【摘 要】任务驱动教学法应用于广播电视大学开放教育计算机专业课程的教学，可以最大化地体现该专业各门课程实践教学的特点，也更加适合广播电视大学成人开放教育的特点。本文论述了开放教育计算机专业任务驱动法的必要性，提出了基于任务驱动的计算机专业教学原则，并就基于任务驱动的计算机专业教学基本环节进行了探讨。 【关键词】计算机；任务驱动教学法；探讨 一、开放教育计算机专业任务驱动法的必要性 广播电视大学开放教育计算机科学与技术专业的设置目标是培养适应社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，重点面向基层的，能从事计算机应用软件、硬件设计、开发和应用的高级工程技术人才。学员毕业须较扎实地掌握本专业的基础知识和基本理论，掌握计算机应用软件、硬件设计、开发和应用等必须的基本技能。能了解本专业范围内科学技术的发展现状和发展趋势，具有较强的获取知识的能力和一定的分析问题、解决问题的能力。 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。基于任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。 二、基于任务驱动的计算机专业教学原则 1、“任务”设计的目标要明确 教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。任务驱动教学方法的关键就是根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解。 2、“任务”的可操作性要强 教学目标如果制定的很模糊将是无法操作的，因为一个抽象的概念势必会造成课堂行为的无意识，和对课堂生成的无法调控，从而造成课堂的低效。计算机课程是实践性非常强的课程。教学目标在表述上要尽量要行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。 3、“任务”设计要凸显培养学生能力 俗话说“授之以鱼，莫若授之以渔”。基于任务驱动的计算机专业教学模式要把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。 三、基于任务驱动的计算机专业教学基本环节 1、创设情境 使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。在创设情境时要注意为教学目标创设任务，正确理解任务和教学目标之间的关系。任务设计是关键环节，课堂教学中教师把教学内容分解为一个个相对独立的任务，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在所创设的问题情境中把教学目标巧妙地隐含在任务当中引导学生完成任务。达到掌握知识的最终目的。因此，课堂教学的目标往往是抽象的，是任务设置的出发点和依据。任务则是具体化的教学目标。 2、确定任务 即在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在确定任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的智力背景来建构新的知识体系。认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。可以将课程内容的教学要求分为“掌握、理解、了解”三个层次。当然，实践环节是本课程重要的、不可缺少的组成部分。其中的“了解”表示看过演示或体验过功能性的操作过程；“理解”表示能够进行操作但不够熟练；“掌握”是指能够熟练运用和操作。在教学过程中以实例贯穿始末，避免空洞的理论学习。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。 3、协作解决 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。在合作学习中拓展学生的思维方法。教师对于协作学习的任务，应要求由学习小组协作完成。从而使学生有了更多的沟通时间，使学生们的思维过程得以展现，学生之间的学习方法、个人观点得以交流，学生之间的自评、互评可以使学生更客观的分析自己的作品，可以开阔学生的视野，促进他们的智力发展。 4、效果评价 对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价、对学生学习效果的评价。评价的标准就是在评价之前所制定的评价标准和评价量规。首先，要选准评价的基本要素，达到质量标准的基本条件。同时要达到系统优化。系统优化对于电大远程教育的教学质量而言，就意味着要利用系统的力量，利用系统的优势；就意味着建立系统技术资源、管理资源、教师资源、教学资源的开发和优化管理机制。 任务驱动教学法应用于广播电视大学开放教育计算机专业课程的教学，可以最大化地体现该专业各门课程实践教学的特点，也更加适合广播电视大学成人开放教育的特点。任务驱动法可以更好地用于培养学生在不同工作岗位上对计算机应用的不同需求，更好地解决工作中遇到的问题，提高他们的学习效率。 参考文献： [1]殷晨等.“任务驱动”教学模式在计算机教学中的应用[J].工会论坛，2009年11月. [2]黄祥淡.计算机应用课的“任务驱动”教学模式[J].中国职业技术教育，2005年1月.
