儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学生年龄小，阅读和作文时常常从兴趣出发，而这正是儿童的一般心理特征。可见，习作教学应当顺应这一特征，从培养兴趣入手，使学生把习作视为“乐事”而非“苦差”，养成动笔的习惯。
一、设置“需要”，诱发习作动机
动机理论认为，“需要”是产生动机和兴趣的广泛基础。一个人的兴趣、爱好往往建立在他感到需要的基础上，他认识到当前或未来的需要就会产生强烈的动机，积极地追求。习作，只有当它成为学生的需要，而不是无可奈何地完成作业时，才能真正成为学生自觉追求的目标。由此看来，在作文教学中，我们要经常有意识地创造机会，让学生切实感受到语言表达的需要，并在这种“需要”的环境中学习作文。去年六一儿童节前，我发现班上的好多学生都在互赠贺卡，我就抓住这一契机，举办了一次“飞鸽传书”的书信作文竞赛，让学生给自己的朋友写信，送上自己一份诚挚的节日祝福。听了我的建议后，学生情绪高涨，拍手叫好，之后愉快地进入了作文的状态，达到了“胸中有所积蓄，不吐不快”的理想境界。
二、开放课堂，激发习作欲望
世界多姿多彩，生活是写作的源泉，没有生活的体验，学生的作文将成为无源之水、无本之木。由于知识面和生活接触面不广，在作文课上，往往有一部分学生感到无话可说，为了完成作业，他们不得不硬着头皮写，东拼西凑，无病呻吟。因此，我们应改变把学生关在教室里冥思苦想“挤”文章的教学方式，让课堂向社会延伸，向生活延伸，向大自然延伸。每次作文，我都会让学生提前一周准备。我会布置学生观察某一特定的景物，或参加某一活动，或深入观察熟悉的某一个人，让学生从生活实践中获得真实、具体的习作素材，克服无从写起的困难。这样有效地激发了学生的习作欲望，他们自衡其感，自传其情，自写其言，自达其意。如写假日作文时，我提示学生观察人们的活动、街景、节日的气氛等，学生写出了《欢乐的人们》《感德街的国庆节》《美丽的节日夜灯》等好作文。
三、改革命题，激发习作情感
叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”一个好的作文命题，能起到穿针引线的作用，激发学生习作的情感，打开学生记忆的闸门，开阔学生的视野，使学生对作文产生浓厚的兴趣。我们要对以往那种呆板、老套的命题方式进行改革。首先，题目的中心词要富有意趣，如《今天我当家》《洒在马路上的笑声》等。其次，旧题应翻出新意，如把《我的妈妈》改为《我给妈妈打分》，把《记暑假里的一件事》改为《喜开镰》《做客》，把《记发生在家里的一件事》改为《为我家的桌椅穿袜子》等。总之，作文命题要契合学生的写作愿望，即以学生为本位，注重开“源”（丰富学生的生活）导“流”（命题贴近生活）。
语文课程标准放宽对习作体裁的要求，这启示我们：一是要加强自主拟题作文的训练；二是在命题作文训练中，要特别重视命题与指导的开放性，让学生在考虑运用什么体裁表现既定的内容上有更大的选择权。因此，在改变命题方式的同时，我们要把过去单一的命题作文训练变为形式多样的训练，如观察作文、素描作文、想象作文……可以写片断，也可以写完整的一篇文章。这样，形式不拘，内容和篇幅不限，有助于消除学生对单一命题作文的厌烦心理，从而调动学生习作的积极性。
四、激励表扬，唤起习作热情
苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。请你注意，无论如何都不要使这种内在的力量消失。缺少这种内在的力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
可见，老师在批改习作时要做有心人，对学生的点滴进步给予鼓励与表扬，让学生知道自己作文的闪光点。对学生写得好的一个段落、一个句子，甚至是一个词语，教师都要尽量找机会予以表扬。我在批改习作时，除了用“～～～～～”标出文章中的好词句，还在旁边写下醒目的赞语：“你真了不起，写出了这样的好词句！”如在《假如我会变》的习作训练中，我发现一位后进生是这样写的：“假如我会变，我要变成一座大楼，让所有的人都住在里面。我还要让这座楼的大门自动抓坏蛋，这样我们就可以快快乐乐地生活了。”这个段落虽然只有三言两语，却道出了学生心中的美好愿望。于是，我让他当堂读自己的习作，并让其他学生以热烈的掌声对他表示祝贺。课后，这位学生兴致勃勃地对我说：“老师，原来作文这么简单，我再也不怕它了。”
另外，我还针对小学生喜欢表现自己的特点，组织作文兴趣小组，在班级设置佳作欣赏专栏，把一些写得好的作文贴在专栏上。学生们看到自己的习作“发表”了，写作的劲头更足了。
