：“你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？”幼儿异口同声的回答“不舒服”，于是，教师顺利进入事先设计好的下一个教学环节．
分析与反思：在幼儿活动中，我们常常会见到幼儿在回答教师的问题时，话还未讲完就被教师打断的现象，原因大多是幼儿的回答不够准确．本案例中，当教师意识到幼儿“五花八门”的回答不得要领时，教师就立即打断幼儿的回答，其实，这种做法就是剥夺了幼儿完整表情达意的权利，教师应该让幼儿在活动中充分表达自己的真情实感和真实想法．回答准确，固然可喜，回答不正确，也有利于教师在了解幼儿真实情况的基础，及时调整教学策略，或实施针对性的个别教育，让幼儿在话语中得到了应该得到的尊重．教师应该抛开一家之言或固定的答案，让幼儿从自己的视角充分表达自己个性化的感受和想法，还幼儿叙说独特见解的权利．
片段２：数学活动时间，正在进行“７”的认识的数学活动，教师要求幼儿说说“７”象什么？“７象树枝”“７象小刀”等等，孩子们五花八门的回答令
教师很伤脑筋，最后教师干脆直接告诉幼儿答案“７象锄头”．
分析与反思：幼儿在成长历程中会出现许多错误，遗憾的是教师往往迫不及待地将所谓的答案直接传递给幼儿，以为给了正确的答案，幼儿就会自动地去除错误观点．案例中，教师就是急于将答案告诉幼儿，殊不知，他人所提供或暗示的正确答案并不能促使幼儿进行真正意义的学习，它们很快就会被幼儿遗忘，当然有时他们会违心地认同教师的答案，但这对幼儿来说只是简单的复制过程，并不能真正促进幼儿认知的发展。
片段３：儿歌教学活动，我教幼儿学习儿歌，儿歌中有这么一句“羊羊小山羊，年纪不大胡子长”。有位幼儿听了后问我“老师你说，爸爸年纪大了有胡子，我年纪小没胡子，那山羊妈妈有没有胡子呢，为什么？”这一问还真的把我问糊途了。幼儿１说“山羊妈妈是女的，没有胡子。”幼儿２说“山羊妈妈有胡子，我在电视上看过的。”这一看似非常简单生活化的问题，我却说不出准备的答案．于是，我让孩子把这个问题带回家，交给爸爸妈妈帮忙一起找答案。
片段４：美工活动“动物身上的条纹”。我们班有个小女孩看到斑马身上的条纹时说“斑马身上为什么一条白一条黑呢？”幼儿１说“因为它小时候不乖，斑马爸爸用鞭子打它，它就变成这样了。”幼儿２说“因为斑马妈妈怕它们丢了，拿水彩笔给它们作记号。”听了这句，我不禁笑起来，然后告诉孩子们，斑马生下来就是这样的．在成人看来，斑马身上一条白一条黑不是天经地义的吗？可孩子不同，孩子有很多的为什么，他们用自己的方式来探索他们所不知的事物。
分析与反思：周围世界对我们成人来说，已过于习惯化，我们会忽略不少东西，而对于孩子来说，周围的一切都是新奇的，他们往往会不断的去思考去发现去探索，案例中，教师以开放的态度发现和理解幼儿生动有趣充满生命活力的想法并给予肯定和提升，同时利用家长这一教育资源，帮助幼儿拓展获取资料的途径，引导幼儿更深的感知内容，帮助幼儿积累生活经验和知识，让幼儿通过自身的积极探索，促使自己完成由低级向高级水平的转化获是真正的发展。
片段５：数学活动，学习数字“４”的组成．老师问“一共有４块糖，爸爸分一块，妈妈分一块，姐姐分一块，弟弟能分几块？”孩子回答“老师，我没有弟弟”这时老师改变一下说法“老师让你参加分糖，你能分几块？”孩子就能简单得出答案。
分析与反思：在幼儿园中，教师应在启发和诱导，在活动中，教师要根据幼
儿回答随机应变，因势利导的追问或转问，使幼儿从不同角度和不同视点发展扩散性思维．案例中，教师用类似的问题让幼儿回答，把问答的要点转移到幼儿的身上，幼儿就能轻松的回答出正确的答案。
问题与策略
问题：当幼儿的回答与答案有偏离时老师如何正确引导幼儿表达？
策略１：如果一些比较简单的问题，幼儿答错了，教师可换一个类似的问题让幼儿回答，要是答对了，先给予肯定，然后再告诉他这个问题与刚才那个问题其实是一样的，再重新问幼儿刚才答错的问题。
策略２：可以先对回答错误的幼儿不作评价，继续提问别的幼儿，然后由老师面向全体幼儿做出正确的回答和解释。
策略３：启发和诱导，逐渐把幼儿的回答引向正确，再及时鼓励和表扬，这样会使幼儿产生一种象自己重新回答正确一样的自豪感，从而增强幼儿自信心。
策略４：对有些幼儿没有见过或经验较少的问题，如果孩子答错了，可以不先对之评价，于适应的机会让孩子面对事物自己获得正确答案。