【摘 要】任务驱动教学法应用于广播电视大学开放教育计算机专业课程的教学，可以最大化地体现该专业各门课程实践教学的特点，也更加适合广播电视大学成人开放教育的特点。本文论述了开放教育计算机专业任务驱动法的必要性，提出了基于任务驱动的计算机专业教学原则，并就基于任务驱动的计算机专业教学基本环节进行了探讨。 【关键词】计算机；任务驱动教学法；探讨 一、开放教育计算机专业任务驱动法的必要性 广播电视大学开放教育计算机科学与技术专业的设置目标是培养适应社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，重点面向基层的，能从事计算机应用软件、硬件设计、开发和应用的高级工程技术人才。学员毕业须较扎实地掌握本专业的基础知识和基本理论，掌握计算机应用软件、硬件设计、开发和应用等必须的基本技能。能了解本专业范围内科学技术的发展现状和发展趋势，具有较强的获取知识的能力和一定的分析问题、解决问题的能力。 所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。基于任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。 二、基于任务驱动的计算机专业教学原则 1、“任务”设计的目标要明确 教学目标是教学目的的具体化，指教师在教学中期待学生所达成的目标或学习结果。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。任务驱动教学方法的关键就是根据教学目标和学生实际，把教学的总目标进行分解。 2、“任务”的可操作性要强 教学目标如果制定的很模糊将是无法操作的，因为一个抽象的概念势必会造成课堂行为的无意识，和对课堂生成的无法调控，从而造成课堂的低效。计算机课程是实践性非常强的课程。教学目标在表述上要尽量要行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、学什么和怎样教、怎样学。 3、“任务”设计要凸显培养学生能力 俗话说“授之以鱼，莫若授之以渔”。基于任务驱动的计算机专业教学模式要把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，学习者通过互相合作来解决这些问题，发现隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。 三、基于任务驱动的计算机专业教学基本环节 1、创设情境 使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。在创设情境时要注意为教学目标创设任务，正确理解任务和教学目标之间的关系。任务设计是关键环节，课堂教学中教师把教学内容分解为一个个相对独立的任务，再通过这些小小的任务来体现总体目标。在所创设的问题情境中把教学目标巧妙地隐含在任务当中引导学生完成任务。达到掌握知识的最终目的。因此，课堂教学的目标往往是抽象的，是任务设置的出发点和依据。任务则是具体化的教学目标。 2、确定任务 即在创设的情境下选择与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。在确定任务时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，调动学生原有的智力背景来建构新的知识体系。认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。可以将课程内容的教学要求分为“掌握、理解、了解”三个层次。当然，实践环节是本课程重要的、不可缺少的组成部分。其中的“了解”表示看过演示或体验过功能性的操作过程；“理解”表示能够进行操作但不够熟练；“掌握”是指能够熟练运用和操作。在教学过程中以实例贯穿始末，避免空洞的理论学习。操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作；学会指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；比较熟练指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。 3、协作解决 不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索。在合作学习中拓展学生的思维方法。教师对于协作学习的任务，应要求由学习小组协作完成。从而使学生有了更多的沟通时间，使学生们的思维过程得以展现，学生之间的学习方法、个人观点得以交流，学生之间的自评、互评可以使学生更客观的分析自己的作品，可以开阔学生的视野，促进他们的智力发展。 4、效果评价 对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作的评价、对学生学习效果的评价。评价的标准就是在评价之前所制定的评价标准和评价量规。首先，要选准评价的基本要素，达到质量标准的基本条件。同时要达到系统优化。系统优化对于电大远程教育的教学质量而言，就意味着要利用系统的力量，利用系统的优势；就意味着建立系统技术资源、管理资源、教师资源、教学资源的开发和优化管理机制。 任务驱动教学法应用于广播电视大学开放教育计算机专业课程的教学，可以最大化地体现该专业各门课程实践教学的特点，也更加适合广播电视大学成人开放教育的特点。任务驱动法可以更好地用于培养学生在不同工作岗位上对计算机应用的不同需求，更好地解决工作中遇到的问题，提高他们的学习效率。 参考文献： [1]殷晨等.“任务驱动”教学模式在计算机教学中的应用[J].工会论坛，2009年11月. [2]黄祥淡.计算机应用课的“任务驱动”教学模式[J].中国职业技术教育，2005年1月.