习作教学最大的成功是使学生对习作训练有浓厚的兴趣。教师必须根据儿童的认识规律、心理特征采取有效的教学方法，使学生积极、愉快地作文。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学生年龄小，阅读和作文时常常从兴趣出发，而这正是儿童的一般心理特征。可见，习作教学应当顺应这一特征，从培养兴趣入手，使学生把习作视为“乐事”而非“苦差”，养成动笔的习惯。
一、设置“需要”，诱发习作动机
动机理论认为，“需要”是产生动机和兴趣的广泛基础。一个人的兴趣、爱好往往建立在他感到需要的基础上，他认识到当前或未来的需要就会产生强烈的动机，积极地追求。习作，只有当它成为学生的需要，而不是无可奈何地完成作业时，才能真正成为学生自觉追求的目标。由此看来，在作文教学中，我们要经常有意识地创造机会，让学生切实感受到语言表达的需要，并在这种“需要”的环境中学习作文。去年六一儿童节前，我发现班上的好多学生都在互赠贺卡，我就抓住这一契机，举办了一次“飞鸽传书”的书信作文竞赛，让学生给自己的朋友写信，送上自己一份诚挚的节日祝福。听了我的建议后，学生情绪高涨，拍手叫好，之后愉快地进入了作文的状态，达到了“胸中有所积蓄，不吐不快”的理想境界。
二、开放课堂，激发习作欲望
世界多姿多彩，生活是写作的源泉，没有生活的体验，学生的作文将成为无源之水、无本之木。由于知识面和生活接触面不广，在作文课上，往往有一部分学生感到无话可说，为了完成作业，他们不得不硬着头皮写，东拼西凑，无病呻吟。因此，我们应改变把学生关在教室里冥思苦想“挤”文章的教学方式，让课堂向社会延伸，向生活延伸，向大自然延伸。每次作文，我都会让学生提前一周准备。我会布置学生观察某一特定的景物，或参加某一活动，或深入观察熟悉的某一个人，让学生从生活实践中获得真实、具体的习作素材，克服无从写起的困难。这样有效地激发了学生的习作欲望，他们自衡其感，自传其情，自写其言，自达其意。如写假日作文时，我提示学生观察人们的活动、街景、节日的气氛等，学生写出了《欢乐的人们》《感德街的国庆节》《美丽的节日夜灯》等好作文。
三、改革命题，激发习作情感
叶圣陶先生说：“教者命题，题意所含，要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”一个好的作文命题，能起到穿针引线的作用，激发学生习作的情感，打开学生记忆的闸门，开阔学生的视野，使学生对作文产生浓厚的兴趣。我们要对以往那种呆板、老套的命题方式进行改革。首先，题目的中心词要富有意趣，如《今天我当家》《洒在马路上的笑声》等。其次，旧题应翻出新意，如把《我的妈妈》改为《我给妈妈打分》，把《记暑假里的一件事》改为《喜开镰》《做客》，把《记发生在家里的一件事》改为《为我家的桌椅穿袜子》等。总之，作文命题要契合学生的写作愿望，即以学生为本位，注重开“源”（丰富学生的生活）导“流”（命题贴近生活）。
语文课程标准放宽对习作体裁的要求，这启示我们：一是要加强自主拟题作文的训练；二是在命题作文训练中，要特别重视命题与指导的开放性，让学生在考虑运用什么体裁表现既定的内容上有更大的选择权。因此，在改变命题方式的同时，我们要把过去单一的命题作文训练变为形式多样的训练，如观察作文、素描作文、想象作文……可以写片断，也可以写完整的一篇文章。这样，形式不拘，内容和篇幅不限，有助于消除学生对单一命题作文的厌烦心理，从而调动学生习作的积极性。
四、激励表扬，唤起习作热情
苏霍姆林斯基曾告诫我们：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。请你注意，无论如何都不要使这种内在的力量消失。缺少这种内在的力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
可见，老师在批改习作时要做有心人，对学生的点滴进步给予鼓励与表扬，让学生知道自己作文的闪光点。对学生写得好的一个段落、一个句子，甚至是一个词语，教师都要尽量找机会予以表扬。我在批改习作时，除了用“～～～～～”标出文章中的好词句，还在旁边写下醒目的赞语：“你真了不起，写出了这样的好词句！”如在《假如我会变》的习作训练中，我发现一位后进生是这样写的：“假如我会变，我要变成一座大楼，让所有的人都住在里面。我还要让这座楼的大门自动抓坏蛋，这样我们就可以快快乐乐地生活了。”这个段落虽然只有三言两语，却道出了学生心中的美好愿望。于是，我让他当堂读自己的习作，并让其他学生以热烈的掌声对他表示祝贺。课后，这位学生兴致勃勃地对我说：“老师，原来作文这么简单，我再也不怕它了。”
另外，我还针对小学生喜欢表现自己的特点，组织作文兴趣小组，在班级设置佳作欣赏专栏，把一些写得好的作文贴在专栏上。学生们看到自己的习作“发表”了，写作的劲头更足了。
习作教学最大的成功是使学生对习作训练有浓厚的兴趣。教师必须根据儿童的认识规律、心理特征采取有效的教学方法，使学生积极、愉快地作文。